Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Управление качеством образования. Учебное пособие для вузов
.pdf
Схема 1.7
культура
Техническая
ìèêà
культуры
Социодина-
Образование
Культура
Образование и социодинамика культуры
Развитие
образования
Методологическая
культура (культура
культура
Экономическая
мысли)
культура
Гуманитарная
культура
Правовая
21
Схема 1.8
Вид деятельности
(удовлетворенность)
суждений
Внутренняя свобода
22
обществе
Статус человека в
деятельность
Профессиональная
мышлению)
Креативность
(способность к творческому
ЦЕННОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ
человека
Достоинство
преимущества
Конкурентные
Схема 1.9
23
Схема 1.10
24
ЧАСТЬ 1. РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
вития образования, так и в практическом анализе современных
потребностей развития образования.
Качество присуще любому явлению действительности. Оно
отражает комплекс характеристик и их соответствие существую
щим потребностям или научно идеализированному представлению
человека об этом явлении. Здесь нет противоречия. Идеальное
представление, даже иногда оторванное от действительности, мо
жет опираться на научные прогнозы, на знание объективных зако
номерностей изменения явлений. Такое представление не сразу
становится реальной потребностью. Но оно уже может выступать
критерием качества. Вот почему прежде, чем рассматривать каче
ство образования, необходимо проанализировать закономерные
тенденции развития образования с учетом проявления всех его
типологических особенностей. Это способствует более глубокому
пониманию качества.
Качество может складываться стихийно, но возможно, и необ
ходимо управление им. При этом следует иметь в виду, что система,
механизм и процесс управления качеством образования весьма
специфичны и эту специфику надо знать и учитывать.
Если все эти факторы, характеризующие роль образования в
современном мире, представить в их взаимосвязи и взаимодей
ствии, может получиться своеобразная синусоида, в которой в вол
нообразной динамике один фактор переходит в другой, флукту
рирует значимость факторов и все они в своей совокупности
характеризуют роль образования в современном мире (сх. 1.10).
Вопросы для обсуждения и размышлений
1. Как изменяется отношение к образованию в процессах раз
вития общества?
2. Какие стороны образования оказывают наиболее существен
ное влияние на общество и человека?
3. Как социальноэкономическая обстановка влияет на разви
тие образования?
4. В чем проявляется соответствие или противоречие функций
и роли образования в общественном развитии?
5. В чем причина обострения проблемы качества образования
в современных условиях?
25
Часть 2
ЗАКОНОМЕРНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Система закономерностей развития образования
Сегодня по проблемам образования выходит много литерату
ры. Она включает сравнительный анализ систем образования Рос
сии с зарубежными системами, вхождение России в общеевро
пейское образовательное пространство, критику действующей
системы образования, постановку проблем преобразования обра
зования по критериям качества, исторические аспекты и вопросы
финансирования и пр.
Однако мало работ, посвященных сугубо научным исследова
ниям объективных тенденций развития образования в соответствии
с социальноэкономическими и научнотехническими тенденция
ми развития общества. А такие закономерности существуют. Их
понимание позволяет ранжировать и систематизировать все про
блемы развития образования. Трудно разобраться в том, от чего
зависит качество образования и как его повысить, если не знать
этих закономерностей.
Известно, что закономерность устанавливает существенные,
необходимые, объективные и устойчивые связи между явлениями,
отражающими действительность развития. Закономерность пока
зывает тенденцию развития в области ее направленности, траекто
рии взаимодействующих факторов и возможных последствий. Все
процессы, происходящие в мире и обществе, характеризуют раз
личные варианты совокупного действия закономерностей.
Образование, как и любая другая область общественного раз
вития, имеет объективные тенденции. Реформирование образова
ния, не учитывающее этого обстоятельства, невозможно. Успех
26
будет незначительным, если вообще будет. Тенденции развития
ЧАСТЬ 2. ЗАКОНОМЕРНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
можно видеть приблизительно, учитывать, опираясь на опыт про
шлого, но можно исследовать и понимать их сущность и особенно
сти. От этого зависит степень успеха.
Все тенденции развития образования так или иначе связаны с
изменением его качества. Научный подход к реформированию
образования, повышению его качества требует не только знания и
понимания объективных тенденций, но и умелого использования
различных вариантов их совокупного действия.
Анализ потребностей, изменений и состояния системы образо
вания как в России, так и за рубежом позволяет выделить и сфор
мулировать десять основных закономерностей развития образова
ния (сх. 2.1).
2.2. Диверсификация образования
Одной из заметных тенденций развития деятельности в различ
ных ее областях — производстве, экономике, образовании, управле
нии и др. — является диверсификация. В обобщенном своем представ
лении диверсификация характеризует расширение и совмещение
различных специализированных видов деятельности в рамках суще
ствующей организации, ее потенциала и структуры ресурсов.
Всякая организация построена на дифференциации и интегра
ции деятельности. Это способствует повышению производительно
сти труда, но в определенных пределах его эффективности. За эти
ми пределами начинают действовать факторы диверсификации, и
именно они обеспечивают дальнейший рост и производительности
труда и его эффективности. Они изменяют и процессы специали
зации деятельности, и ее интеграцию.
Диверсификация повышает конкурентоспособность, делает
более гибкой стратегию поведения, позволяет полнее использовать
имеющиеся ресурсы, комбинировать технологические процессы,
учитывать изменение потребностей и конъюнктуры, использовать
достижения научнотехнического прогресса, ускорять оборачива
емость экономических средств, повышать эффективность инвес
тиционной политики.
Безусловно, в каждой из сфер деятельности диверсификация
имеет свои особенности. Так, в производстве она проявляется глав
ным образом, в расширении ассортимента выпускаемой продукции,
в переходе фирмы к многоотраслевой структуре продукции, в пре
вращении отраслевой производственной организации в межотрас
левую. Конечно, это влияет на изменения в технологии, структуре
персонала, ведет к диверсификации управления.
Диверсификация выступает как объективная, закономерная
тенденция развития деятельности, которая в современных условиях
экономики, НТП и информатизации жизни имеет особое значение.
27
Схема 2.1
28
ЧАСТЬ 2. ЗАКОНОМЕРНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Как и в других областях деятельности, диверсификация проис
ходит и наблюдается и в образовании. Здесь она проявляется в
тенденциях расширяющегося разнообразия: содержания образова
ния (состава дисциплин и их взаимодействия), специальностей,
форм обучения, методов и технологий образования, оценок его
качества. Рождающееся разнообразие переходит во взаимопроник
новение, слияние, комбинации различных процессов в связи с
ресурсным ограничением количественного роста. Возникает новое
качество специальностей и дисциплин, методов и технологий, в
конечном итоге новое качество образования. Так процессы дивер
сификации образования способствуют росту его качества.
Диверсификация образования проявляется в различных его
характеристиках — организации, методологии, методике, техноло
гии, контроле знаний. В организации образования диверсификация
находит свое отражение в интегрированном разнообразии видов
образовательной деятельности (сх. 2.2). Их комбинация в системе
образования может снижать или повышать доступность, эффектив
ность и качество образования.
В методологии образования диверсификация проявляется в
совмещении различных видов знаний, установлении их преемствен
ности и взаимодействия, превращение знаний в потенциал эффек
тивной деятельности (сх. 2.3).
В технологии образования и контроле знаний диверсификация
заметна в технологических схемах образовательного процесса,
включающих разнообразие компьютерных обучающих и контро
лирующих программ совместно с человеческим фактором, в разно
образии педагогических приемов воспитательного воздействия.
Диверсификация также присуща управлению качеством обра
зования. Сознательное ее регулирование ведет к достижению прин
ципиально нового качества. Здесь диверсификация проявляется как
расширение управляемых факторов качества, совмещения их харак
теристик (прямых и косвенных), и поиск возможностей их слияния
в новом продукте — профессиональном сознании и компетенции.
Расширение управляемых факторов — это новые проблемы, новые
виды деятельности, новые подходы к управлению образованием.
Диверсификация образования и вслед за ней диверсификация
управления качеством проявляется как объективная закономер
ность развития, которую можно сформулировать следующим об
разом: значительное повышение качества деятельности образова
тельной организации требует диверсификации образования и
управления качеством, т. е. типологического слияния факторов
качества и ресурсов его достижения.
Закономерность, как уже указывалось, всегда отражает зави
симости, но не всякие, а вполне определенные — объективные,
существенные (отражающие сущность), повторяемые, необходи
мые, причинноследственные.
29
Схема 2.2
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]