Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Управление качеством образования. Учебное пособие для вузов
.pdf
Схема 3.1
становлени
ä
Опережающе
åíèÿ
ональные
Самопознания
Професси-
æ
Самоутвер-
Пожизненное
íîå
Непрерыв-
ческое
Достоинств
ТИПОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Синергети-
Креативное
Фундамен-
тальное
êîå
Эмпиричес-
е
Общее
å
Специально
ческое
Прагмати-
Отраслевое
41
42
ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ
Уровень
познания
Ýòàï
накопления
критической
массы
знаний
Ýòàï
ускорения
освоения
Ýòàï
самовозрас-
тания
знаний
Вопросы для размышлений.
1. Чем определяется продолжительность этапов?
2. Какую роль играет методология познания в этой тенденции?
3. От каких факторов зависит самовозрастание знаний?
4. Что характеризует предел самовозрастания знаний?
Схема 3.2
Ýòàï
познания
ЧАСТЬ 3. ТИПОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
пополнения (пожизненное образование) и, наконец, развитое чув
ство достоинства в отношении к себе и к людям.
Каждая из этих характеристик может сама по себе отражать
особый тип образования. Например, можно говорить о креативном
образовании, образовании достоинства, фундаментальном образо
вании, которое часто связывают с особенностями университетско
го образования.
Постольку, поскольку это наиболее важные характеристики об
разования, играющие исключительную роль в обеспечении его совре
менного качества, проанализируем каждую из них в отдельности.
3.2. Университетское образование
Особенности университетского образования определяются его
целью, содержанием, методологией, традициями.
В более конкретном рассмотрении главными из них являются
следующие:
1. Состав знаний, в которых преобладающую роль играют фунда
ментальные, системные, устойчивые. При этом фундаменталь
ность знаний определяет их системность, устойчивость и перс
пективность. Эта особенность сложилась исторически и продол
жается сегодня особенно в классических университетах.
2. Формирование интеллектуального потенциала, который прояв
ляется в методологической культуре, эффекте самовозрастания
знаний на основе их системности и широкого диапазона.
3. Университетское образование отличает и понимание проблем,
в котором проявляется использование знаний. Это понимание
включает теоретический и практический аспект, освоение эф
фективных технологий мышления, познавательная мотивация
деятельности. Все это закладывает университетское образова
ние.
4. Университетское образование определяет и новое качество
деятельности. Основными чертами его являются инновацион
ность, перспективность и эффективность.
Эти характеристики университетского образования теснейшим
образом связаны друг с другом. Только в своей системе они харак
теризуют этот тип образования (сх. 3.3).
3.3. Образование достоинства жизнедеятельности
Заслуживает особого представления и анализа тот тип образо
вания, который мы назвали образованием достоинства.
43
Схема 3.3
УНИВЕРСИТЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЕНЕДЖЕРА
Университетское
Понимание проблем
(использование
знаний)
1. Практичность
2. Технология
мышления
3. Мотивация
Состав знаний
1.Фундаментальность
2. Системность
3. Устойчивость
образование менеджера
Интеллектуальный
потенциал
1. Методологическая
культура
2. Самовозрастание
знаний
3. Диапазон знаний и
понимания
Качество
деятельности
44
1. Инновационность
2. Эффективность
3. Перспективность
ЧАСТЬ 3. ТИПОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Если дать ему определение, можно сказать, что это образова
ние, которое формирует в человеке комплекс человеческих качеств,
характеризующих его достойное существование в обществе. Но это
определение может выглядеть слишком общим, если не конкрети
зировать его основными чертами достоинства и отделить эти черты
от своей противоположности (сх. 3.4).
1. Одной из главных черт достоинства, которая формируется в
процессе образования, является профессионализм. Его противопо
ложность — недостаток знаний и навыков в области той деятельно
сти человека, которая определяет его материальное и социальное
положение, которая является средством самоутверждения, само
познания и саморазвития.
2. Но достоинство дает человеку не только профессионализм,
но его сочетание с другими качествами, которые формируются в
процессе образования и определяют характер проявления профес
сионализма. Прежде всего это интеллект. Интеллект отражает ха
рактер знаний и навыков и усиливает эффективность профессио
нализма. Но помимо этого интеллект позволяющий глубже понимать
и оценивать действительность сам по себе, является качеством
человеческого достоинства.
3. Помимо этих двух важных качеств надо добавить и такое
качество, как уверенность в себе. Оно позволяет успешней само
утверждаться в обществе и коллективе, рождает уважение и авто
ритет. Это качество характеризует не только врожденные пси
хологические особенности человека, но и результат образования.
Уверенность рождают прочные и устойчивые знания и навыки.
4. Самостоятельность в работе и общественном поведении тоже
характеризует достоинство. Его антитипом является бюрократичес
кое исполнительство, безынциативность, бездумство.
5. Даже при хороших профессиональных знаниях возможно
безответственное отношение к делу. Поэтому воспитанное и раз
витое чувство ответственности также является признаком чело
веческого достоинства. И это тоже результат образовательного
процесса.
6. Трудно представить себе образование достоинства без та
кого качества, как принципиальность. Противоположностью
принципиальности являются, с одной стороны, твердолобость,
которая является следствием недостатка знаний и недалекого ума
или некоторых психологических установок, с другой — бесприн
ципность, которая в народной мудрости называется поведением
«без царя в голове» или по формуле «чего изволите». Принципи
альность не отрицает разумной гибкости. И эта разумность оп
ределяется не только характером, но главным образом образова
нием человека.
7. Хорошее образование мотивирует развитие чувства оптимиз
ма. Это качество человека также характеризует его достоинство.
45
Схема 3.4
46
ЧАСТЬ 3. ТИПОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Оптимизм во многом определяется диалектическим мышлением,
способностью видеть позитивные и негативные стороны любой
проблемы, отдавая приоритет в ее решении позитивной стороне.
Оптимизм рождает знание объективных тенденций развития.
8. Наконец, надо назвать и такое качество социального поведе
ния человека, как доброжелательность. В любой профессиональ
ной деятельности человека ему приходится общаться с другими
людьми. В процессе общения проявляется отношение человека к
окружающим и совместно с ним работающим людям. Трудно пред
ставить себе достоинства человека без доброжелательного отно
шения к другим людям.
Все эти качества существуют в сочетании и комплексе. Обра
зование достоинства как вид образования свидетельствует о том,
что не только представление знаний и формирование навыков
должно быть в образовательном процессе. Воспитание — главная
его составляющая. Воспитание знаниями, примером, средой, орга
низацией, методологией и методикой и т. д. вот в каких условиях
формируется этот тип образования.
3.4. Креативное образование
В последние годы все большее распространение получили по
нятия «креативная деятельность», «креативные способности», «кре
ативное образование». Они сегодня широко используются как в
западной, так и в российской научной мысли и имеют вполне кон
кретное и весьма значительное практическое содержание.
Давно известно, что образование закладывает лишь потенциал
успеха в профессиональной деятельности специалиста. В процес
сах образования формируется комплекс необходимых знаний и
навыков, профессиональных установок, готовность к определен
ным видам деятельности и к ее ролевой структуре. Образование
также определяет уровень развития тех или иных способностей
человека и даже корректирует и формирует индивидуальность или
личностные черты специалиста.
В типологии образования заметное место занимает креативное
образование. Оно как бы интегрирует все другие виды, соединяет
их в комплекс весьма важных, позитивных характеристик профес
сионального формирования и становления специалиста.
Креативное образование — образование, ориентированное на
развитие творческих способностей человека и закрепление в его
профессиональном сознании установок на поиск инноваций, ана
лиз проблем и вариантов деятельности, это образование, мотиви
рующее самостоятельное осмысление действительности, самопоз
нание собственной индивидуальности, превращение знаний в
потенциал мышления и саморазвития.
47
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
Креативное образование является альтернативой образованию
репродуктивному, преимущественно прагматическому, образова
нию «знания опыта», нормативному (исполнительскому).
Креативное образование ориентировано на утверждение и
развитие искусства в области профессиональной деятельности,
которое рождается и проявляется лишь при определенных обсто
ятельствах и в определенных условиях образования.
Креативное образование расширяет диапазон видения проблем
развития и проектирования вариантов их решения. Что, если не это,
должно быть главным в деятельности современного специалиста.
Это также обеспечивает ему успех в грозных бурях конкурентной
борьбы, неожиданных изменений экономической конъюнктуры, в
процессах ускорения технологического прогресса и уплотнения
времени, усложнения социальнопсихологической структуры со
временного человека, кардинального изменения образа жизни под
воздействием процессов урбанизации, информационного взрыва,
технических средств самого различного назначения.
Особое значение креативное образование имеет в подготовке
специалистов по экономическим специальностям и специальнос
тям менеджментобразования.
Современный специалист все в большей и большей степени дол
жен становиться творцом, исследователем, инициатором, вдохнови
телем. Ведь не случайно, например, в Японии менеджер считается не
начальником, а учителем, люди, которыми он управляет, рассматри
ваются им, и они считают себя, не подчиненными, а последователя
ми. В этом есть глубокий смысл, раскрывающий тенденции развития
современного менеджмента. Только творец может вести за собой. Но
таким творцом менеджер должен формироваться в процессе образо
вания. В этом, быть может, отличие понятий «образование» и «подго
товка». Менеджера надо не просто готовить к определенной деятель
ности. Менеджер должен сформироваться, «образовываться» в
качестве творца, способного видеть, распознавать, понимать и разре
шать современные проблемы.
Но каким тогда должно быть образование? Какие характерис
тики должны отражать его качество? Всегда ли сегодня мы ориен
тируем образовательный процесс на будущую творческую деятель
ность? Что можно сделать и изменить в современном образовании,
чтобы оно отвечало потребностям эффективного, творческого и
перспективного менеджмента? Вот круг вопросов, которые харак
теризуют проблему креативного образования менеджера.
Ставя такую проблему, хотелось бы отметить, что это не толь
ко проблема первоначального высшего образования. У нее общее
содержание для всех видов образования, сквозной характер. В си
стеме второго, дополнительного и квалификационного образования
она имеет не меньшее, если не большее значение. Ведь здесь фор
мирование профессионального сознания происходит не с «чистого
48
ЧАСТЬ 3. ТИПОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
листа», а на основе «ломки» некоторых устоявшихся консерватив
ных установок, негативных привычек, прагматических навыков.
Образовательный возраст усложняет эти процессы. При этом надо
учитывать, что управлять творчески, и опираясь на коллективное
творчество группы всегда сложнее.
Креативное образование имеет ряд отличительных признаков.
Их можно рассмотреть в следующей последовательности и связи.
1. Системологическое построение образовательного процесса:
Возможность и потребность творчества появляется только тогда,
когда получаемые и полученные знания составляют гармоничную
целостность, соответствуют принципам взаимодополнительности и
взаимоусиления, когда их сочетание направлено на формирование
творческого потенциала, поиск и развитие индивидуальных способ
ностей. Именно поиск. Ведь не всегда человек знает о своих спо
собностях, и очень часто образовательный процесс «накачивает»
человека знаниями, но при этом не позволяет ему вскрыть свои
способности, понять и почувствовать свою индивидуальность. Это
бывает тогда, когда узкая специальность или специализация довле
ют над человеком в течение всего образовательного процесса, или
когда главной установкой является запоминание обширного учеб
ного материала и воспроизведение его в период экзаменов, когда
учебный материал оторван от личности и абстрактен относительно
индивидуальной деятельности человека. Иногда излишне прагма
тическая направленность обучения не способствует развитию и
реализации творческих способностей, вредит этому и преувеличен
ная, очень часто это наблюдается в школах бизнеса, «практичес
кая информативность» — больше практической информации без
осмысления причин успеха, тенденций развития, прогнозов, влия
ния изменений в макросреде и пр.
Сегодня учебный план образовательного процесса строится все
еще примитивно. Что является главными исходными принципами
построения учебного плана? Чаще всего это просто априорный
перечень дисциплин, если не считать обязательные дисциплины
Государственного стандарта, произвольное или субъективное ус
тановление их объемов и случайное, в лучшем случае приблизитель
ное, распределение по этапам обучения (семестрам, неделям, ме
сяцам и пр.).
Существует в нашей практике понятие «образовательная про
грамма», но им оперируют иногда как синонимом понятия «учеб
ный план». Иногда хоть и видят компоненты образовательной про
граммы, такие, как цель образовательного процесса, педагогический
потенциал, методическое обеспечение, технологические возможно
сти, знания и навыки, но рассматривают их как независимые или
суммативно дополняющие друг друга.
Системологическое построение образовательного процесса
предусматривает и требует согласования и гармоничного сочета
49
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
ния всех элементов образовательной программы. Основой такого
сочетания является формирование потребности в творчестве при
практическом использовании знаний. Такая потребность возника
ет при соединении различных дисциплин определенным образом.
Композиция знаний рождает и стимулирует творчество. Это нетруд
но доказать, труднее это реализовывать в нашей сегодняшней прак
тике.
Существует и такое мнение, что проблема композиции несу
щественна. Главное, побольше дать специальных знаний, конк
ретики, прагматики, знаний сиюминутного эффекта. Мало кто
сейчас обращает внимание на конфигурацию знаний, их взаи
модействие, технологию освоения. А именно эти факторы и оп
ределяют формирование творческих потребностей и творческо
го потенциала менеджера.
2. Технология образовательного процесса также оказывает
существенное влияние на развитие творческих способностей.
Технология образовательного процесса определяет возникно
вение в сознании человека определенных связей и взаимодействий
знаний, их ранжирования относительно установок профессиональ
ной деятельности, их практической значимости в конкретных си
туациях.
Сегодня нам необходимо изменение технологии образования в
полном комплексе ее характеристик, необходимы технологии, ори
ентированные на цели формирования творческого потенциала спе
циалиста.
3. Известно, что существует множество разнообразных мето
дов передачи и получения знаний. Эффективность этих методов
относительно творческих способностей человека различна. Одни
методы ориентируют его на механическое и количественное накоп
ление знаний, другие — на творческое оперирование ими в реше
нии практических проблем, развитии самостоятельного мышления.
Здесь, может быть, самым главным является не научение операциям
профессиональной деятельности, а изучение себя в совокупности
операций профессиональной деятельности. В соответствии с этим
особое значение приобретает разнообразие методических приемов,
используемых в образовательном процессе. Их комплекс позволяет
студенту или слушателю искать индивидуальные комбинации и дает
ощутимый эффект в области креативного образования.
Методическое обеспечение образовательного процесса сегод
ня строится главным образом на учебниках и учебных пособиях.
Но представление о том, каким должен быть учебник, явно устарев
шее. Многие учебники по структуре, акцентированию материала,
стилю изложения, объемам не ориентированы на задачи формиро
вания креативного потенциала, иначе говоря, не дают возможнос
ти творческого осмысления знаний, погружения в проблематику,
выбору уровня и характера знаний. Они не имеют компьютерных
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]