Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Управление качеством образования. Учебное пособие для вузов
.pdf
ПРИЛОЖЕНИЯ
7. Следует ли изменить в новом поколении стандарта разделение
на комплексы дисциплин федеральной, региональной, по вы
бору студента и факультативной составляющих?
— Изменять не надо, существующее разделение вполне прием
лемо.
— Существующее разделение надо оставить, но изменить объем
ное соотношение комплексов дисциплин. Как изменить? Ваше
мнение
……………………………………………………………………………………………….......
………………………………………………………………………………………………........
……………………………………………………………………………………………….......
— В новом стандарте надо предусмотреть принципиально но
вое разделение на комплексы дисциплин. Ваше предложе
ние……………………………………………...................................................
………………………………………………………………………………………………........
……………………………………………………………………………………………….......
………………………………………………………………………………………………........
8. Какой схеме построения системы образования Вы отдаете при
оритет при ее реформировании?
— Бакалавр (4) — магистр (6)
— Бакалавр (4) — специалист (5) — магистр (6)
— Бакалавр по специальности (4) — магистр по специальнос
ти (6)
— Две ветви. Бакалавр (4) — магистр (6)
— Специалист (5 или 6)
— Бакалавр (3) — магистр (5)
— Специалист (5) — магистр (6)
— Специалист (5)
9. Следует ли регламентировать стандартом систему оценки ка
чества образования? Если да, то какой из них Вы отдали бы пре
имущество? (Если выбираете несколько вариантов — ранжи
руйте.)
— Оценку качества включать в стандарт не следует. Вуз сам
конструирует и выбирает системы оценки.
— Традиционные экзамены проверены опытом, за ними пре
имущество.
— Рекомендовать шире использовать письменные работы и
сделать их опорой всех оценок. Но это не исключает устные
собеседования.
301
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
— Перейти на европейскую кредитную систему (систему за
четных единиц)
— Постепенно все оценки переводить на компьютерное тести
рование и рекомендовать это в Госстандарте.
— Предусмотреть стандартом разнообразные системы оценки
качества образования, четко дифференцируя их по циклам
и модулям дисциплин.
10. Какие дисциплины Вы считаете необходимо исключить или
добавить в циклах стандарта? (Вписать в таблице по циклам.)
Циклы
Исключить
Добавить
Государственного
дисциплины
дисциплины
cтандарта
Социально-
гуманитарный цикл
Цикл естественно-
научной подготовки
Öèêë
общепрофессиональ-
ной подготовки
Цикл специальных
дисциплин
11. Какие кардинальные изменения в параметрах учебного плана
необходимо обеспечить стандартом? (Выберите из состава
предложенных изменений, ранжируйте выбранные и дайте до
полнительные предложения.)
— Предусмотреть и изменить соотношение часов лекций и
семинаров (практических занятий) по всем дисциплинам.
В каком процентном соотношении?.............................................
…………………………………………………………………………………………….......
— Изменить соотношение часов лекций и семинаров только по
отдельным дисциплинам или их группам, или по циклам.
Каким?............................................................................................
302
…………………………………………………………………………………………...........
ПРИЛОЖЕНИЯ
— Значительно увеличить объемы самостоятельной работы,
уменьшив аудиторную нагрузку.
— Регламентировать консультационную работу преподавате
ля отдельной графой учебного плана.
— Мотивировать использование компьютерных программ обу
чения, выделив их в отдельную графу учебного плана.
— Предусмотреть учебным планом увеличение объемов группо
вой работы (кейсы, деловые игры, совместные проекты и пр.).
— Выделить в учебном плане компьютерное тестирование как
обязательную форму мониторинга качества образования
(может быть — первоначально по отдельным дисциплинам).
— Ваши дополнительные предложения……………………………………
…………………………………………………………………………………………….........
……………………………………………………………………………………................
………………………………………………………………………………………...............
………………………………………………………………………………………...............
Вид образования Виды практик (в неделях)
Бакалавр
Специалист
Магистр
12. Ваши предложения по объемам учебной, производственной
и преддипломной практик в дифференциации видов образо
вания.
13. Какой вариант недельной загрузки в сумме часов аудиторной
и самостоятельной работы Вы считаете наиболее рациональ
ным?
— Дифференцировать соотношение по характеру и статусу
дисциплины, но недельную нагрузку оставить в пределах
54 часов.
— 36 аудиторных + 18 самостоятельной работы = 54 общая
нагрузка в неделю.
— 27 аудиторных + 27 самостоятельной работы = 54 общая
нагрузка в неделю.
учебная производственная преддиплом.
303
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
— 20 аудиторных + 34 самостоятельной работы = 54 общая
нагрузка в неделю.
— 15 аудиторных + 39 самостоятельной работы = 54 общая
нагрузка в неделю.
— Не ограничивать стандартом общей нагрузки в неделю.
Отдать выбор вузу.
— Не регламентировать вообще объем самостоятельной ра
боты.
— Для повышения качества образования необходимо увеличить
общую нагрузку.
— Дополнительное мнение ………………………………………………………
…………………………………………………………………………………....................
………………………………………………………………………………….....................
14. Считаете ли Вы необходимым в приложении к стандарту вве
сти перечень дисциплин, рекомендуемых УМО для региональ
ной составляющей, факультативов и дисциплин по выбору сту
дента?
— Да, это было бы полезно.
— В этом нет необходимости. Рекомендации таких дисцип
лин — текущая работа УМО.
— Возможно, это будет сковывать инновационную работу вуза.
— Стандарт вообще не должен иметь приложений.
— Дополнительное мнение ……………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………...........
…………………………………………………………………………………………............
..............................................................................................................
15. Какие отклонения от установленных нормативов возможно,
по Вашему мнению, предусмотреть в стандарте.
— В часах циклов 5%, 10%, 15%, 20% (нужное обвести кружочком).
— Отклонения недопустимы, это снижает статус стандарта и
эффективность его использования.
— Необходимо допустимые отклонения в часах дифференци
ровать по циклам.
— Дополнительное мнение ………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………............
304
…………………………………………………………………………………………...........
ПРИЛОЖЕНИЯ
16. Как Вы считаете, надо ли включать в стандарт объемы дис
циплин федеральной составляющей?
— Да! Это улучшит стандарт.
— Нет, в этом надо дать свободу вузам.
— Ни в коем случае нельзя, не следует ужесточать стандарт и
превращать его в учебный план.
17. Надо ли, по Вашему мнению, при разработке стандартов но
вого поколения ограничить количество дидактических единиц
по дисциплинам федеральной составляющей?
— Не ограничивать количество дидактических единиц.
— Не следует стандарт превращать в программу курса, поэто
му необходимо ограничение дидактических единиц. Их на
значение давать только конструкцию и логику дисциплины,
а не раскрывать ее содержание полностью.
— Количество дидактических единиц надо дифференцировать
по различным дисциплинам, учитывая их статус и роль в под
готовке специалиста. Но при этом ограничить максимальной
величиной — не более 25 строк.
— Дополнительное мнение ………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………........
……………………………………………………………………………………………........
18. На что необходимо опираться главным образом при разработ
ке требований к специалисту (бакалавру, магистру) в новом
поколении стандарта? (Если выбираете несколько положений,
ранжируйте их.)
— Зарубежный опыт подготовки специалистов и потребности
общеевропейского образовательного пространства, в кото
рое входит Россия.
— Актуальные потребности и особенности современного эта
па развития России.
— Объективные закономерности развития образования.
— Концепцию качества образования.
— Возможности формализованного контроля качества подго
товки специалистов.
— Дополнительное мнение………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………...........
…………………………………………………………………………………………...........
305
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
19. На какой результат подготовки специалиста должен быть ори
ентирован стандарт нового поколения?
— Наличие необходимых профессиональных знаний и практи
ческих навыков.
— Готовность к функциональным видам деятельности, реше
нию профессиональных задач и реализации ролевой струк
туры профессии.
— Формирование профессионального сознания, предполагаю
щего быстрое и своевременное распознавание проблем,
овладение подходами и умением их решения, методологи
ческой культурой, способностью к творчеству, позитивной
социальной активностью.
— Человеческий капитал — ощущение ценности образования
как самовозрастающей стоимости, определяющей достоин
ство и качество жизни, устойчивый успех в профессиональ
ной деятельности.
— Все вместе в равной степени.
— Дополнительное мнение ………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………........
……………………………………………………………………………………………........
20. Следует ли преувеличивать роль формальной оценки учебно
го плана при аттестации специальности. (Феномен г. Шахты.)
— Оценка на основе математических моделей требований Гос
стандарта должна быть решающим фактором оценки обра
зовательной программы.
— При существующей структуре Госстандарта такая оценка
является не только бесполезной, но и вредной. Она не учи
тывает и не может учесть содержания подготовки по регио
нальной составляющей, технологии образовательного про
цесса, характера специализации и др.
— Компьютерную оценку учебного плана можно использовать
лишь в исследовательских целях. Значит, она не должна быть
обязательной при аттестации вуза.
— Наиболее объективную, всестороннюю, профессиональную
оценку образовательной программы и ее соответствие тре
бованиям Госстандарта может дать только экспертиза УМО.
— Дополнительное мнение ………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………........
……………………………………………………………………………………………........
306
ПРИЛОЖЕНИЯ
Благодарим Вас за плодотворное участие в исследовании тен
денций реформирования образования и проблем разработки ново
го поколения стандартов. Желаем успехов в Вашей нелегкой, но
благородной педагогической деятельности. Надеемся, что наши
усилия будут способствовать успешному проведению реформ об
разования в России.
307
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
Приложение 5
Принципы и методы рациональной технологии
образовательного процесса
по специальностям «Менеджментобразования»
Качество подготовки специалистов в значительной мере зави
сит от технологии образовательного процесса. Это одна из ключе
вых характеристик образовательной программы, являющаяся пред
метом ее экспертизы при аттестации специальности.
Технология образовательного процесса включает следующие
параметры:
1. Структура и объемные характеристики циклов подготовки (за
дается Госстандартом).
2. Последовательность и сопряжение учебных дисциплин как в
рамках отдельного цикла, так и дисциплин различных циклов.
3. Объемные характеристики дисциплин, определяющие при се
местровой организации учебного процесса непрерывность, рит
мичность получения знаний, а также возможность погружения
в проблематику дисциплин (интенсивность).
4. Структура и количественные величины контрольных меропри
ятий (зачеты, экзамены, защиты курсовых работ и проектов,
контрольные работы, тесты и др.).
5. Объемные характеристики и распределение аудиторных часов
по теоретической и практической подготовке.
6. Объемные характеристики и распределение часов самостоятель
ной подготовки.
7. Формы и виды методического обеспечения дисциплин.
8. Распределение трудоемкости учебной нагрузки студента или
слушателя по семестрам.
9. Объем часов специализации и ее место в образовательном про
цессе.
В соответствии с этим пониманием технологии образовательно
го процесса предлагаются следующие принципы разработки учеб
ного плана по критериям рациональной технологии образования:
1. При семестровой подготовке объем дисциплин должен иметь не
менее 72 часов (в качестве исключения возможно 54 часа). Это
обеспечивает необходимый ритм освоения дисциплины — 4 часа
в неделю при продолжительности семестра 18 недель.
2. Разделение аудиторных часов на теоретические и практические
занятия осуществлять с учетом статуса дисциплины и ее при
надлежности к определенному циклу. Для дисциплин общепро
фессиональной подготовки возможны небольшие превышения
теоретических занятий, для дисциплин специальной подготов
308
ки и специализации необходимо превышение практической под
ПРИЛОЖЕНИЯ
готовки, при этом семинары и практическая подготовка рассмат
ривается не как форма проверки знаний, а как форма конкре
тизации, дополнения знаний, приобретения практических навы
ков их использования.
3. Предусмотреть в учебном плане специальную графу с часами,
предназначенными для деловых игр и ситуаций.
4. Обращать особое внимание на последовательность дисциплин
экономического цикла, цикла менеджментподготовки, цикла
социальнопсихологической подготовки, цикла правовой подго
товки. Эта последовательность должна определяться логикой
углубления и конкретизации знаний.
5. Предусмотреть в учебном плане равномерную и ритмичную
организацию курсового проектирования. Желательно, чтобы
каждый семестр студент готовил не менее одного, но не более
двух курсовых проектов (работ). Таким образом, за 5 лет обуче
ния он выполнит от 5 до 10 курсовых проектов или работ. Кур
совые проекты должны быть по ключевым дисциплинам специ
альности и отражать последовательность формирования про
фессионального сознания. Весьма полезно в качестве курсово
го проектирования использовать индивидуальный анализ пред
ложенных ситуаций с разработкой конкретных или рассчитан
ных рекомендаций ее изменения.
6. Придерживаться норматива семестровых контрольных меропри
ятий: не более 5 зачетов и 5 экзаменов в семестр. Полезно про
водить зачеты в форме тестирования. Это экономит время и
дает возможность оценивать полноту и системность освоения
знаний.
7. Предусматривать параллельное ведение дисциплин в пределах
7–8. Это способствует выравниванию ритма контрольных ме
роприятий, а также обеспечению нормальной величины изуча
емых дисциплин.
8. Дисциплины специализации давать главным образом во второй
части или на заключительном этапе образовательного процес
са. Их объем должен соответствовать часам, выделенным стан
дартом.
9. Объем аудиторной нагрузки по каждому из семестров иметь в
пределах 450–500 учебных часов. В зависимости от методическо
го обеспечения самостоятельной работы, ее объем может коле
баться в пределах 350–400 часов.
10. Структура практики должна включать следующие ее виды:
— компьютерная практика;
— экономическая практика;
— менеджментпрактика;
— преддипломная практика.
11. Дисциплины по выбору должны соответствовать назначению
цикла подготовки и концепции специальности.
309
Основные нормативы и критерии
экспертной оценки
образовательных программ специальностей
«Менеджментобразования»
(принято на совещании УМО в качестве рекомендаций)
1. Учебный план
Параметры программы Требования и рекомендации
1. Соответствие состава
дисциплин учебного плана и
дисциплин, указанных в
Государственном стандарте
2. Объемные характеристики
дисциплин и интенсивность
учебного процесса
3. Соотношения объемных
характеристик между блоками:
гуманитарных
естественно-научных
общепрофессиональных
специального блока
специализации
ДВП
4. Система контроля знаний
студентов
5. Недельная загрузка
студентов
6. Соотношение лекционных и
практических занятий по
типам дисциплин
7. Равномерность загрузки
студентов и ритмичность их
работы. Распределение по
семестрам курсовых проектов,
курсовых работ, домашних
заданий, коллоквиумов и пр.
310
72 часа в семестр (норматив УМО)
54 часа минимум
максимум по необходимости.
Отсутствие мелких и растянутых дисциплин
Нормативы государственного стандарта:
1800 ÷. (22%)
1000 ÷. (12)
2500 ÷. (30%)
1500 ÷. (18%)
1000 ÷. (12%)
450 ÷. (6%)
Зачетов не более 5 в семестр
Кур. проектов не более 1 в семестр, не менее 8
за 5 лет/
Кур. работ не более 1 в семестр, не менее 5 за
5 ле/т
Контрольных работ по усмотрению
преподавателей
Аудиторная 27 часов
Теоретико-практические 40/60
Практические 30/70
Конкретно-практические 10/90
Нормальный сбалансированный ритм загрузки
Перечень обязательных дисциплин
Государственного стандарта
Экзаменов не более 5 в семестр
т
Общая 54 часа
Теоретические 50/50
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
Приложение 6
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]