Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-методологические подходы к обеспечению согласованности двигательной и интеллектуальной деятельности в процессе спортивной подготовки. Моногр
.pdf
подготовки конкретного субъекта». В исследованиях автора представлено
теоретико-методическое обоснование индивидуализации спортивной
тренировки в скоростно-силовых видах спорта на основе дифференциальнопсихофизиологического подхода. Учет индивидуальных особенностей
организации нейродинамических процессов спортсмена обусловливает
возможность системного воздействия на мотивационную, интеллектуальную,
волевую, психодинамическую, двигательную сферы личности; обеспечивает
формирование высокой мобилизационной готовности к предстоящим
соревнованиям. Автор отмечает, что процесс технического совершенствования
необходимо интеллектуализировать. Поиск индивидуальных путей достижения
высокой соревновательной результативности должен осуществляться с учетом
преобладания сигнальных систем. В частности, в процессе тренировки
спортсменов с преобладанием первой сигнальной системы выражена
предрасположенность к механическому копированию движений, что
обусловливает необходимость применения методов, обеспечивающих
ускоренное развитие способности к обучаемости, формирование
специализированного интеллекта по избранному виду спортивной
деятельности, в числе которых:
– проблемный метод обучения (также использование методического
приема сопоставления эталона техники движения с собственным исполнением);
– метод «дробления» образных восприятий (с целью привития навыков
анализа и синтеза, активизации мыслительных процессов).
В то же время для лиц мыслительного типа (с преобладанием левого
полушария) целесообразно использовать прием предварительного
инструктирования об эталоне техники движений и ошибках при его
исполнении, а для лиц среднего специального типа – один из выше
рассмотренных приемов. Таким образом, как показывают результаты
исследования, предложенный автором подход к индивидуализации спортивной
тренировки, обеспечивает достижение необходимой готовности спортсмена к
реализации своего двигательного и интеллектуального потенциала в
соревновательной деятельности [53].
В исследованиях В.В. Гожина (1998) представлен теоретикометодический аспект решения проблемы индивидуализации подготовки
11
спортсменов на основе понимания структуры и содержания двигательного
задания и сложности двигательного действия. Трудность двигательного
задания, по мнению автора, и выявляет индивидуальные различия спортсменов
в уровне их когнитивных способностей, двигательной одаренности, что
отражается на степени готовности к выполнению двигательного действия,
сознательной активности, отношении спортсмена к тренировочному процессу.
По мнению автора, при подборе тренировочных средств необходимо учитывать
сложность двигательного действия, входящего в состав задания и
дифференцировать уровень его сложности с учетом индивидуальных
способностей, сознательной активности в обучении каждого спортсмена.
Полученные экспериментальные данные свидетельствуют об эффективности
предложенного подхода, обусловливающего возможность дальнейшего
совершенствования тренировочных программ, проектирования моделей
спортивной подготовки атлетов высокой квалификации [41].
Стремительный рост спортивных результатов, условия острого
соперничества и конкуренции, особенно в беговых дисциплинах легкой
атлетики требуют поиска новых, научно обоснованных методических подходов
к тренировке квалифицированных бегунов. В целях оптимизации
тренировочного процесса высококвалифицированных бегунов и дальнейшего
совершенствования спортивной подготовки, по мнению Л.П. Шульгатого
(2002), необходимо создание четкой многопрофильной системы, которая
включает направленное комплексное развитие практически всех, необходимых
двигательных качеств спортсмена. В ходе тренировочного процесса
целенаправленно развиваются специальные качества, а именно, различные
виды специальной выносливости, силы, быстроты, схемы тактико-технических
взаимодействий. Только в совокупности рассматриваемых сторон
подготовленности можно достигнуть максимально возможного
соревновательного результата. По мнению автора, необходим системный
подход к разработке индивидуальных модельных характеристик для бегунов
экстра-класса различных специализаций на основе отбора комплексных,
наиболее значимых педагогических параметров их специальной
подготовленности, с применением метода многофакторного анализа динамики
мировых рекордов по олимпийским циклам. Данный подход позволяет
12
прогнозировать взаимосвязанные аспекты различных видов подготовки и
жизнедеятельности спортсмена. Рассматриваемая концепция анализа
многопараметрических показателей в системе специальной подготовки
бегунов, специализирующихся на различных дистанциях, детализирует главные
принципы подхода к достижению высоких результатов. Выделение при этом
основных положений современной тренировки наиболее эффективно
формирует качественную систему специфических особенностей тренировки в
беговых дисциплинах в общей структуре целевого планирования [174].
За последнее десятилетие выполнено значительное количество научных
работ по проблеме совершенствования системы спортивной подготовки в
различных видах единоборств. В исследованиях А.А. Еганова (1999) на основе
изучения структуры соревновательной деятельности дзюдоистов и
целенаправленной коррекции ее составляющих в ходе формирования и
становления спортивного мастерства, представлено научное обоснование
технологии индивидуальной многолетней подготовки дзюдоистов высокой
квалификации, с учетом уровня выраженности различных сторон
подготовленности [54].
А.А. Карелиным (2002) предложена авторская концепция трехуровневой
личностно-ориентированной системы комплексной подготовки борцов высшей
квалификации, позволяющей оптимизировать учебный, тренировочный и
соревновательные процессы путем учета особенностей конкретного
спортсмена. В структуре подготовки борца дифференцированы три уровня
подготовленности. Первый уровень - учебный, который является показателем
обучаемости и определяет ее результативность, обеспечивая комплекс знаний,
умений и первичных навыков, используемых в последующей спортивной
деятельности. Второй уровень - тренировочный, включает различные
тренировочные и соревновательные режимы спортивной деятельности,
направленные на совершенствование двигательных умений и навыков. Третий
уровень - соревновательный, состоит из интегральных составляющих всех
сторон подготовки борца, входящих в структуру спортивной деятельности и
обеспечивающих оптимальный спортивный результат на соревнованиях. Для
спортсмена высокой квалификации характерно владение всеми составляющими
трех уровней подготовки. При этом необходимо учитывать индивидуальность
13
спортсмена и возможности компенсации одних свойств и качеств другими, что
предполагает обоснование системы совершенствования персонального стиля
деятельности [66].
А.С. Кузнецов (2002) рассматривает возможность повышения
эффективности функционирования системы многолетней подготовки в
спортивной борьбе на основе пересмотра содержания методик формирования и
совершенствования технико-тактических навыков борцов; организации
комплексной системы педагогического контроля, которая должна являться
ориентиром в работе тренера на всех этапах многолетней подготовки
спортсмена и определять последовательность и системность реализации
ведущих дидактических принципов обучения, создавать условия для
повышения активной познавательно-двигательной деятельности спортсменов,
мотивации к достижению высших спортивных результатов. Планирование
постепенно усложняющихся с каждым этапом подготовки координационных,
сенсомоторных, познавательных задач; освобождение от дискоординационных
эффектов в процессе специальной скоростно-силовой подготовки борцов;
внедрение системы квалификационной оценки соревновательной и
образовательной деятельности спортсменов необходимо рассматривать как
один из концептуальных подходов к обоснованию содержания и структуры
многолетней подготовки борцов [82].
Анализ зарубежными и отечественными исследователями системы
спортивной подготовки и динамики соревновательных результатов элиты
мирового спорта показывает, что рекордные результаты в спорте являются
конечным результатом совокупной интеллектуальной и физической энергии
широкого круга специалистов, который материализуется в тренировочном
процессе. По мнению целого ряда исследователей (В.К. Бальсевич, 1998;
Желязков Ц., 1998; А.П. Матвеев, 2005; А.Г. Дрижика, 2005; Л.И. Костюнина,
Л.Д. Назаренко, 2010 – 2019; В.В. Чешихина, 1996 и др.), интеллектуализация
спортивной тренировки является центральным и доминирующим фактором
спортивного достижения в современной системе спортивной подготовки.
Эффективность процесса интеллектуализации спортивной подготовки
обусловлено следующими факторами:
- возрастанием интегративных связей различных научных дисциплин;
14
- усилением роли информационно-технической составляющей
современной системы спортивной подготовки;
- универсализацией научных методов познания спортивной деятельности;
- совершенствованием методологической базы (кибернетика, теория
систем, теория информации и др.).
Интеллектуализация тренировочного процесса требует достижения, как
тренером, так и спортсменом необходимого уровня развития компонентов
познавательной деятельности, обусловливающих возможность творческого
освоения специальных знаний, создающих предпосылки для формирования
индивидуальной техники соревновательных упражнений, дальнейшего
спортивного совершенствования.
Спортивный результат определяется особенностями реализации
принципов спортивной тренировки, что позволяет выделить и
конкретизировать ведущие задачи спортивной тренировки, направленные на
повышение «тотальной функциональной работоспособности» спортсмена,
структура и содержание которой определяется спецификой тренировочносоревновательной деятельности. Современная система спортивной подготовки
требует разработки специализированных средств, методов и форм воздействия
на интеллектуальную, волевую и эмоциональную сферу спортсмена в целях
обеспечения стабильности и надежности соревновательной деятельности.
Необходимо выстраивать систему педагогических воздействий,
обеспечивающих повышение общей и специальной культуры спортсмена,
формирование личности как целостности, мотивированной на саморазвитие,
самореализацию, достижение жизненно важных целей.
Основой концепции многолетней спортивной подготовки, предложенной
В.К. Бальсевичем (2001) являются закономерности стимулируемого развития
кинезиологических систем человека:
– гетерохронный характер развития различных звеньев и
морфофункциональных систем организма, обеспечивающих реализацию
двигательной активности;
– синфазность периодов интенсивного роста элементов систем движений,
и их несовпадение с периодами ускоренного развития структур;
15
– многоуровневая ритмичность развития систем моторики, отдельных
элементов и структур;
– высокая степень индивидуальности двигательных проявлений.
На основе выявленных закономерностей автором обоснованы основные
принципы спортивной подготовки (принцип детерминации, адекватности
тренирующих воздействий, фазового акцента развития моторики),
технологическая реализация которых обусловит совершенствование всей
системы спортивной подготовки. В качестве основных направлений
обновления содержания спортивной подготовки В.К. Бальсевич рассматривает
необходимость поиска, выявления и развития спортивных талантов; создание
условий для их эффективной самореализации в спортивной деятельности при
организации непрерывного контроля и коррекции тренировочных воздействий
с целью минимизации педагогических, педагогических, психологических и
организационных ошибок на всех этапах подготовки спортсмена; оптимизация
объемов и интенсивности тренировочных нагрузок, применение «точечных»
тренировочных воздействий; разработки здоровьесберегающих технологий
спортивной подготовки.
Л.П. Матвеев (2005) отмечает, что до настоящего времени идет поиск
системообразующих факторов системы спортивной подготовки, которые могли
бы явиться важным условием системного обновления содержания спортивной
подготовки квалифицированных атлетов.
В.К. Бальсевич (1999, 2001) рассматривает в качестве инвариантно
действующего и непрерывно совершенствующего фактора оптимизации
спортивной тренировки, повышение интеллектуального, теоретикоаналитического и нравственно-этического уровня тренера и спортсмена как
равноправных субъектов педагогического процесса. Формирование
профессиональной готовности тренера и спортсмена к практической
реализации наукоемких технологий спортивной подготовки обусловливает
необходимость обоснования новых концептуальных подходов, выявления
факторов, педагогическо-организационных условий, ориентированных на
личностное, интеллектуальное совершенствование всех субъектов спортивной
деятельности.
16
Таким образом, анализ существующих подходов к совершенствованию
системы спортивной подготовки свидетельствует о многоаспектности решения
данной проблемы и, в тоже время, позволяет сформулировать авторскую
концепцию совершенствования спортивной подготовки на основе достижения
согласованности двигательной и интеллектуальной деятельности в процессе
спортивного совершенствования. Данная педагогическая концепция
спортивной подготовки должна обеспечить выход на принципиально новый
уровень решения задач спортивной тренировки, способствовать обогащению
кинезиологического потенциала спортсменов, достижению ими высоких
соревновательных результатов.
1.2. Взаимосвязь моторного и интеллектуального компонентов
двигательного действия
Любая реализуемая человеком двигательная деятельность — это процесс,
направленный на решение двигательной задачи, эффективность решения
которой определяется конечным результатом. В процессе спортивной
тренировки атлет нацелен на достижение высокого соревновательного
результата, что обеспечивается необходимым уровнем физической,
специальной подготовленности, качественным выполнением техники
соревновательных упражнений. Совершенная техника обеспечивается
упорядоченностью и последовательностью реализации системы двигательных
действий, правильным чередованием мышечных усилий различного характера,
обеспечивающих достижение оптимальных параметров выполнения техники
соревновательного упражнения и результативность. Конечный результат
спортивной тренировки обусловлен степенью включенности и рационального
взаимодействия когнитивного и моторного компонентов двигательных
действий.
А.В. Запорожец (1960) рассматривает «живое» движение не просто как
перемещение тела в пространстве (механический акт), а относит его
к сложным моторным актам, объединяющим потребности, мотивы, цель,
посредством которых, субъект реализует свое отношение к действительности; к
окружающим его предметам, другому человеку. Движение, по мнению
автора, представляет собой динамически осмысленный образ и управление им
17
осуществляется через создание субъектом внутренней формы движения,
содержание которой включает образ ситуации и тех действий, которые в этой
ситуации должны быть выполнены. В процессе овладения новыми движениями
человек не только совершенствует операционно-техническую сторону
деятельности, но и развивает когнитивные способности и обогащается как
личность [60]. А.Н. Леонтьев отмечает, что, «живое» движение относится не к
чисто физической сущности человека, над которой механически надстраивается
его психическая сфера, его необходимо рассматривать как процесс единой,
высшей по своей форме, человеческой деятельности, опосредованной психикой
и сознанием [86, 87].
Н.И. Чуприкова (1980), занимавшаяся проблемой исследования природы
двигательной активности человека и специфики организации познавательных
процессов отмечает, что ключевым моментом разрешения данного вопроса
является рассмотрение человека «как субъекта познания и действия».
Необходимо познание физиологических механизмов, детерминирующих
сознательное, преднамеренное целенаправленное познание мира и
преднамеренную деятельность в нем. Произвольные действия и
познавательные процессы необходимо рассматривать с позиций единства их
психо-физиологических механизмов, взаимопроникновения и неразрывной
связи. По мнению автора, деятельностный подход к изучению данной
проблемы обусловливает рассмотрение и изучение не отдельных, дискретных
психических явлений, а целостных актов деятельности, направленных на
достижение конкретизированной цели и предусматривающих поэтапное
решение определенных задач. При этом, Н.И. Чуприкова отмечает, что при
наличии множества детерминант произвольных действий, организующей
основой является высший уровень психических процессов – сознание человека
[171]. Понимание организации, содержания структуры и механизмов
произвольной деятельности человека обеспечивается выявлением ведущих
внешних и внутренних детерминант произвольных актов, процессов и
механизмов их отражения на уровне сознания; восприятием всех других
внешних и внутренних воздействий на сознательном и бессознательном уровне,
что составляет систему условий, в которых реализуется действие. Необходимо
также выявить механизмы регуляции и управления интегративной
18
деятельностью мозга, систему нервных субстратов, обеспечивающих
функционирование данных механизмов. Данный подход открывает
перспективы для комплексного, системного изучения природы произвольных
действий.
Согласно теории исполнительской деятельности, спортивная
деятельность может быть представлена как система умственных и
двигательных действий, осуществляемых путем постановки и решения
двигательных задач. Спортивная деятельность, как и другие виды
исполнительства (инструментальное, хореографическое и др.), рассматривается
в единстве двух составляющих:
- процесса спортивной подготовки;
- и результата тренировочно-соревновательной деятельности.
Их интегрирующей основой является мотивация на достижение высокого
уровня спортивного мастерства. Это требует формирования сложнейших
функциональных систем, обеспечивающих решение двигательных задач,
которые должны включать не только чисто физические, моторные акты
исполнения, но и когнитивные, эмоционально-оценочные компоненты.
Основные положения теории функциональных систем
П.К. Анохина, их развитие в трудах современных исследователей позволяют
раскрыть содержание механизмов взаимосвязи интеллектуальной и моторной
деятельности в процессе спортивной тренировки на основе следующих
принципов:
принципа системогенеза (формирование опережающего развития
функциональных систем, обеспечивающих психическую деятельность);
принципа гетерохронности и гармоничности (на каждом этапе
подготовки в годичном и многолетнем циклах совершенствуются те
психические и личностные качества, которые значимы именно для этого этапа,
а их возможности адекватны его требованиям);
принципа компенсации нарушенных функций (первое: быстрота
нарастания защитных приспособлений обгоняет нарастание факторов,
отклоняющих жизненно важные постоянные функции психики и таким образом
делает невозможным их вывод на длительное время из нормального состояния;
второе: если отклоняющий фактор действует непрерывно, то защитные
19
приспособления психических функций включаются в определенной
последовательности, от более гибких до наиболее инертных, и наименее
экономичных в физиологическом отношении;
принципа минимизации и надежности (в состоянии тренированности
улучшаются, стремясь к независимости, те психические функции, которые
обеспечивают максимальную эффективность двигательной деятельности, и
ухудшаются менее значимые для нее).
Двигательная деятельность представляет собой сложнейшую
функциональную организацию целого ряда когнитивных, исполнительных,
целеобразующих, эмоционально-оценочных и других процессов, которые
осуществляются на различных уровнях при условии их динамичного
взаимодействия. В определенных актах деятельности в различной мере
проявляются те или иные свойства компонентов функциональной модели
предметного действия, которые в большей мере отвечают конкретным
условиям деятельности и обеспечивают достижение цели. Различные
комбинации компонентов определяются содержанием и задачами деятельности,
в зависимости от которых разные компоненты модели могут выполнять
функцию системообразующего фактора [43, С.62 – 63].
Двигательную деятельность человека можно представить в виде
совокупности элементарных когнитивно-моторных актов, каждый из которых
включает гностические, исполнительные действия; ориентировочноисследовательскую (когнитивную) и исполнительную (моторную) фазу,
характеризующихся (в зависимости от двигательной задачи) закономерным
соотношением когнитивного и моторного компонента, что обеспечивает
адекватность двигательных действий решаемой задаче [43, 61].
В исследованиях С.М. Слобунова (1978), С.И. Лазуренко (1983)
выявлено, что соотношение когнитивного и моторного компонентов
двигательного действия обусловлено временем постановки двигательной
задачи и началом выполнения моторных действий. Качество освоения нового
упражнения значительно возрастает при использовании двигательных
установок, направленных на точность воспроизведения пространственновременных, силовых параметров двигательного действия, выявление
акцентированных фаз, элементов и др. Уменьшение или увеличение времени
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]