Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-методологические подходы к обеспечению согласованности двигательной и интеллектуальной деятельности в процессе спортивной подготовки. Моногр
.pdf
Ведущими принципами проектирования и реализации педагогической
технологии развития ведущих интеллектуальных качеств спортсменов
являются:
– системный подход к диагностике и совершенствованию ведущих
компонентов интеллектуальной деятельности в процессе спортивной
подготовки;
– реализация принципа чувственного отражения и сознательности в
обучении на всех этапах спортивной подготовки;
– принцип воспитывающего обучения, отражающий единство процессов
обучения, воспитания и развития в целостном процессе спортивной
подготовки;
– принцип сопряженности развития интеллектуальных, двигательных
качеств и спортивно-технического совершенствования;
– принцип преемственности и усложнения тренировочных средств с
учетом особенностей адаптации к тренирующим воздействиям, возрастающей
напряженности тренировочно-соревновательной деятельности и усиления
требований к интеллектуальной сфере спортсмена.
Развитие когнитивных способностей спортсменов предполагает
конкретизацию содержания общепедагогических принципов в зависимости от
целевой ориентации различных этапов подготовки спортсмена. Диагностика и
целенаправленный педагогический контроль за развитием ведущих
компонентов познавательных способностей обеспечивает управление
процессом формирования комплекса (ядра) психически важных показателей
интеллектуальной деятельности для конкретного вида спортивной
деятельности.
Важным структурным компонентом предложенной нами педагогической
технологии являются факторы, влияющие на степень согласованности
интеллектуальной и двигательной деятельности, среди которых:
– уровень физической и технико-тактической подготовленности;
– показатели развития двигательно-координационных качеств;
– опыт соревновательной деятельности;
– характер взаимосвязи и взаимодействия двигательно-координационных
и интеллектуальных качеств;
121
– последовательность усвоения двигательных действий;
– способность к экстраполяции физических упражнений.
Качество усвоения техники двигательных действий существенно зависит
от уровня физической подготовленности, развития двигательнокоординационных качеств. Между проявлением качественных сторон
двигательной деятельности и физическим качествами существуют
определенные взаимосвязи и взаимодействие. Так, оптимальный уровень
мышечной силы, быстроты, выносливости являются необходимым условием
прироста ловкости, точности движений, равновесия и др. Сосредоточение
внимания на данном факторе позволяет рационально спланировать
тренировочный процесс, сбалансировать различные средства для обеспечения
разностороннего, гармоничного развития спортсмена, оптимизировать
спортивную подготовку.
Развитие двигательной функции обусловлено применением системы
обучающих воздействий, общеразвивающих и специальных упражнений, что
создает необходимые предпосылки для усвоения двигательных действий в
определенной последовательности; ознакомления с их формами, видами,
особенностями структурного содержания. Выбор оптимального количества
повторений, с заданной интенсивностью; с учетом особенностей эстетического
восприятия, проявления необходимых волевых качеств, в совокупности
обеспечивает четкое воспроизведение заданных параметров двигательного
действия.
Высокие показатели развития двигательно-координационных качеств
позволяют усваивать технику соревновательных упражнений на качественно
новом уровне. С накоплением опыта соревновательной деятельности
совершенствуются навыки объективной оценки уровня общефизической,
технико-тактической, психологической подготовки противника, выявления
ведущих морально-волевых и нравственных качеств, особенностей протекания
мыслительных процессов и на этой основе формируется способность
прогнозировать результаты соревновательной деятельности на конкретном
этапе многолетней подготовки спортсмена. Своевременное выявление
зависимости качества выступления спортсмена на соревнованиях от уровня
122
развития его интеллектуальных качеств позволяет внести существенные
коррективы в программу спортивной подготовки.
Ведущими педагогическими условиями, способствующими усилению
взаимодействия умственной и мышечной работы, являются:
− целевая установка на достижение конкретного результата доступными
средствами;
− формулировка четких, личностно-ориентированных, постепенно
усложняющихся задач, активизирующих мыслительную деятельность;
− освоение общемировых культурных ценностей физической культуры и
спорта;
− способность к мобилизации имеющихся ресурсов организма.
Особую значимость приобретает целевая установка, направленная, на
выполнение физических упражнений в соответствии с их пространственновременными и пространственно-силовыми параметрами; на запоминание
особенностей их воздействия на организм; на воспитание культуры движений.
Постановка конкретных задач на каждом этапе совершенствования
спортивного мастерства с учетом индивидуального уровня физической и
технико-тактической подготовленности занимающихся является важным
условием воспитания интеллектуальных качеств.
Выявление организационно-педагогических условий развития
когнитивных способностей спортсменов является одним из факторов,
обусловливающих построение целостной интегрированной системы
спортивной подготовки на основе ведущего методологического положения единства интеллектуального и двигательного развития. Содержание
организационно-педагогических условий определяется ведущими мотивами и
потребностями, которые обусловлены особенностями тренировочносоревновательной деятельности спортсмена в конкретном виде спорта, на
различных этапах многолетней системы подготовки.
Анализ результатов научных исследований, научно-методической
литературы по проблеме совершенствования системы спортивной подготовки;
изучение опыта работы ведущих тренеров-практиков, критическое осмысление
и обобщение изученного материала позволило выделить следующие
организационно-педагогические условия интегративного развития
123
интеллектуальных и двигательных качеств в процессе тренировочносоревновательной деятельности:
– формирование мотивационно-потребностной сферы в процессе
осознанного отношения к собственной двигательной деятельности;
– организация творческого взаимодействия тренера и спортсмена в
процессе спортивной тренировки на всех этапах подготовки;
– содержательная интерпретация используемых педагогических приемов,
средств, методов на основе усиления их интеллектуальной и информационной
составляющей;
– включение в тренировочный процесс методов обучения, направленных
на активизацию мыслительной деятельности, рефлексию субъектов
деятельности (методы создания проблемных ситуаций, развивающего
обучения, поэтапного формирования умственных и двигательных действий);
– направленное использование общепедагогических принципов обучения
в зависимости от целевой ориентации тренировочных макро-, мезо-,
микроциклов;
– диагностика, педагогический контроль и управление процессом
развития ведущих компонентов познавательных способностей спортсменов на
основе применения надежных тестовых методик, отражающих специфику
двигательной деятельности в избранном виде спорта.
Каждый этап спортивной подготовки характеризуется доминированием
отдельных компонентов познавательной деятельности занимающихся, их
способностью контролировать и управлять процессом освоения двигательного
действия и умением вариативно использовать сформированный двигательный
навык в соревновательной деятельности. Выявленные факторы, педагогические
и организационные условия способствуют усилению взаимодействия
умственной и моторной деятельности, что обусловливает качество усвоения
новых упражнений, является предпосылкой для дальнейшего роста
спортивного мастерства.
Процессуально-деятельностный компонент педагогической технологии
включает частные технологии, методики формирования ведущих
интеллектуальных качеств: восприятия, внимания, двигательной памяти,
мышления и аналитических способностей. В частных технологиях развития
124
интеллектуальных качеств выявлены формы их проявления в процессе
тренировочно-соревновательной деятельности, структура и содержание,
основные направления развития и совершенствования средствами избранного
вида спорта.
Таким образом, педагогическая технология развития и
совершенствования ведущих интеллектуальных качеств средствами избранного
вида спорта является педагогическим инструментарием реализации модели
спортивной подготовки на основе обеспечения согласованности двигательной и
интеллектуальной деятельности.
Разработанная нами педагогическая технология отвечает всем
параметрам функционирования в современных условиях реализации
тренировочного процесса, отражает методологию, принципы, факторы,
педагогические условия, включает процессуальный компонент, имеет
возможность управления процессом личностного развития атлета на основе
разработанных нами тестов и критериев оценки интеллектуальных качеств.
3.4.1 Содержание педагогической технологии формирования
восприятия в процессе спортивной подготовки
Восприятие является одним из ведущих интеллектуальных свойств
личности, определяющим точность усвоения техники двигательных действий.
Продуктивность усвоения техники соревновательных упражнений находится в
прямой зависимости от уровня восприятия спортсменом их формы, внутренней
структуры и характера взаимосвязи элементов двигательного акта. Способность
к восприятию различных по составу двигательных действий развивается на
основе четкой постановки конкретных задач с последующим анализом их
реализации. Как показывает педагогическая практика, оптимальный уровень
сформированности восприятия позволяет своевременно выявить не только
ведущее звено техники данного моторного акта, но и детали, существенно
влияющие на качество исполнения и обусловленные индивидуальностью
спортсмена.
Процесс спортивно-технического совершенствования спортсмена
обусловлен формированием дифференцированного, точного восприятия
пространственно-временных, пространственно-силовых параметров
125
двигательного действия и точностью оценки пространственных показателей,
времени, динамики прикладываемых усилий, что обеспечивается развитием
способности к тонкой межмышечной координации, как необходимого условия
индивидуального технического совершенствования.
Восприятие выполняет интегрирующую функцию в комплексе
формируемых ведущих интеллектуальных и двигательных качеств, играет
важную роль при приеме и обработке полученной информации, обусловливает
качество и скорость решения оперативно-тактических задач, возможность
выбора альтернативных движений, их прогнозирования в непредвиденных
ситуациях, корректировки по ходу выполнения.
Точность восприятия обусловлена сложным взаимодействием сенсорных
систем (зрительных, слуховых, мышечно-двигательных), проявлением
различных свойств внимания (избирательность, концентрация, объем),
психоэмоциональным состоянием спортсмена, установкой на достижение
конкретизированных целей.
Наиболее важными видами восприятия, позволяющими формировать
четкие образы двигательных действий в процессе усвоения и
совершенствования техники соревновательного упражнения, проектировать
алгоритмы технико-тактических действий, прогнозировать ответные действия
соперников, являются:
– восприятие пространственно-временных характеристик двигательных
действий (собственных, товарищей по команде, противника);
– специализированные восприятия (чувство темпа, времени, площадки,
воды, мяча и др.);
– восприятие мышечно-двигательных ощущений, проявляющихся при
непосредственном взаимодействии с соперником, со спортивным снарядом.
Таким образом, восприятие в процессе спортивной деятельности является
результатом сложных процессов отражения сущности двигательного действия в
целостном его проявлении в условиях внешнего взаимодействия с окружающей
средой; осмысления, анализа, обобщения, внутреннего диалога и творческого
взаимодействия тренера-спортсмена.
126
Развитие
восприятия в
процессе спортивной
тренировки
Достижение точности восприятия
в условиях соревновательной
деятельности – спортивный
результат
Рисунок 5- Педагогическая технология развития и совершенствования восприятия
Принцип
сознательности
и активности
Принцип
наглядности
мышления
деятельности,
общения
ВОСПРИЯТИЕ
Модель двигательного
действия
Модель взаимодействия
с соперником,
с товарищами по команде
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ, СРЕДСТВА И МЕТОДЫ
ФАКТОРЫ, ОБУСЛОВЛИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ
Уровень технико -
тактического
мастерства
Особенности адаптации к специфической
тренировочной нагрузке
Характер
тренировочно-
соревновательной
деятельности
Обстановочная информация
об условиях реализации
двигательной деятельности
Гетерохронность и сенситивность развития
двигательных и интеллектуальных качеств
Характер сенсомоторных реакций
Цель, установка на решение
конкретной двигательной
задачи
Средства методы развития и совершенствования восприятия:
- система специальных заданий, направленных на формирование
навыков анализа физического упражнения, установления связей
между отдельными структурными элементами моторного акта;
- использование сравнения нового двигательного действия с
усвоенным ранее физическим упражнением со сходной структурой;
- комментирование формы и содержания двигательного действия,
выполняемого в разных условиях с целью коррекции его восприятия;
- использование специальных заданий, направленных на повышение
информационно-пропускной способности зрительной системы, ее
устойчивости;
- применение психологических установок, самоприказов на точность
восприятия пространственно-временных параметров движения;
- упражнения на развитие способности к восприятию большого
объема информации, отражающего внутреннее и внешнее содержание
движений; умения выявлять ключевой объект восприятия;
- методы идеомоторной тренировки, ментального треннинга)
Контроль и самоконтроль.
Диагностика и коррекция
оценивания
127
Развитие и совершенствование восприятия в процессе спортивной
тренировки рассматривается нами в двух аспектах (рис. 5):
– развитие восприятия в процессе спортивной тренировки (направлено на
усвоение техники, техническое совершенствование);
– сохранение точности восприятия в условиях соревновательной
деятельности (обеспечивает точность реализации технико-тактических
действий, их надежность; своевременное восприятие различных помех,
действий соперника и др.).
Качество усвоения техники двигательного действия представителями
различных видов спорта в значительной мере определяется уровнем развития
восприятия структурного содержания моторного акта. При этом необходимо
учитывать, что в процессе обучения технике соревновательного упражнения
первоначально воспринимается образ двигательного действия, четкость
которого определяется функциями различных анализаторов, рациональным
соотношением процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга.
Процесс целенаправленного развития и совершенствования восприятия
обусловлен уровнем профессионализма тренера. На различных этапах обучения
предпосылки для объективного восприятия техники изучаемого спортивного
упражнения формирует специалист, владеющий профессиональной
терминологией, умением грамотно и доступно излагать содержание
двигательной задачи, формулировать четкие целевые установки, использовать
образные сравнения, проводить аналогию с усвоенными ранее движениями,
правильно расставлять акценты в изучаемой или совершенствуемой технике.
В процессе специально организованной познавательной деятельности
формируется модель соревновательной техники, которая в дальнейшем станет
основой для совершенствования индивидуальной спортивной техники. В связи
с эту особую значимость приобретает полнота реализации дидактического
принципов обучения; сознательности и активности единства мышления,
деятельности, общения, наглядности.
Осознанное, целенаправленное восприятие обусловливает формирование
смыслоориентированных двигательных действий на основе чувственнодвигательных обобщений, создание модели двигательного действия. При
128
целенаправленном развитии и совершенствовании восприятия необходимо
учитывать следующие факторы:
– специфику тренировочно-соревновательной деятельности;
– целевую установку на решение конкретной двигательной задачи;
– уровень технико-тактического мастерства, опыт двигательной
деятельности спортсмена;
– особенности сенсомоторного реагирования;
– особенности адаптации к специфической тренировочной нагрузке;
– гетерохронность и сенситивность формирования специализированных
восприятий;
– внешние условия среды, в которой действует спортсмен, особенности
используемых снарядов.
Многолетняя спортивная тренировка оказывает положительное влияние
на возможности сенсорных систем, способствует формированию
специализированных восприятий, отражающих особенности взаимодействия
спортсмена с внешней средой, со зрителями, соперниками в условиях
соревновательной деятельности. Выделение характерных компонентов
двигательной деятельности в каждом виде спорта позволяет выявлять
особенности восприятия и осуществлять направленный выбор средств его
развития.
Для развития и совершенствования восприятия нами была разработана
методика, включающая в свое содержание:
– систему специальных заданий, направленных на формирование навыков
анализа физического упражнения (выявление его отдельных частей, фаз,
основных элементов техники и ее деталей; характерных признаков) и
обобщения (установления связей между отдельными структурными элементами
моторного акта);
– использование сравнений нового двигательного действия с усвоенным
ранее физическим упражнением со сходной структурой;
– комментирование формы и содержания двигательного действия,
выполняемого в разных условиях с целью коррекции его восприятия;
– методы «анализирующего наблюдения» (за собственными действиями и
возникающими мышечно-двигательными ощущениями; действиями соперника
129
– передвижениями, положениями отдельных звеньев тела, выражением и др.),
направленные на совершенствование сенсорно-перцептивных механизмов
восприятия, обусловливающих создание зрительно-двигательного образа
системы движений;
– использование специальных заданий, направленных на повышение
информационно-пропускной способности зрительной системы, ее устойчивости
(в условиях специально смоделированных соревновательных ситуаций,
искусственных помех и др.);
– применение психологических установок, самоприказов на точность
восприятия и воспроизведения спортсменом пространственных, временных и
силовых параметров движений;
– упражнения на развитие способности к восприятию большого объема
информации, отражающего внутреннее и внешнее содержание движений;
умения выявлять ключевой объект восприятия;
– методы идеомоторной тренировки, направленные на чувственное
восприятие техники соревновательного упражнения, что обусловливает
взаимосвязь рецепторов двигательного анализатора с центральной нервной
системой и совершенствование двигательной сенсорной системы в целом.
Данные методические подходы были реализованы в тренировочном
процессе квалифицированных спортсменов, представителей циклических и
ациклических видов спорта. Конкретизация предложенных средств и методов
осуществлялась с учетом целей и задач различных циклов подготовки
спортсменов, характера двигательной деятельности, индивидуальных
особенностей протекания когнитивных процессов, динамики развития
восприятия. Достижение необходимой полноты и объективности восприятия
обеспечивалась формированием навыков структурного анализа
соревновательной техники; обобщения, сравнения и сопоставления с ранее
усвоенным эталоном техники. Параметры выполнения соревновательной
техники корректировались с учетом индивидуальных типологических,
антропометрических особенностей, спортсмена.
Для выявления эффективности предложенных средств и методов
развития восприятия в ходе педагогического эксперимента нами были
использованы психологические тесты, а также разработанные нами
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]