Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Теоретико-методологические основы развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов технического вуза в условиях модульного обучения. Моног

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 131 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Министерство образования и науки России

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Казанский национальный исследовательский

технологический университет»

А.О. Багатеева, Г.Н. Ахметзянова

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

В УСЛОВИЯХ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Монография

Казань

Издательство КНИТУ

2014

УДК 338.147

Рецензенты:

д-р техн. наук, проф.

Набережночелнинского

ISBN 978

-5-

7882

1725

3 © Багатеева А. О., Ахметзянова Г. Н.,

2014

ББК 74.58

Багатеева А.О.

Теоретико-методологические основы развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов технического вуза в условиях модульного обучения : монография / А.О. Багатеева, Г.Н. Ахметзянова; М-во образ. и науки России, Казан. нац. исслед. технол. ун-т. – Казань : Изд-во КНИТУ, 2014. – 120 с.

ISBN 978-5-7882-1725-3

Рассмотрены теоретические предпосылки развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов технического вуза в условиях модульного обучения, разработана модель ее формирования.

Предназначена для преподавателей вузов, а также всех интересующихся проблемой профессионального образования.

Подготовлена на кафедре социальной работы, педагогики и психологии.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Казанского национального исследовательского технологического университета

Под редакцией проф. Н. Ш. Валеевой

института (филиала) К(П)ФУ Д.Л. Панкратов канд. пед. наук, доц. каф. иностр. яз. Набережночелнинского института (филиала) К(П)ФУ В.В. Кондратьев

технологический университет, 2014

ВВЕДЕНИЕ

Глобализация мировой экономики, интеграция и интернационализация различных сфер человеческой жизнедеятельности обусловливают новые требования к студентам всех направлений обучения. Одной из обязательных компетентностей, входящих в профессиональную компетентность студентов технического вуза, является иноязычная коммуникативная компетентность (ИКК), позволяющая будущему выпускнику осуществлять межличностное и профессиональное общение с носителями языка в профессиональной сфере. Расширение международных связей, деловые переговоры с иностранными партнерами, работа с технической документацией на иностранном языке, возможность стажировки за границей обусловливают необходимость использования возможностей иностранного языка в профессиональной подготовке студентов, что предполагает формирование иноязычной компетентности студентов, обучающихся в технических вузах.

Различные вопросы проектирования и реализации ВПО рассматриваются отечественными и зарубежными учеными:

– теорию и практику высшего профессионального образования рассматривают С.И. Архангельский, А.С. Белкин, Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, Т.М. Давыденко, В.В. Давыдов, И.Ф. Исаев, Л.Н. Макарова, А.Г. Пашков, П.И. Пидкасистый, Л.С. Подымова, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, В.И. Черниченко и др.;

– мотивацию учебной деятельности изучают А.Г. Асмолов, Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий, Н.Е. Кузовлева, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова.

Основные положения и идеи использования компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих специалистов раскрывают в своих трудах: В.И. Байденко, Е.В. Бондаревская, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сафонова, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров и др.; содержание компетентностного подхода в системе профессионального образования: В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, Д.А. Иванов, А.К. Маркова, В.В. Сериков, В.Д. Симоненко, А.Н. Хуторский.

Идеи в области формирования готовности к иноязычному общению студентов неязыковых вузов представлены в работах таких ученых, как И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Я.Е. Кузнецов, А.К. Маркова, В.В. Петроченкова, Н.М. Слаутина, О.В. Фадейкина и др.

Значительный вклад в разработку теории иноязычной подготовки внесли В.Ф. Аитов, О.А. Артемьева, Н.И. Гез, М.Г. Евдокимова, О.Ю. Искандерова, З.И. Коннова, О.Г. Оберемко, П.И. Образцов, И.И. Халеева и др.

Пути оптимизации языкового образования и повышения его качества рассмотрены в работах И.Л. Бим, И.А. Зимней, Г.А. Китайгородской, Р.П. Мильруда, Р.К. Миньяр-Белоручева, Е.И. Пассова, В.В. Сафоновой, С.Г. Тер-Минасовой, А.Н. Шамова и др.

Потенциал модульного обучения в иноязычной подготовке различных специалистов раскрыт в работах Н.В. Балавиной, Н.В. Блохина, В.Б. Закорюкина, Г.В. Лаврентьева, Н.Б. Лаврентьевой, Л.Ю. Макаренко, В.П. Панченко, Л.М. Твердина, М.Г. Тересявичене, Е.Н. Соловова и др.

Однако проблема иноязычного коммуникативного развития студентов технического вуза все же существует. Стремление решить эту проблему определило тематику работы и ее ключевые понятия: развитие иноязычной коммуникативной компетентности студентов технического вуза в условиях модульного обучения, мониторинг процесса, иноязычная коммуникативная компетентность.

Исследование работ отечественных и зарубежных специалистов по проблемам формирования и развития иноязычной коммуникативной компетентности выявило ряд противоречий:

- между социальным заказом общества на выпускника технического вуза, готового к личностному и деловому профессиональному общению на международном уровне, и существующей практикой обучения данному предмету в технических вузах с недостаточной разработанностью методических и дидактических средств для организации процесса подготовки таких специалистов;

- между накопленным опытом в области формирования ИКК студентов технических вузов и несоответствием результатов использования существующих систем формирования и развития ИКК.

Выявленные противоречия обусловливают проблему исследования: каковы теоретические и методические основы формирования ИКК студентов технического вуза в условиях модульного обучения?

Изложению теоретико-методических основ развития ИКК студентов технического вуза в условиях модульного обучения и посвящена данная книга. В ней раскрыты социально-экономические предпосылки формирования ИКК студентов технического вуза для автомобильной отрасли, выявлены сущность, содержание и компонентный состав иноязычной коммуникативной компетентности, проведен анализ зарубежного и отечественного педагогического опыта обучения иностранному языку студентов технических вузов в аспекте формирования ИКК, раскрыта структурно-содержательная характеристика ИКК студентов технического вуза, спроектирована модель формирования ИКК и представлено учебно-методическое обеспечение для формирования ИКК студентов для автомобильной отрасли. Все это позволило научно обосновать компоненты модели формирования ИКК студентов технического вуза в условиях модульного обучения.

1. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Глобализация науки и техники, международные проекты являются причиной изменений в требованиях, предъявляемых рынком труда к выпускникам вузов. Необходимой компетентностью выпускника технического вуза выступает ИКК, уровень которой должен позволить будущим выпускникам знать иностранный язык в объеме, необходимом для получения информации профессионального содержания из зарубежных источников, а также владеть навыками общего и профессионального общения на иностранном языке.

Эти требования отражены в различных нормативных документах: Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, Национальная доктрина образования до 2025 года, Федеральная программа развития образования [65,66].

Современный этап развития российского общества характеризуется постоянными изменениями в социальноэкономической и политической жизни. В условиях формирования единого образовательного пространства в рамках Болонского процесса, в связи с переходом на федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения (ФГОС-3) возникает необходимость пересмотра подходов к вопросам профессиональной подготовки студентов технических вузов [1].

На сегодняшний день актуальным в системе высшего профессионального образования становится потребность в высококвалифицированных специалистах технических вузов, имеющих при этом и целостное гуманитарное образование.

Интерес к гуманитаризации высшего технического образования вызван несколькими причинами. В качестве одной из них можно выделить уровень культуры и образованности человека. Чем выше этот уровень, тем легче специалисту решать свои профессиональные задачи. Другая причина заключается в

обязательном условии широкой гуманитаризации в фундаментальной подготовке специалистов технического вуза.

Основной задачей гуманитаризации высшего технического образования посредством иностранного языка должно быть введение студентов в историко-культурно-ценностный контекст техники; рассмотрение и анализ фактов и явлений с гуманистической точки зрения; изучение основных закономерностей развития техники как сложнейшей сферы человеческой деятельности.

Другой важной задачей гуманитаризации является развитие студента как личности, формирование его способностей к созидательной деятельности по критериям общечеловеческих ценностей и культуры.

Гуманитаризация студентов в техническом вузе посредством иностранного языка обогащает ценностно-ориентированное мировосприятие студентов, развивает интеллектуальную, эмоциональную и деятельностную сферу личности в случае организации его обучения с использованием иноязычных текстов, специальных заданий и упражнений, отвечающих определённым требованиям. При этом тематика текстов должна отражать интересы студентов, содержать как гуманитарную, так и профессиональную информацию, знакомить обучающихся с представителями будущей профессии, с краеведческими и экологическими проблемами, активизировать знания по истории и культуре, развивать творческое мышление. Система упражнений, направленных на развитие коммуникативных умений, должна вызывать стремление к анализу и оценке нравственной сущности поступков и действий людей; учить интерпретировать свои собственные поступки с точки зрения принятых в обществе моральных норм; научить понимать глубинный смысл текста, ситуации и т.п. В этом случае обучение иностранному языку будет соответствовать целям гуманитаризации высшего технического образования и позволит повысить уровень гуманитарной культуры студентов.

Важнейшим условием изучения дисциплины «Иностранный язык» как средства гуманитаризации высшего технического образования является мотивационная готовность студентов к восприятию гуманитарного содержания учебных материалов

на иностранном языке, направленная на формирование гуманитарной культуры. Развитие высокого уровня гуманитарной культуры обеспечит специалисту профессионально необходимые умения проводить переговоры, мотивировать и воодушевлять людей, урегулировать конфликты, поддерживать постоянный творческий рост, генерировать новые профессиональные идеи, пользоваться социокультурными ценностями и технологиями и т.п.

Гуманитаризацию образования можно определить как педагогический процесс, ориентированный на формирование и развитие социокультурной личности обучаемого посредством расширения и углубления его гуманитарных знаний и осуществления его гуманистического воспитания [3, 25, 105].

В качестве основных целей гуманитаризации высшего технического образования можно выделить следующие:

- формирование у студента технического вуза тех качеств личности, которые необходимы ему для успешной профессиональной деятельности, а также для дальнейшего саморазвития, самосовершенствования и самореализации;

- интегрирование личности в национальную и мировую культуру;

- формирование человека и гражданина, нацеленного на совершенствование общества;

- развитие и дальнейшее совершенствование кадрового потенциала общества;

- обеспечение получения студентом профессии и соот- ветствующей квалификации;

- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности с учетом разнообразия мировоззренческих подходов и реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

В контексте современных тенденций образования языковая подготовка в системе высшего профессионального образования будущих специалистов технического вуза должна обеспечивать развитие у обучающихся способностей, позволяющих использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и ци-

вилизаций современного мира. Поэтому обучение иностранному языку, среди прочих дисциплин, направлено на решение вышеперечисленных целей гуманитаризации высшего технического образования.

Глобализация мировой экономики, интеграция и интернационализация различных сфер человеческой жизнедеятельности определяют новые требования к специалистам во всех, в том числе и автомобильной области.

Автомобильная промышленность является одной из ключевых отраслей экономики России. Между тем в глобальном масштабе автомобилестроение выходит за рамки отдельных стран. В современных условиях оно превращается в «мировое» и размещается на территориях ряда государств, ведется активная политика экспортной и территориальной экспансии. В результате, происходит глобализация национальной автомобильной промышленности в качестве территориального элемента в мировую автопромышленность путем привлечения транснациональных автомобильных корпораций [96].

Социально-экономические реформы обусловили радикальные структурные изменения автотранспорта как отрасли. Вместе с тем, изменение системы хозяйственных связей, развитие внутренних и международных товарных рынков диктуют отрасли новые задачи, в связи с чем открываются большие перспективы. Процессы демократизации общества и либерализации экономики способствуют раскрытию накопленного в автотранспортной отрасли огромного потенциала, который в условиях централизованной плановой экономики использовался лишь в небольшой степени.

В целом ряде секторов автомобильному транспорту нет альтернативы. Это обеспечение розничной торговли, перевозки дорогостоящих и срочных грузов на малые и средние расстояния, транспортное обеспечение производственной логистики, малого бизнеса. Это именно те секторы, на развитие которых ориентирована экономическая политика России.

Развитие автомобильной отрасли, рассматриваемое как одно из условий обеспечения национальной безопасности, один из факторов, оказывающих мультипликативный эффект на различные отрасли экономики, должно происходить в рамках интеграции в

мировое автомобилестроение. В таких условиях изучение иностранного языка студентами технического вуза должно должно обеспечиваться возможностью повышения конкурентоспособности, экспортного потенциала и качества продукции втомобильной промышленности. На сегодняшний день стратегия развития автомобильной отрасли предусматривает внедрение новейших зарубежных технологий с возможностью импорта оборудования, постепенное накопление опыта его производства на собственных мощностях, а затем развитие отечественных приоритетных технологий. При этом российское машиностроение при благоприятных рыночных условиях будет развиваться в следующих направлениях:

- выпуск модернизированных машин и оборудования для предприятий с морально устаревшими, но еще функционирующими технологическими линиями;

- производство (в том числе сборочное) наукоемкой продукции на импортном оборудовании с привлечением в различных формах иностранного капитала;

- участие в проектах, предполагающих производство технологически сложных комплектующих изделий для техники, выпускаемой иностранными фирмами за рубежом (включение российских технологий в международную систему технологического сотрудничества);

- точечное развитие отдельных производств по выпуску оборудования для высоких технологий как на импортной, так и на собственной технологической базе.

Вышеперечисленные направления развития автомобильной отрасли предполагают расширение международных связей, ведение деловых переговоров с иностранными партнерами, работу с технической документацией автомобильного оборудования на иностранном языке, возможность стажировки за границей. Это обусловливает необходимость обеспечения высокого уровня профессиональной подготовки будущих специалистов в области автомобильной промышленности, в том числе и высокого уровня сформированности ИКК студентов технического вуза.

1 / 131 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]