Теоретико-методологические основы развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов технического вуза в условиях модульного обучения. Моног

других позиций, ценностно-смыслового и профессионального самоопределения, проектирования и реализации процесса саморазвития [69].

1. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ)»

В результате проведенной организационной и научно­исследовательской работы «Система иноязычной подготовки студентов в техническом вузе» была разработана современная система обучения иностранному языку: обязательные для изучения курсы и дополнительные образовательные программы [86].

Так, в частности, китайские ученые акцентируют свое внимание на выявлении тех видов речевой деятельности, умения и навыки в которых развиты у специалистов неязыкового профиля недостаточно и требуют совершенствования в контексте профессиональной деятельности [122]. В результате проведенного ими анализа потребностей выяснилось, что для успешного осуществления иноязычного общения в технической сфере специалистам необходимо усовершенствовать свои навыки и умения прежде всего в понимании речи на слух, говорении и письме. Таким образом, была проведена корректировка и оптимизация курса ETC (English for Technical Communication).

Такие британские технические вузы, как Coventry University, University of Huddersfield, University of Bradford, Swansea Metropolitan University, Brunel University, Aston University, Manchester Metropolitan University и др., имеющие направления обучения в автомобильной отрасли, при обучении иностранным языкам большое внимание уделяют умению общаться на разных уровнях (в т.ч. и межкультурном) как необходимому качеству инженера­профессионала. Так, например, Совет инженеров Великобритании разработал «Стандарт профессиональных компетенций инженеров» [123, 8]. На практике наличие этих умений должно выражаться в «способности вести обсуждение; провести презентацию; обобщить прочитанное; написать различные виды документов» [123, 8]. Кроме того, в рассматриваемом стандарте описаны правила поведения, которые должны соблюдаться лицензированными Советом инженерами. Среди прочих – «относиться ко всем людям справедливо, без предубеждений, но с уважением. По возможности избегать реального или потенциального конфликта интересов» [123, 10]. В Великобритании технологии обучения иностранным языкам в неязыковом вузе предполагают развитие идей полилингвизма в его социолингвистическом и стратегическом аспектах, и идей поликультуризма в его социокультурном и социальном аспектах.

В процессе обучения иностранным языкам студенты приобретают опыт ведения деловых переговоров в своей профессиональной области, что изучение иностранным языкам способствует развитию у студентов способности к интеллектуальной и творческой деятельности, к восприятию и переработке новой информации, влияет на развитие личностных и профессионально значимых качеств будущих специалистов, позволяющих ему самореализоваться в сфере будущей профессиональной деятельности, то есть является средством формирования ИКК.

Достижению этой цели будет способствовать разработка модели формирования ИКК студентов технического вуза и ее внедрение в процесс иноязычной подготовки в неязыковом вузе, о которых пойдет речь в следующем разделе.

гуманитарных наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-2)