Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-методологические основы развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов технического вуза в условиях модульного обучения. Моног
.pdf
Системный подход позволяет определить основные элементы
модели формирования ИКК, выявить их взаимосвязь и
взаимозависимость.
Коммуникативно-компетентностный подход можно
представить в виде совокупности общих положений, определяющих
процесс формирования ИКК студентов технического вуза. При этом
подходе процесс формирования ИКК ориентирован на развитие
умений осуществлять коммуникацию в процессе межкультурного и
профессионального общения, компенсаторных умений,
информационных умений поиска, систематизации и дальнейшей
обработки полученной иноязычной информации, а также умений
самостоятельной работы с целью дальнейшего саморазвития и
самообразования студентов технического вуза.
Развитие ИКК в рамках коммуникативно-компетентностного
подхода рассматривается как процесс, который обеспечивает
становление и развитие у студентов коммуникативных способностей,
познавательной активности, мотивации, креативности и готовности к
иноязычному общению, лингвистической, речевой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной и лингвопрофессиональной
компетенций, смысловых ориентаций, адаптационных возможностей,
опыта и способов преобразующей деятельности с получением
конкретного результата. Благодаря целостному развитию всех
компонентов ИКК бакалавр автомобильной отрасли приобретает
высокий уровень сформированности ИКК и оказывается способным
продуктивно взаимодействовать на основе перечисленных
компетенций в различных ситуациях взаимодействия.
Культурологический подход также представляется
эффективным подходом к формированию ИКК, так как обеспечивает
построение процесса формирования ИКК бакалавров как диалога
культур. При этом процесс обучения иностранным языкам должен
быть организован с ориентацией на изучение социокультурной среды
России и среды стран изучаемого языка, так как бакалавр
автомобильного отделения занимает активную позицию и
раскрывается как субъект межъязыковой, межкультурной и
межличностной коммуникации.
71
Рассмотренные педагогические подходы при формировании
ИКК студентов технического вуза находят свое отражение в системе
принципов, которую можно представить как совокупность
общедидактических принципов, являющихся основой педагогической
теории и практики и определяющих содержание, формы и методы
обучения, и специфических принципов, которые отражают
характерные, отличительные особенности, свойственные
проектируемой системе формирования ИКК.
Общедидактические и специфические принципы отражают
основные требования к организации процесса формирования ИКК,
учитывают его особенности, позволяют творчески подойти к его
построению, определяют формы и методы формирования ИКК,
обеспечивающие эффективное обучение, высокую мотивацию,
самостоятельность и инициативность.
Проектирование модели формирования ИКК студентов
технического вуза основывается на общедидактических и
специфических принципах.
К общедидактическим принципам относим принципы:
научности, наглядности, доступности и посильности,
преемственности; систематичности и последовательности; активности
и сознательности; профессиональной направленности; единства
научной и учебной деятельности; связи теории с практикой;
междисциплинарной интеграции [80,109,110].
Принципы модульного обучения: модульности; выделения
из содержания обучения обособленных элементов; динамичности;
действенности и оперативности знаний и их системы; гибкости;
осознанной перспективы; разносторонности методического
консультирования; паритетности. Все принципы модульного обучения
взаимосвязаны между собой. Они (кроме принципа паритетности)
отражают особенности построения содержания обучения, а принцип
паритетности характеризует взаимодействие педагога и обучающегося
в новых условиях, складывающихся в ходе реализации модульного
подхода в процессе обучения. Все названные принципы опираются на
общедидактические и взаимосвязаны с ними [117].
72
Специфические принципы в контексте формирования ИКК
студентов технического вуза: региональности, гибкости,
прогностичности.
Рассмотрим общедидактические принципы.
1. Построение процесса обучения иностранным языкам,
основанное на принципе научности, предполагает в системе высшего
профессионального образования в процессе формирования ИКК
бакалавров автомобильной отрасли определение содержания учебного
материала с учетом современных достижений науки, автомобильной
отрасли, производства, использование актуальных и специфичных для
определенного этапа развития разделов науки и методов познания.
2. Принцип наглядности основывается на том, что при
формировании ИКК используется большое количество средств
наглядности, которые стимулируют развитие у обучающегося наблюдательности, памяти, внимания, мышления, повышает интерес к
учебе, т.к. из всех видов памяти зрительная память составляет 80%
[117].
3. Общедидактический принцип доступности и посильности
требует, чтобы содержание обучения иностранным языкам, его объем
и методы изучения соответствовали уровню интеллектуального и
морального развития обучающегося. Непосильный материал вызывает
апатию, снижение мотивации, повышает утомляемость, вызывает
страх и неуверенность у обучающихся. Излишнее упрощение
содержания обучения, в свою очередь, провоцирует у студентов
снижение интереса, поверхностное отношение к процессу учения,
минимизирует использование волевых усилий, механизмов внимания,
памяти, а также творческого мышления. Таким образом, принцип
доступности и посильности предполагает достаточный уровень
трудности учебного материала.
4. Принцип преемственности и принцип систематичности и
последовательности основаны на взаимосвязи содержания, методов и
форм обучения, оптимальным соотношением учебного материала и
эффективной организации учебного процесса на различных этапах и
ступенях развития. Принцип систематичности и последовательности
связан с реализацией преемственности в учебном процессе, отражает
логику формирования ИКК и предполагает преподавание и усвоение
73
знаний в определенном порядке. Принцип преемственности в
процессе формирования ИКК студентов технического вуза
рассматривается нами в двух измерениях: горизонтальном
(преемственность между компонентами ИКК) и вертикальном
(преемственность между уровнями сформированности ИКК).
Реализация принципа систематичности и последовательности
требует соблюдения ряда дидактических правил:
- деление изучаемого материала на логически связанные
блоки;
- использование схем, планов, таблиц, модулей и других форм
логического представления учебной информации;
- проведения уроков обобщения и систематизации (в
модульном обучении это правило реализуется структурой модуля,
предусматривающей модули-резюме);
- обеспечение преемственности в деятельности всех субъектов
педагогического процесса на основе единства требований [52,90].
5. Принцип активности и сознательности заключается в
осознанном познании изучаемых языковых явлений, их осознании,
понимании и осмыслении. Сознательность в контексте учебнопознавательной деятельности – это позитивное отношение
обучающегося к обучению, понимание им сущности изучаемых
явлений, убежденность в значимости получаемых знаний. Условием и
результатом сознательного овладения ИКК выступает творческая
активность обучающегося по приобретению знаний. Под активностью
подразумевается интенсивная умственная и практическая
деятельность обучающегося в процессе обучения. Для реализации
принципа активности и сознательности необходимо добиваться
четкого понимания обучающимся целей и задач формирования ИКК,
использовать увлекательные факты и примеры, применять активные и
интенсивные методы, постоянно поддерживать обратную связь и
поддерживать в обучающемся чувство оптимизма и уверенность в
успехе.
7. Принцип профессиональной направленности предполагает
поэтапное системное соединение общеобразовательных,
общетеоретических и эмпирических знаний, отвечающих
74
современным требованиям автомобильной отрасли и перспективам ее
развития, и требует формирования у студентов умений выполнять
широкий спектр мыслительных операций, аналогичным тем, которые
будут выполняться в их будущей профессиональной деятельности.
Принцип ориентирует процесс формирования ИКК студентов
технического вуза на формирование знаний, умений обучающихся в
контексте будущей профессиональной деятельности и связан с
введением в содержание обучения «профессионально значимого
материала и профессионально значимых умений... или видов
деятельности» [5]. Соответственно преподавание иностранного языка
должно строиться с учетом возможности обучающихся
систематически имитировать будущую профессиональную
деятельность. В связи с этим иноязычная подготовка должна быть
нацелена на ситуации, с которыми будущий специалист
автомобильной отрасли может столкнуться, вступая в контакт с
носителем иностранного языка в ситуациях профессионального и
личностного партнерства, совместной производственной и научной
деятельности и т.д.
8. Принцип единства научной и учебной деятельности
позволяет студентам технического вуза приобрести глубокие знания,
профессиональные, практикоориентированные навыки, умения
учиться и получать новые знания, реализовать свой творческий
потенциал благодаря привлечению к выполнению научных
исследований в рамках производственных практик за рубежом или на
зарубежных предприятиях, или под руководством иностранных
специалистов.
9. Общедидактический принцип связи теории с практикой
реализуется как в содержании, так и в организационных формах и
методах обучения иностранному языку, связывающих теоретический
материал с решением практических задач использования
иностранного языка в целях понимания и передачи информации.
Реализации принципа способствуют такие педагогические правила,
как опора на имеющийся у студентов практический опыт
использования иностранного языка; создание ситуаций использования
иностранного языка, приближенных к реальным; использование
проблемных и поисковых методов, а также организованной в
75
различных формах практики реализации теоретического обучения с
практической работой на зарубежных предприятиях.
10. Принцип междисциплинарной интеграции выражает
требование к взаимосвязи между дисциплиной «Иностранный язык» и
другими дисциплинами профессионального характера, изучаемыми
бакалаврами автомобильной отрасли. Взаимосвязь между
дисциплинами способствует повышению мотивации студентов при
изучении иностранного языка благодаря введению в содержание
обучения иностранному языку профессионально значимого
материала, необходимого для будущей профессиональной
деятельности.
Рассмотрим принципы модульного обучения [54].
1. В соответствии с принципом модульности обучение
иностранному языку бакалавров автомобильной отрасли строится по
отдельным функциональным узлам – модулям, предназначенным для
достижения конкретных дидактических целей.
2. Принцип выделения из содержания обучения обособленных
элементов требует рассматривать учебный материал в рамках модуля
как единую целостность, направленную на решение интегрированной
дидактической цели. При модульном обучении наименьшей единицей
содержания обучения считают определенную тему курса,
отвечающую конкретной дидактической цели и называемую
элементом модуля.
3. Принцип динамичности призван обеспечить свободное
изменение или дополнение содержания модулей с учетом социального
заказа. Высокие темпы научно-технического прогресса вызывают
быстрое старение социальных, общетехнических знаний и даже время
от времени заставляют заново взглянуть на ценность общенаучных
знаний. Инертность, присущая всем звеньям образования, является
одной из причин разрыва между образованием и условиями жизни
общества. Учебный материал по иностранному языку для студентов
технического вуза должен постоянно перерабатываться и обновляться.
Один из путей выхода из сложного положения состоит в том, чтобы
обеспечить такое построение учебного материала, разделы
переменной части которого могли бы быть достаточно независимыми
76
друг от друга и позволили бы быстро изменять, дополнять и развивать
учебный материал каждого раздела.
4. Принцип действенности и оперативности знаний и их
системы предполагает, что в процессе изучения иностранного языка
студенты овладевают системой действенных знаний, готовых к
«употреблению» в иноязычной коммуникации. Этот принцип важен в
связи с необходимостью обучения не только видам деятельности, но и
способам действий. Оперативные знания приобретаются успешнее
при условии, если обучающиеся в ходе самостоятельного решения
задач проявляют инициативу, находчивость, способность
использовать имеющиеся знания в ситуациях, отличных от тех, в
которых или для которых они приобретались. О системе действенных
и оперативных знаний можно говорить только при их неразрывном
единении с умениями. Имеется в виду система общенаучных,
общетехнических и специальных знаний и умений, которую
обучающийся может свободно и самостоятельно применять в
практической деятельности.
5. Принцип гибкости (свобода выбора) требует построения
модулей таким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность
приспособления содержания обучения и путей его усвоения к
индивидуальным потребностям обучаемых. При этом необходима
исходная диагностика знаний, по результатам которой можно
построить индивидуализированную структуру конкретного модуля.
6. Принцип осознанной перспективы требует осознания
обучающимся, в каких профессиональных ситуациях возможно
практическое использование иностранного языка.
7. Принцип разносторонности методического
консультирования указывает пути приспособления содержания
обучения к возможностям обучающихся [117] и подразумевает
выполнение заданий в соответствии с уровнем владения иностранным
языком, актуализируя использование поисковых, проблемных и
творческих заданий.
8. Принцип паритетности (сотрудничество) заключается в
организации педагогического процесса таким образом, чтобы сам
обучающийся был максимально активным, а преподаватель
77
реализовывал консультативно-координирующую функцию на основе
индивидуального подхода к каждому.
Рассмотрим специфические принципы, отражающие
характерные, отличительные особенности, свойственные
проектируемой модели формирования ИКК.
1. Принцип прогностичности, определяющий процесс
формирования ИКК, дает возможность учитывать динамичность
изменений в науке, экономике, автомобильной отрасли, технике и
технологиях, прогнозировать требования автомобильной отрасли и
работодателей к выпускникам автомобильного отделения
(А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, В.А. Лисичкин, Э. Янг и др.) и
вносить изменения в программы, учебные планы, научнометодическое обеспечение в соответствии с инновациями.
2. Принцип регионализации предполагает подготовку
бакалавров тех спектров направлений, которые необходимы региону с
учетом особенностей социальной среды, в которой осуществляется эта
подготовка. На сегодняшний день проблема подготовки кадров для
автомобильной отрасли в городе Набережные Челны является одной
из главных проблем, так как здесь расположен ведущий российский
грузовой автомобильный завод ОАО «КАМАЗ», а также развивается
крупный автомобильный концерн Sollers, который имеет филиалы в г.
Набережные Челны и в особой экономической зоне «Алабуга».
Реальные и потенциальные потребности экономического развития
регионов должны быть учтены в модели формирования ИКК
студентов технического вуза.
Такова сущность общедидактических и специфических
принципов, на базе которых разработана модель формирования ИКК
студентов технического вуза.
Целевой блок представляет собой единство цели и задач
обучения и определяется в соответствии с требованиями,
предъявляемыми к техническому специалисту. Разработка целей
модели формирования ИКК студентов технического вуза является
основой проектирования ее содержания.
Формирование компетенций, входящих в состав ИКК, должно
обеспечивать достижение воспитательных, образовательных и
развивающих целей.
78
К воспитательным целям относится формирование навыков
и умений интеллектуального труда, культуры деловой речи,
уважительного отношения к ценностям других стран и народов,
интереса к иноязычной культуре.
В качестве образовательных целей выделяют повышение
общей культуры и профессиональной компетентности, пополнение и
совершенствование знаний по иностранному языку путем
самообразования и саморазвития.
К развивающим целям относят развитие интеллектуальной,
эмоциональной и мотивационных сфер личности студентов,
формирование самосознания, самовыражения и саморегуляции
личности [27]. Обобщая перечисленные цели, можно назвать общую
цель обучения иностранному языку – формирование способности и
готовности осуществлять межличностное и межкультурное
взаимодействие с носителями языка в профессиональной и бытовой
сферах. Реализация данной цели возможна при условии
сформированности компонентов ИКК.
Содержательный блок включает в себя программу по
иностранному языку для неязыкового вуза, специально разработанный
учебно-методический комплекс (УМК) для бакалавров автомобильной
отрасли.
Процессуально-технологический блок модели формирования
ИКК представлен совокупностью вариативных форм, методов
организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов. Он
включает формы организации учебного процесса (индивидуальные и
групповые), образовательные технологии и методы обучения,
комплекс педагогических условий, разработку методов контроля
сформированности компонентов ИКК.
Основной используемой технологией обучения является
модульное обучение, однако оно дополняется не менее эффективным
проектно-проблемным и контекстным обучением.
Форма обучения представляет собой внешнюю сторону
организации учебного процесса. Форма организации учебного
процесса является компонентом отдельного звена процесса обучения,
определенным видом занятия [52].
В качестве форм обучения, применяемых при формировании
79
ИКК студентов технического вуза, можно назвать индивидуальные,
парные, групповые и фронтальные. К традиционным формам
организации учебного процесса можно отнести семинары,
практические занятия, самостоятельную работу, конференции,
олимпиады, зачеты, экзамены и др., в качестве современных
нетрадиционных форм можно выделить деловую игру, ролевую игру,
межпредметные занятия, викторины и проч.
Для формирования ИКК студентов технического вуза в
качестве наиболее эффективных форм обучения выбраны
практические занятия, консультации, самостоятельная работа,
конференции, проектные работы, деловые и ролевые игры,
олимпиады, формы контроля и оценки знаний в форме зачета и
экзамена. В ходе практических занятий по иностранному языку
происходит применение на практике изученного теоретического
материала во всех видах речевой деятельности: речи, чтении,
переводе, аудировании, письме. Происходит усвоение полученных
знаний и развитие умений и навыков, составляющих языковую,
речевую, социокультурную, стратегическую, учебно-познавательную
и лингвопрофессиональную компетенции.
Самостоятельная работа студентов может осуществляться в
таких формах, как подготовка к практическим занятиям, участию в
олимпиадах по иностранному языку, подготовка докладов на
иностранном языке для выступления на студенческих научных
конференциях и др. Самостоятельная работа может также
осуществляться и в аудитории под опосредованным руководством
преподавателя. Направление, объем, содержание самостоятельной
работы студентов планирует, координирует и контролирует
преподаватель. При этом акцент с обучающей деятельности
преподавателя переносится на познавательную деятельность самого
студента. Преподаватель осуществляет поддержку учения и создает
ситуацию успеха, без которой нельзя говорить об эффективности
любого обучения. Таким образом, самообучение является
центральным звеном деятельности студента. Роль преподавателя
заключается в формировании мотивов учения, в координации
формирования знаний, умений и навыков, необходимых для успешной
реализации процесса формирования ИКК.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]