Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-методологические основы развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов технического вуза в условиях модульного обучения. Моног
.pdf
Для проведения тестирования используется авторская
программа для ЭВМ, позволяющая оценить на основе
промежуточного и итогового контроля уровень сформированности
ИКК (Патент на изобретение №19660 от 06.11.2013г.). Основные
характеристики программы следующие:
1. Использование качественных измерительных материалов из
единой базы: задания, содержащиеся в базе, прошли экспертизу
независимых экспертов и апробацию. В каждом тесте имеются
задания языкового, социокультурного, лингвопрофессионального и
учебно-познавательного характера, в результате чего можно
прогнозировать высокую эффективность при использовании
разработанного программного продукта для оценки уровня развития
ИКК студентов технического вуза.
2. Критериально-ориентированный характер тестирования:
задания соответствуют требованиям ФГОС. В соответствии с балльнорейтинговой системой оценки знаний обучающихся в вузе,
предусмотрена функция расчета баллов за пройденные тесты в
течение семестра. Методика оценки результатов учебной
деятельности студентов по иностранному языку заключается в
вычислении процентного показателя на основании полученных
студентом баллов.
3. Использование современных информационных технологий:
оперативность проведения тестирования и обработка результатов
происходят в режиме реального времени. В программе предусмотрено
интегрирование аналитической информации, позволяющее сравнивать
результаты учебной деятельности по отдельному студенту
(портфолио)
в течение нескольких семестров, а также получать сводные ведомости
успеваемости студентов по группам.
4. Развернутый педагогический анализ результатов
тестирования: централизованная обработка результатов позволяет
проводить сравнительный анализ результатов тестирования студентов
на разных этапах обучения.
5. Регулярность тестирования: разработанный программный
модуль позволяет проводить тестирование по иностранному языку в
течение всего периода обучения дисциплине «Иностранный язык».
101
Регулярность участия в тестировании помогает предотвратить
стрессовые ситуации, избежать случайностей и поспешных выводов.
Продолжительность тестирования составляет 90 минут, не нарушая
расписание учебных занятий.
Разработанная компьютерная программа используется для
оценки уровня сформированности ИКК по результатам освоения
дисциплин «Иностранный язык: английский» и «Деловой
иностранный язык». После ввода информации во все требуемые поля
(№ группы, ФИО студента, Наименование теста) студент проходит
выбранный тест, результаты которого сохраняются в единую базу
данных (рис. 10).
Рис. 10. Окно программы с данными по группе студентов
Исходя из требований ФГОС, задания для определения уровня
развития ИКК подразделяются на три блока:
1. В первом блоке заданий (тематическое наполнение)
содержатся задания, в которых очевиден способ выполнения,
усвоенный студентом при изучении дисциплины (репродуктивный
уровень). Примеры заданий этого блока:
Употребите нужную форму притяжательного падежа
подчеркнутого имени существительного John car. Варианты ответов:
Johns’ car, John’s car, the John’s car, car John’s.
102
Употребите нужную форму имени прилагательного. Tom is
as _______ as Jack. Варианты ответов: the tallest, tall, more tall, taller.
Употребите нужный модальный глагол или эквивалент
модального глагола. Everyone _______ obey the law. Варианты ответов:
may, can, must, should.
Выберите нужную форму существительного a man во
множественном числе. Варианты ответов: mens, men, mans, man.
2. Задания второго блока (модульное наполнение) оценивают
степень владения материалом дисциплины на продуктивном уровне.
Этот блок представлен заданиями, в которых нет явного указания на
способ выполнения, и студент для их выполнения самостоятельно
выбирает один из изученных способов. Примеры заданий этого блока:
Употребите нужную видовременную форму глагола
в косвенной речи. I wonder why he _______ late. (to be)
Употребите нужную форму глагола. I _______ at nine o’clock
tomorrow.(to leave)
Употребите нужный предлог. I like to go to the sea _______
September.
Употребите нужную форму вспомогательного глагола.
_______ you visit many cities when you were in France?
Выберите «лишнее» слово: helpful, usual, common, normal
Какой суффикс может образовать слово от слова black.
3. Третий блок (кейс-наполнение) оценивает степень освоения
дисциплины. Он представлен кейс-измерителями, содержание
которых предполагает применение комплекса умений, необходимых
для самостоятельного конструирования способа решения задания.
Выполнение студентами нестандартных практико-ориентированных
заданий свидетельствует о степени влияния процесса обучения на
развитие у студентов ИКК в соответствии с требованиями ФГОС.
Примеры заданий этого блока:
Прочитайте текст. Закончите предложение: Public relations
activities include helping the public to understand the company and its …
Public relations includes ongoing activities to ensure the company
has a strong public image. Public relations activities include helping the
public to understand the company and its products. Often, public relations
are conducted through the media, that is, newspapers, television,
103
magazines, etc. As noted above, public relations is often considered as one
of the primary activities included in promotions.
Прочитайте текст. Закончите предложение: Make sure you
have a headline that is …
Choosing the right advertising for your product or service is really
important. Here are some tips.
– Understand your customers. Find out who they are (their age,
interests, lifestyle, income, buying habits). Find out what is the best way to
reach them. Which newspapers do they read? Which TV programmes do
they watch?
– What do you want your advertising to achieve? What is its
purpose? Do you want to inform people about your product or service? Do
you want them to buy it, or see it in a different way? What is its USP
(unique selling point)?
– Keep your message simple and clear. Say just one thing, e.g.
“This is new”, “This is better”, “This makes life easier”. Make sure you
have a headline that is eye-catching. Make sure the text tells the customer
everything you want them to know.
Для оценки уровня сформированности ИКК у студентов на
каждом этапе обучения разработаны критерии эффективности
развития ИКК студентов технического вуза. Предложено выделить
три уровня развития ИКК: базовый, средний и высокий. Базовый
уровень – это уровень мастерства выполнения студентом
последовательности действий. На этом уровне студент воспроизводит
ранее усвоенную информацию и выполняет типовые задания,
выполняя самостоятельно необходимые действия. Более важным и
существенным является средний уровень обученности,
свидетельствующий о наличии у студента системы совокупных
интегрированных знаний, которые позволяют студенту гибко
подходить к выполнению сложных заданий, обосновывать. Высокий
уровень обученности свидетельствует
о способности студента творчески мыслить, использовать имеющуюся
систему интегрированных знаний и умений в новой нестандартной
ситуации. Студент, показывающий эту наивысшую степень
обученности способен к обобщению и переносу установленных
закономерностей на новые явления.
104
Только на основе поэтапного анализа учебных достижений
студентов возможно сфокусировать внимание на результатах каждого
отдельного студента, что особенно важно при реализации
компетентностного подхода, основанного на формировании и
развитии общекультурных и профессиональных компетенций в
соответствии
с требованиями ФГОС.
Мы исследовали мониторинг развития ИКК студентов
технического вуза, в результате которого можно сделать вывод о том,
что он позволяет отслеживать динамику становления
рассматриваемой компетентности, видеть перспективу, создает основу
для управления взаимосвязанным личностным и профессиональным
развитием. Практическая значимость разработанной компьютерной
программы оценки уровня развития ИКК заключается в возможности
накапливать статистику результатов учебной деятельности студентов
по иностранному языку, которая может быть использована
преподавателем при выставлении зачета/экзамена в конце каждого
семестра. При этом влияние субъективных факторов на итоговую
(зачетную) оценку студентов отсутствует.
Использование УМК серии «Английский язык для
студентов автомобильного отделения» в качестве основы
реализации модели формирования ИКК студентов технического вуза
автомобильного отделения позволяет в комплексе решать задачи,
ориентированные на развитие всех составных компонентов ИКК, а
именно – языковой, речевой, социокультурной, стратегической,
учебно-познавательной компетенций.
105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Глобализация науки и техники, международные проекты
являются причиной изменений в требованиях, предъявляемых рынком
труда к выпускникам вузов. Необходимой компетентностью
выпускника технического вуза выступает ИКК, уровень которой
должен позволить будущим выпускникам знать иностранный язык
и владеть навыками общего и профессионального общения на
иностранном языке.
2. Автомобильная промышленность является одной из
ключевых отраслей экономики России. Изучение иностранного языка
технического вуза должно обеспечиваться возможностью повышения
конкурентоспособности, экспортного потенциала и качества
продукции втомобильной промышленности.
3. Проблемам формирования и развития ИКК посвящены
многочисленные работы отечественных и зарубежных ученых,
однако, вплоть до настоящего времени в определении иноязычной
компетенции нет единства, и она понимается различными авторами
по-разному. Будем рассматривать ИКК студентов технического вуза
как способность и готовность будущих специалистов решать
коммуникативные задачи в сфере профессиональной деятельности,
осуществляя иноязычное общение с носителями иностранного языка и
выполняя поиск и анализ информации, необходимой для изучения
зарубежного опыта, а также работая с научно-технической
литературой и документацией на иностранном языке в выбранной
профессиональной области.
4. ИКК является сложным образованием и компонентный
состав ИКК – вариативным. Несмотря на различия в подходах при
определении компонентов ИКК, можно выделить некоторые общие
составляющие: лингвистическая (языковая) компетенция, речевая
компетенция, социокультурная компетенция, стратегическая
(компенсаторная) компетенция, дискурсивная компетенция, учебнопознавательная компетенция, межкультурная компетенция,
лингвопрофессиональная компетенция .
5. В теории и практике обучения иностранному языку
в неязыковых вузах проблема иноязычного обучения с учетом
106
особенностей профессионального общения специалистов технических
специальностей является весьма актуальной. В образовательной
практике российских и зарубежных вузов накоплен определенный
опыт подготовки студентов технических специальностей в аспекте
формирования ИКК с использованием технологий сотрудничества
и проектов.
6. Определена структура ИКК студентов технического вуза
как совокупность компетенций с инвариантными и вариативными
элементами, содержание которых связано с жизненным циклом
автомобильной техники: лингвистическая, речевая, социокультурная,
стратегическая, учебно-познавательная, лингвопрофессиональная
компетенции.
7. Спроектированная модель формирования ИКК состоит
из пяти взаимосвязанных блоков: теоретико-методологического,
целевого, содержательного, процессуально-технологического и
результативно-оценочного.
8. Структура модульной программы обучения иностранному
языку детерминируется комплексной дидактической целью и состоит
из 14 модулей, предназначенных для студентов 1-2 курсов. Модули
логически связаны между собой, и в то же время обладают
определенной степенью самостоятельности. Основной учебнометодической единицей модульного курса английского языка
выступает учебно-методический комплект «Английский язык для
студентов автомобильного отделения», разработанный с учётом
принципов модульного обучения для студентов автомобильной
отрасли с разным уровнем владения ИКК.
107
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Авдеев, Н.Ф. Взгляд неравнодушного профессора на
проблемы высшей школы / Н.Ф. Авдеев. – М.: МГИУ, 2006. – 380 с.
2. Аитов, В.Ф. Проблемно-проектный подход к формированию
иноязычной профессиональной компетентности студентов (на
примере неязыковых факультетов педагогических вузов): автореф.
дис... д-ра пед. наук / В.Ф. Аитов. – СПб.: 2007. – 48 с.
3. Антюхова, Е.Ю. Межкультурная коммуникация:
социокультурный и лингвистический аспекты // Материалы II
междунар. науч.-практ. конф. «Язык и культура». – М., 2003.
4. Архипова, Г.С. Формирование иноязычной компетентности
будущего специалиста (медицинского профиля): дис... канд. пед. наук
/ Г.С. Архипова. – Чита, 2006. – 208 с.
5. Ахметзянова, Г.Н. Теоретико-методологические основы
педагогической системы формирования профессиональной
компетентности в процессе непрерывного образования работников
автомобильного профиля: монография / Г.Н. Ахметзянова. – Казань:
КНИТУ, 2011. – 200 с.
6. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности
педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика,
1982. – 192 с.
7. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды /
Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1988. – 500 с.
8. Бабанский, Ю.К. Педагогический эксперимент
/ Ю.К.Бабанский // Введение в научное исследование по педагогике. –
М.: Педагогика,1988. – 214 с.
9. Байденко, В.И. Модернизация профессионального
образования: современный этап / В.И. Байденко, Дж. ван Зантворт. –
М.: Исслед. ц-р проблем качества подготовки спец., 2002. – 673 с.
10. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций
выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО
нового поколения: метод. пособие / В.И. Байденко. – М.: Исслед. ц-р
проблем качества подготовки спец., 2006. – 55 с.
108
11. Байденко, В.И. Компетентностный подход к
проектированию государственных образовательных стандартов
высшего профессионального образования (методологические и
методические вопросы): методическое пособие / В.И. Байденко. – М.:
Исслед. центр проблем качества подготовки спец., 2005. – 114 с.
12. Байденко, В.И. Целеполагание как инструмент обновления
образовательных стандартов и программ / В.И. Байденко //
Программы качества образования. – Уфа,2003. – С.5-13.
13. Бекренев, А., Многоступенчатые структуры
интегрированных систем образования. [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://ntp.ed.gov.ru/text/magaz/higher/3_96/37-50.html,
свободный.
14. Бельтюкова, Н.П. Формирование профессионально-
ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции у
экономистов-бакалавров // Язык и культура. – №2. – 2012. – С.102-
109.
15. Беляев, А.П. Перспективные направления развития
профессионального образования в России. Методолого-теоретические
проблемы развития / А.П. Беляев. – СПб. – 1995. – 186 с.
16. Берулава, М.Н. Современные проблемы гуманизации
образования. Образование в социально-гуманитарной сфере
Российской Федерации / М.Н. Берулава // Аналитический вестник
Совета Федерации ФС РФ. – 2003. – № 2 (195). – C.65-75.
17. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение
учебно-воспитательного процесса: учебно-методическое пособие /
В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. – М.: Высшая школа, 1989. – 144 с.
18. Бибикова, Э.В. Формирование основ иноязычной
коммуникативной компетентности у будущих экологов: автореф.
дис... кан. пед. наук / Э.В. Бибикова. – Майкоп, 2006. – 25 с.
19. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке /
И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии
системного исследования под общ. ред. И.В. Блауберг. – М.: Мысль,
1970. – 455 с.
20. Богин, Г.И. Модель языковой личности в её
отношении к разновидностям текстов: автореф. дис... д-ра филол. наук
/ Г.И. Богин. – Л., 1984.
109
21. Валеев, М.Ю. Проектирование системы непрерывной
информационной подготовки инженеров для наукоемких производств
(на примере специальности «Автоматизированные системы обработки
информации и управления»): дис… канд. пед. наук / М.Ю. Валеев. –
Казань, 2002. – 173 с.
22. Валеева, Н.Ш. Теория и практика дополнительной
профессиональной подготовки студентов в техническом вузе: дис….
д-ра пед. наук / Н.Ш. Валеева. – Казань, 1998. – 343 с.
23. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования:
варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика. – 1997.– №2. – С. 58-
62.
24. Варникова, О.В. Формирование профессиональной
компетентности студентов высшей школы в процессе иноязычной
подготовки, автореферат диссертации на соискание учёной степени
доктора педагогических наук: автореф. дис... доктора пед. наук / О.В.
Варникова. – Пенза, 2011. – 40 с.
25. Вдовин, К.Н., Канаев, Я.И., Селиванов, И.А.
Гуманитаризация образования в техническом университете //
Магнитогорский технический университет, 1999.
26. Вятютнев, М. Н. Коммуникативная направленность
обучения русскому языку в зарубежных школах [Текст] / М. Н.
Вятютнев // Русский язык за рубежом. – 1977. – № 6. – С. 38–45.
27. Галимзянова, И.И. Педагогическая система формирования
иноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров:
автореф. дис... д-ра пед. наук. / И.И. Галимзянова. – Казань, 2009. – 32
с.
28. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции
как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез //
Иностранные языки в школе. – № 2. –1985. – С. 17-24.
29. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры
личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учебнометодическое пособие / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор,
Г.А. Стародубова. – М.: Школьная б-ка, 2002. – 288 с.
30. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века /
Б.С. Гершунский. – М: Интер-Диалект, 2007. – 697 с.
31. Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]