Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Теоретико-методологические основы развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов технического вуза в условиях модульного обучения. Моног

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 134 5 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

системе образования. П. Юцявичене утверждает, что сущность модульного обучения заключается в том, что обучающий более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающую в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных целей [117].

В настоящее время модульное обучение реализуется в ряде отечественных и зарубежных вузов. Модульное обучение рассматривается большинством ученых как достаточно эффективная педагогическая технология, основной акцент которой поставлен на самостоятельности обучаемых в достижении ими дидактических целей и задач.

Отличительной характеристикой модульного обучения является и то, что оно успешно комбинируется с традиционной системой обучения, при этом гуманизируя педагогический процесс в целом, т.е. коренным образом поднимая преподавателя и студента на качественно новый уровень взаимоотношений. При этом функции преподавателя могут варьироваться от информационноконтролирующей до консультативно-координирующей [117].

Одним из важных условий успешной реализации технологии модульного обучения в учебном процессе, несомненно, выступает модульная программа, разработка которой является трудоёмким процессом, предъявляющим высокие требования к педагогической и методической компетентности разработчиков-составителей.

Необходимо отметить, что построение учебного процесса по дисциплине «Иностранный язык» на основе модульной технологии обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционным подходом к обучению иностранному языку в техническом вузе, а именно:

- отбор и структурирование содержания обучения осуществляются на деятельностной основе с целью системного овладения учебным материалом, расширения фоновых знаний, комплексного формирования и развития знаний, навыков и умений во всех видах иноязычной речевой деятельности;

- содержание обучения представляется в отдельных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с дидактической целью, которая формулируется для обучающегося и содержит не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;

- состыковываются разные уровни иноязычной подготовки студентов и, следовательно, сокращается разрыв между возникшими в последние годы высокими требованиями к уровню владения иностранным языком выпускниками технического вуза и ограниченным количеством учебных часов, выделяемых на его изучение учебными программами [63];

- обеспечивается дифференцированный подход к изучению учебного материала студентами с разным уровнем владения иностранным языком. Программа обучения адаптируется к уровню подготовки обучаемого с целью продвижения каждого студента на более высокий уровень;

- используются разные формы работы с учебным материалом, реализуются методические принципы развивающего обучения, позволяющие создать предпосылки для творческой деятельности студента;

- реализуется пошаговый контроль результатов обучения, составляется и ведется индивидуальный рейтинг обучаемого;

- основной акцент сделан на самостоятельности обучающегося при достижении им конкретной цели в процессе работы с модулем, что дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих учебных достижениях;

- наличие учебных модулей в печатной форме позволяет преподавателю индивидуализировать работу с отдельными студентами;

- преподаватель в процессе овладения технологией модульного обучения значительно растет профессионально.

В последние годы в теории и практике профессиональноориентированного преподавания иностранным языкам на неязыковых факультетах вуза большое внимание уделяется вопросам, связанным с использованием модульного обучения как инструмента общения в

диалоге культур и цивилизаций современного мира (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова).

Существует отличие в обучении студентов технических направлений и гуманитарных (экономистов, экологов, менеджеров) неязыковых вузов. Логическое, системное мышление, присущее будущим специалистам технической направленности, позволяет им достаточно хорошо разбираться не только в математических исчислениях и тонкостях программного обеспечения, но и системно подходить к изучению иностранного языка. Поэтому именно для студентов технической направленности (в частности, для рассматриваемой нами автомобильной отрасли) целесообразно и эффективно использовать технологии модульного обучения с четкой структурированностью учебного процесса при формировании ИКК в их профессиональной области.

Коммуникативное и социокультурное развитие студентов средствами учебного предмета «Иностранный язык» осуществляется в большей мере за счет правильной реализации лингвострановедческого подхода. Такой подход обеспечивает усвоение языка в тесной связи с иноязычной культурой, которая включает в себя разнообразные познавательные сведения об истории, литературе, архитектуре, быте, нравах, образе жизни и традициях народа страны изучаемого языка. Привлечение материалов культуры повышает мотивацию учения студентов, что чрезвычайно важно, так как научение без мотивации неэффективно. Социокультурные знания помогают обучающимся адаптироваться к иноязычной среде, следуя канонам вежливости в инокультурной среде, проявляя уважение к традициям, ритуалам и стилю жизни представителей другого культурного сообщества. Лингвострановедческий подход при обучении иностранным языкам осуществляется с учетом следующих принципов:

1. Принцип дидактической культуроросообразности. Согласно

этому принципу при отборе фактов следует:

- определить ценностный смысл и ценностную значимость отбираемых материалов для формирования у студентов неискаженных представлений об истории и культуре изучаемых народов;

- осознать, в какой степени учебный материал может служить стимулом для ознакомления обучающихся с такими понятиями, как «культурное наследие», «культурное сообщество», «культурное многообразие», «язык и языковая культура» и т.д.

2. Принцип диалога культур и цивилизаций. Этот принцип обращает внимание на необходимость анализа культуроведческого аутентичного материала с точки зрения потенциальных возможностей его использования в студенческой аудитории. Данный принцип предполагает также, что при формировании культурного пространства в условиях иноязычного учебного общения используется культуроведческий материал о родной стране.

3. Принцип доминирования методически приемлемых проблемных культуроведческих заданий ориентирует педагога на построение такой модели обучения, при которой студенты:

- тренируются в сборе, систематизации, обобщении и интерпретации культуроведческой информации;

- овладевают стратегиями культурного поиска и способами интерпретации культуры;

- участвуют в творческих работах культуроведческого характера.

В современных условиях, когда расширяются профессиональные и личные контакты преподавателей и студентов разных стран, обращение к анализу социокультурного контекста обучения иностранным языкам приобретает особую актуальность. Но необходимо принять во внимание тот факт, что знание иностранного языка в настоящее время – это не только атрибут культурного развития специалиста, но и одно из условий его успешной профессиональной деятельности.

Подходы к обучению иностранным языкам, используемые сегодня на неязыковых факультетах вузов, как правило, ориентированы на личность студента, на его активное участие в саморазвитии, получении качественных знаний, профессиональных навыков, в том числе навыков коллективной работы и творческого решения конкретных проблем. В настоящее время широкое распространение получили креативные технологии активного обучения (А.В. Алферов, С. Брумфит, Г.А. Китайгородская,

Е.А. Маслыко, Е.И. Пассов, В.В. Петрусинский, Г.В. Рогова и др.). Применение креативных технологий обеспечивает развитие творческих способностей будущих специалистов, что особенно важно в связи с ростом доли умственного труда и творческих решений во всех сферах профессиональной деятельности. Ведущими становятся активные методы работы с учебным материалом и в учебной группе. В соответствии с этим меняется тип деятельности и роль как преподавателя, так и студентов, которые выступают полноценными субъектами деятельности в решении профессиональных задач, получая нужную помощь и поддержку от преподавателя.

Исследователи утверждают, что современный специалист должен систематически совершенствовать не только профессиональную, но и языковую культуру, вырабатывать навыки и умения адаптироваться к быстроменяющимся условиям новых отношений, чтобы проявить готовность к диалогу и ассимиляции в межкультурном пространстве (Л.Ф. Зуева, А.А. Миролюбов, Ж.В. Перепелкина). Следовательно, помимо того, что иностранный язык служит проводником культуры, помогает в воспитании всесторонне развитой личности, он еще необходим с точки зрения профессиональной осведомленности специалиста. Наличие лингвистических знаний дает возможность выпускнику высшей школы быть в курсе всего нового, что издается в его профессиональной области, вооружает его достижениями мировой науки, способствует использованию их в своей практике.

Таким образом, обучение иностранным языкам на неязыковых факультетах вузов необходимо рассматривать как средство передачи студентам социально и профессионально значимой информации, отработки навыков использования иноязычных источников в своей профессиональной деятельности, подготовки будущего специалиста к непрерывному образованию. Эту задачу можно решить при условии формирования ИКК у бакалавров и магистров, начиная с первого года обучения.

Формирование ИКК при обучении иностранным языкам предполагает развитие у студентов способности иноязычного общения в конкретных профессиональных, деловых, научных сферах и ситуациях с учетом особенностей профессионального мышления,

при организации мотивационно-побудительной и ориентировочноисследовательской деятельности. Таким образом, ИКК ориентировано на потребности студентов в изучении иностранных языков, диктуемые особенностями будущей профессии.

ИКК исследовалась на примере различных групп специалистов – будущих инженеров (И.И. Галимзянова, Е.Н. Григорьева O.A. Минеева, Н.В. Патяева, М.В. Ткаченко), медиков (Г.С.Архипова), экологов (Э.В. Бибикова, C.B. Дикарева, А.В. Малаева), юристов (Ж.В. Глотова), экономистов (Н.П. Бельтюкова, И.С. Волегжанина, C.B. Кузнецова, Г.К. Пендюхова, Г.А. Петрова), менеджеров (М.В. Долгих), технических специалистов (И.О. Нещадим, К.В. Фадеева, С.А. Чичиланова), с позиций кредитно-модульной технологии (A.C. Андриенко) и др.

Рассмотрим некоторые высшие учебные заведения технического профиля с целью изучения, анализа и дальнейшего использования накопленного отечественного педагогического опыта обучения иностранным языкам в аспекте формирования ИКК.

1. Челябинский государственный агроинженерный университет, Челябинское высшее военное автомобильное командноинженерное училище (военный институт)

Одной из технологий формирования ИКК в Челябинских технических вузах видят в процессе внеаудиторной самостоятельной работы и определяет ее как процесс решения совокупности заданий, поэтапное выполнение которых в ходе внеаудиторной самостоятельной работы, основанное на альтернативности, высокой степени мотивации и соответствии требованиям, предъявляемым к уровню владения иностранным языком, способствует формированию ИКК [112].

2. Автомобильно-дорожный институт Пензенского государственного университета архитектуры и строительства (АДИ ПГУАС)

Эффективность процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности как элемента профессиональной компетентности у студентов высшей технической школы АДИ ПГУАС достигается при соблюдении следующих педагогических условий:

- непрерывность иноязычной подготовки в вузе, учитывающей многоуровневую структуру профессиональной подготовки в вузе (бакалавр-специалист-магистр);

- профессионально-практическая направленность обучения иностранному языку в техническом вузе в рамках когнитивного, деятельностного и эмоционально-ценностного компонентов профессиональной подготовки студентов;

- сочетание компетентностного (целевая составляющая), коммуникативного (методическая составляющая) и личностноориентированного (эмоционально-ценностная составляющая) подходов к организации процесса иноязычной подготовки студентов технического вуза;

- обеспечение информационно-содержательного согласования учебной дисциплины «Иностранный язык» с учебными дисциплинами общепрофессиональной и профессиональной подготовки;

- использование на учебных занятиях по иностранному языку групповых и индивидуально-групповых способов организации обучения, интерактивных методов обучения, адекватных деятельностному компоненту содержания обучения иностранным языкам и эмоционально-ценностному отношению к профессии;

- использование стратегий изучения иностранного языка (СИИЯ) с целью определения индивидуальной траектории учебного развития студента, обеспечения возможности самостоятельного выбора последовательности и глубины изучения материала: когнитивные стратегии – приемы обработки и усвоения учебного материала в ходе аудиторных занятий; социо-аффективные стратегии – коммуникация с носителями языка, с сокурсниками, с преподавателем, совместная (групповая) учебная деятельность при изучении иностранных языков, выработка позитивного эмоционального фона обучения; метакогнитивные стратегии направлены на установку целей обучения, организацию учебного процесса, самопроверку и самоконтроль [24].

3. ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

В «Орловском государственном университете» профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам на неязыковых факультетах вузов рассматривается как обучение,

направленное на формирование активной и творческой личности будущего специалиста, способного успешно применять лингвистические знания в своей профессиональной деятельности. Такое обучение предполагает сочетание овладения профессиональноориентированным иностранным языком с развитием личностных качеств обучающихся, знанием культуры страны изучаемого языка и приобретением специальных знаний и навыков, способствующих профессиональному развитию специалиста в различных областях науки и производства [41].

Уровни владения иностранным языком в рамках профессионально-ориентированного обучения определяются следующими критериями и раскрывающими их показателями:

- владение языковыми профессиональными знаниями (владение грамматическими структурами; лексическими единицами профессиональной направленности);

- готовность к речевому профессиональному взаимодействию (владение всеми видами речевой деятельности на основе профессионально-ориентированной лексики; умение реализовывать свои потребности в иноязычном профессиональном общении с помощью различных языковых средств);

- готовность к творческой профессиональной деятельности (мотивация, познавательная и творческая активность обучающихся).

4. Московский государственный институт электронной техники

Технология формирования ИКК студентов Московского государственного института электронной техники базируется на основе одного из эффективных методов – аудиолингвальном. Аутентичный материал, входящий в содержание обучения иностранным языкам студентов вуза, способствует быстрому формированию ИКК [75].

5. Курганский государственный университет (технологический

факультет и факультет транспортных систем)

При разработки модели процесса подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности используются такие методологические подходы как системный, коммуникативно-деятельностный, компетентностный и

культурологический. В качестве основных педагогических условий эффективности подготовки будущих инженеров к иноязычному общению в профессиональной деятельности выступают:

- развитие мотивации изучения профильно-ориентированного иностранного языка, путем вовлечения студентов в проблемнопоисковую деятельность;

- организация педагогического взаимодействия за счет диалогового сотрудничества преподавателя и студентов, ориентированного на актуализацию иноязычного и профессиональноличностного развития субъектов;

- разработка и реализация методики осуществления профильно-ориентированной коммуникации студентов, построенной на основе интеграции игровых, задачных и эвристических методов обучения, обеспечивающей индивидуальную траекторию развития готовности будущих инженеров к профессиональному иноязычному общению [101].

6. Мурманский государственный технический университет

Здесь используется опыт практического внедрения кейсметода при обучении английскому языку студентов экологических направлений бакалавриата и магистратуры [62]. Кейс-метод оказывает положительное влияние на формирование структурных компонентов иноязычной коммуникативной компетентности (лингвистической, межкультурной, дискурсивно-стратегической, информационной, лингвопрофессиональной компетенций) студентов вуза, обусловленных особенностями лингвистической подготовки.

7. Волжский филиал Московского автомобильно-дорожного

института (Государственный технический университет)

Эффективное формирование профессиональной коммуникативной компетентности у студентов технического вуза в процессе обучения обеспечивается реализацией следующих организационно-педагогических условий:

- наличием цели формирования ПКК студентов в качестве

одной из основных целей вуза;

- корректировкой рабочих программ по учебным дисциплинам, имеющим значительный потенциал формирования ПКК студентов;

- реализацией системы мониторинга и разработка критериально-оценочных процедур, позволяющих отслеживать формирование исследуемого качества у студентов в делом;

- разработкой и внедрением спецкурса, обеспечивающего формирование умений, составляющих основу ПКК студентов технического вуза;

- преимущественным использованием активных форм и методов работы по формированию ПКК студентов вуза.

В качестве показателей сформированности профессиональной коммуникативной компетентности (ПКК) студентов технического вуза выделены: инициация коммуникации, включенность в коммуникацию, стремление к развитию собственных коммуникативных качеств (мотивационный критерий); применение продуктивных форм и средств информационного обмена (информационная составляющая функционального критерия); применение знаний в области коммуникации в решении профессиональных ситуаций, аргументированное продвижение собственного мнения в решении коммуникативно-производственных ситуаций (интерактивная составляющая функционального критерия); продуктивное участие в коммуникации, уважительное отношение к противоположному мнению (перцептивная составляющая функционального критерия); адекватная самооценка значимости своего участия в совместной работе, коррекция собственного поведения, толерантное восприятие коммуникатора (рефлексивный критерий) [103].

8. Московский государственный технический университет

им. Баумана

Иноязычная подготовка в данном вузе рассматривается как необходимое и эффективное средство формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза, которое представляет собой личностно и профессионально развивающий процесс включения студентов в решение инженерных и других профессионально-ориентированных задач, а также в ситуации гуманистического осмысления социального и техникотехнологического развития, оценки технических решений с культурных, нравственно-этических, экологических, личностных и

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 134 5 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]