Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-методологические подходы к обеспечению согласованности двигательной и интеллектуальной деятельности в процессе спортивной подготовки. Моногр
.pdf
информативным показателем оперативной памяти является количество
допущенных спортсменом ошибок при выполнении тестового задания, что
является характеристикой точности запоминания оперативно предъявляемой
информации. Время первой ошибки косвенно указывает на объем оперативной
памяти. Показатель времени, затраченного на выполнение теста, характеризует
индивидуальные особенности протекания мыслительных процессов (табл.8).
В КГ достоверное улучшение показателей оперативной памяти выявлено
только после третьего этапа педагогического эксперимента. Общее время
выполнения теста сократилось с 75,61±1,91с до 70,36±1,80 с (р<0,05);
количество ошибок снизилось с 14,8±0,16 до 12,5±0,23 (р<0,05); время
продуктивной мыслительной работы увеличилось с 13,4±0,81с до 19,1±0,93с, р
<0,05 (табл.9).
В ЭГ каждый этап педагогического эксперимента характеризуется
значительным приростом исследуемых показателей оперативной памяти. Так
скорость выполнения теста на 2-м этапе возросла на 5,70% (р>0,05); на 3-м
этапе 5,57% (р>0,05); общий прирост составил 12,96% (р<0,05). Количество
ошибок сократилось на 30,34% (р<0,05); объем оперативной памяти увеличился
в 2 раза (прирост 105,03%), в КГ, соответственно, данный показатель составил
42,54% (р<0,01).
Результаты исследования подтверждают, что в процессе возрастания
ориентирующей функции сознания, направленной на формирование умения
принимать решения в сложной ситуации соревновательной деятельности,
совершенствуются качественные стороны оперативной памяти, создаются
предпосылки для более быстрого и эффективного запоминания спортсменами
сложных аэробных связок, переходов, рисунков перемещения по площадке;
обеспечивается единство процесса формирования интеллектуальных и
двигательных качеств.
Таким образом, полученные экспериментальные данные указывают на то,
что в процессе тренировочно-соревновательной деятельности спортсмены
ациклических и ситуативных видов спорта осваивают значительный арсенал
двигательных действий и качественные стороны, формируемых двигательных
умений и навыков обусловлено совершенствованием мнемических функций.
171
В циклических видах спорта одним из аспектов технического
совершенствования является развитие двигательной памяти, которая
обеспечивает запоминание стандартных, циклично повторяющихся фаз,
элементов бегового шага, способствует формированию алгоритма
индивидуальной техники с учетом конкретных условий, внешних и внутренних
факторов. Совершенствование различных видов двигательной памяти
обеспечивается созданием условий и применением методических приемов,
обеспечивающих формирование специфических навыков запоминания и
воспроизведения двигательных навыков с учетом специфики двигательных
задач, решаемых в различных видах спорта. В ациклических видах спорта
двигательная память обеспечивает возможность воспроизведения
последовательности движений, усвоенных в процессе спортивной тренировки,
их экстраполяции, с учетом конкретных обстоятельств и соревновательных
ситуаций, что способствует достижению оптимального спортивного результата
и создает предпосылки для расширения индивидуального опыта ведения
спортивной борьбы, повышению уровня технико-тактической
подготовленности в избранном виде спорта.
Результаты педагогического эксперимента показывают, что
целенаправленное развитие двигательной памяти детерминирует
результативность спортивной подготовки. Особенности соревновательной
деятельности, степень психо-эмоционального напряжения, неблагоприятные
средовые факторы обусловливают необходимость конкретизации методических
приемов, выбора эффективных средств, обеспечивающих развитие различных
видов памяти, запоминание пространственных, ритмо-динамических и других
параметров соревновательного упражнения.
Совершенствование двигательной памяти обусловлено образованием
сложных психо-функциональных структур на основе вариативного выполнения
специальных физических упражнений, применения методов и методических
приемов, обусловливающих эффективность запоминания, как отдельных
параметров выполняемых двигательных действий, так и законченных техникотактических действий и приемов, системы движений. Двигательная память
обеспечивает накопление и обогащение двигательного арсенала спортсмена,
172
является необходимым условием его дальнейшего спортивного
совершенствования.
3.4.3. Особенности формированию мышления в процессе
спортивной подготовки
Мышление в психологии рассматривается как активный процесс познания
мира через саморефлексию, деятельностное участие сознания. В процессе
спортивной деятельности мышление трансформируется в индивидуальные
стили когнитивной деятельности спортсмена, обеспечивающие достижение
высокой результативности соревновательной деятельности.
Мыслительные процессы спортсменов характеризуются активным
использованием всех видов мышления на основе восприятия, представления;
умения находить и применять наиболее целесообразные методы, способы и
приемы решения двигательных задач; планирования прогнозирования,
регулирования собственных действий и действий соперников, с учетом
сопутствующих факторов (рис.10).
Конкретно-образные компоненты мышления в процессе спортивной
тренировки получают дальнейшее развитие, играют существенную роль в
общей структуре мышления, обусловливают формирование чувственнообразной модели двигательного действия, все более конкретизируемой,
иллюстрируемой, содержательно описываемой и раскрываемой в
определенных понятиях, в ощущениях, абстракциях. Особую значимость в
процессе технико-тактического совершенствования приобретают методы
создания мысленных представлений. Данные методические подходы
обеспечивают формирование четкой взаимосвязи между мышечнодвигательными ощущениями спортсмена и вербальными формами
представления отдельного двигательного действия, системы движений,
тактических действий, с учетом ситуативных видах спорта), или реальных
условий соревновательной деятельности (рельефа дистанции, погодных
условий, покрытия и др.).
173
Качество и продуктивность представления достигается теоретическим
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
МЫШЛЕНИЯ
Образное
Логическое
Практическое
Творческое
- сопоставление различных вариантов действий, выполнения
одного и того же технического приема разными спортсменами;
- систематизация подготовительных, основных двигательных
действий и выявление наиболее эффективных,
обеспечивающих эффективность реализации техники в
соревновательных условиях
- формирование двигательного представления, чувственно-
образной модели двигательного действия;
- преобразование представлений о двигательной деятельности,
соревновательных ситуациях в реальные практические действия,
отвечающие поставленным конкретным задачам
- прогнозирование развития соревновательной ситуации,
действий соперника;
- принятие решений;
- реализация решений, достижение поставленных тактических
целей в условиях противодействия
- достижение «интеллектуального порога», необходимого для
дальнейшей продуктивной двигательной деятельности;
- формирование неординарных подходов к решению
разнообразных задач, возникающих как в процессе тренировки,
так и в соревновательной деятельности
ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ, ФУНКЦИИ
Способность к реализации компонентов аналитико-синтетической
деятельности в процессе решения задач cпортивной подготовки
- формирование двигательного представления, чувственнообразной модели двигательного действия;
- преобразование представлений о двигательной деятельности,
соревновательных ситуациях в реальные практические действия,
отвечающие поставленным конкретным задачам
обучением, направленным на усвоение специальных знаний, умений
оперировать ими в намеренно созданных соревновательных ситуациях.
Рисунок 10 – Структура и содержание мышления в процессе спортивной
деятельности
174
Достижение необходимого уровня творческо-интеллектуальной
активности спортсмена в процессе спортивной тренировки обеспечивается
средствами специальной подготовки (специально-подготовительные и
имитационные упражнения, моделируемые условия выполнения и др.),
направленными на формирование способности спортсмена к преобразованию
представлений о двигательной деятельности, соревновательных ситуациях в
реальные практические действия, отвечающие поставленным конкретным
задачам. Для совершенствования образного мышления целесообразно при
разучивании и совершенствовании техники упражнений шире использовать
возможности наглядных методов (просмотр видеоматериала с техникой
ведущих спортсменов, схем с выявлением элементного состава двигательного
действия, выделением опорных точек, «зрительных ориентов»),
обеспечивающих качественное выполнение техники (рис. 11).
Основой формирования мыслеобраза заданного движения, тактического
действия является использование отвлеченных, но ассоциативно связанных
образов двигательных действий, которые аккумулируются в речевых образахформулах, понятиях, словесных алгоритмах действий. На тренировочных
занятиях следует стимулировать и организовывать речевую деятельность
обучающихся. С этой целью необходимо регулярно привлекать спортсменов к
формированию задач тренировки или двигательного задания, к объяснению,
комментированию и обсуждению собственных действий, к выступлениям с
сообщениями на теоретических занятиях, подготовке прогнозов-представлений
своего участия в предстоящих соревнованиях (в письменной форме),
письменного анализа конкретной соревновательной ситуации (своих
выступлений или по видеоматериалам соревнований); применять по
возможности более широкий круг средств, способствующих созданию и
уточнению двигательных представлений.
Мыслительный процесс активизируется с момента выявления нового в
содержании тренировочно-соревновательной деятельности, влияющего на его
результативность. Логическое мышление позволяет спортсмену устанавливать
необходимые связи между новыми двигательными формами; осуществлять
сравнения различных технических приемов по их внешним признакам,
параметрам и другим отличительным свойствам.
175
- создание условий реализации двигательных действий, максимально
приближенных к соревновательной деятельности;
- формирование способности спортсмена к критической оценке и анализу
собственных сильных и слабых сторон;
- формирование системных знаний о различных вариантах организации
технико-тактических действий;
- запоминание типовых тактических схем и умение их реализовывать,
экстраполировать в соответствии с соревновательной ситуацией
- формирование потребности спортсмена в системном обогащении
специальными знаниями и их актуализации при решении конкретных
задач спортивной подготовки;
- формирование системы взаимосвязанных знаний, имеющих
упорядоченную структуру;
- взаимосвязь развития логического мышления с уровнем технико-тактичес
кой подготовленности спортсмена, особенностями его интеллектуального
развития;
- усложнение требований к логичности действий спортсмена; к
самостоятельности принятия решений, практических действий;
- создание проблемных ситуаций, применение метода моделирования,
активизирующих мыследеятельность спортсмена;
- организация системного контроля знаний и практических действий;
- повышение уровня дидактических умений тренера
- гибкое сочетание традиционных и инновационных методов обучения с учетом
индивидуальности спортсмена;
- учет особенностей эстетического восприятия;
- использование активных методов обучения (метод анализа ситуаций
моделирование, методы проблемного обучения).
- использование возможностей наглядных методов:
- выделение опорных точек, «зрительных ориентиров»;
- методы создания мысле-двигательных представлений, модели
двигательного действия (идеомоторная тренировка, поэтапное
формирование двигательных действий);
- стимулирование речевой деятельности (внутренняя речь, установки,
вербализация двигательного образа-представления);
-усвоение специальных знаний, умений оперировать ими в намерено
создаваемых соревновательных ситуациях
Образное мышление
Логическое мышление
Практическое (тактическое)
Творческое мышление
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, МЕТОДИЧЕСКИЕ
ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ
На тренировочных занятиях следует стимулировать и
Рисунок 11 – Педагогические условия, методические подходы
к развитию мышления
176
Направленность мышления на осмысление нового содержания
определяет алгоритм конкретных действий:
– сопоставление различных вариантов действий; выполнение одного и
того же технического приема разными спортсменами;
– систематизацию подготовительных основных двигательных действий и
выявление наиболее эффективных в конкретной ситуации;
– выявление общих параметров в различных способах выполнения
технического приема.
Результативность данных структурных частей мыслительного процесса
обусловлена уровнем развития аналитических способностей на основе
включения мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, нахождение
существенных отличительных признаков или сходства, поиск аналогий) в
процесс тренировочной, соревновательной деятельности.
Воспитательные воздействия тренера должны быть направлены на
формирование потребности спортсмена в системном обогащении
специальными знаниями и их актуализации при решении конкретных задач
спортивной тренировки, возникающих соревновательных ситуаций.
С целью формирования логического мышления целесообразно применение
следующих методических подходов:
– расширение круга специальных знаний, понятий, общего кругозора, при
этом, в процессе подготовки спортсмена необходимо не просто сообщать
«совокупность знаний», а формировать систему взаимосвязанных знаний,
имеющих упорядоченную структуру, что обеспечивает возможность
сопоставления сведений в самых различных аспектах; их дифференциации;
выявления цепочки взаимосвязей, обеспечивающих наиболее эффективное
усвоение знаний;
– развитие логического мышления должно быть органично связано с
уровнем технико-тактической подготовленности спортсмена, особенностями
его интеллектуального развития;
– применение постепенно усложняющихся требований к логичности
действий спортсмена; к самостоятельности принятию решений, практических
действий;
177
– создание проблемных ситуаций, направленных на поиск оптимального
решения способов выполнения упражнения, выполнения тренировочных задач;
– применение метода моделирования, активизирующего
мыследеятельность спортсмена, что обусловлено необходимостью создания как
теоретической модели представления о двигательном действии, способе
решения поставленной задачи (технической, тактической и др.); модели
соревновательной деятельности, взаимодействия с соперниками, партнёрами по
команде, так и проведения целого ряда мыслительных операций,
обеспечивающих практическое воспроизведение модели в реальных условиях
тренировочно-соревновательной деятельности;
– организация системного контроля знаний и практических действий,
связанных с необходимостью формирования навыков анализа и оценки
тренировочно-соревновательной деятельности;
– повышение уровня дидактических умений тренера (ясная, точная
постановка тренировочных задач; создание психологических установок;
планомерное побуждение спортсмена к активной мыслительной деятельности и
управление ею; оценка спортивных результатов и создание ситуации
успешности, с целью стимуляции применения полученных знаний в процессе
спортивной подготовки и др.).
В процессе соревнований мышление спортсмена непосредственно
включено в его практическую деятельность и направлено на решение в
короткие промежутки времени тактических задач по распознаванию замыслов
противника с целью принятия рациональных решений. В тактическом
мышлении чрезвычайно важна антиципация действий противника, весьма
значимо точное прогнозирование изменения ситуации в ближайшем будущем.
Необходимыми условиями успешного решения тактических задач являются
наблюдательность, зрительная память и воображение спортсмена.
Тактическое мышление спортсмена совершенствуется в процессе
тренировки при следующих педагогических условиях:
– создание условий реализации двигательных действий максимально
приближенных к условиям соревновательной деятельности (степень
психологической напряжённости, помехи, утомление, ограниченность времени
принятия тактических решений и др.);
178
– формирование способности спортсмена к критической оценке и анализу
собственных сильных и слабых сторон (недостаточный уровень развития
отдельных двигательных качеств; владения техническими приемами и в то же
время наличие «коронного приема»);
– формирование системных знаний о различных вариантах организации
технико-тактических действий (с учетом индивидуальности соперника);
– формирование навыков запоминания типовых тактических схем и
умений их реализовывать, экстраполировать в соответствии с соревновательной
ситуацией.
Средствами развития тактического мышления являются:
– анализ и самоанализ собственных тактических действий, действий
противника;
– проектирование различных тактических схем (их запоминание),
содержание которых обусловлено постановкой целей, условиями соревнований,
уровнем готовности спортсмена;
– творческие задания, направленные на формирование умения выявлять
сильные и слабые действия соперника (анализ видеоматериала с соревнований,
наблюдение в процессе разминки, прогнозирование тактических действий
соперника и выбор правильного контрдействия).
Развитие творческого (креативного) мышления спортсмена необходимо
рассматривать во взаимосвязи психологического и педагогического аспекта
самой природы творчества. Психологический аспект творчества позволяет
рассматривать взаимодействие когнитивной и аффективной сфер в их единстве,
когда спортсмен, в процессе решения двигательных задач, оценки, анализа
собственных технико-тактических действий и действий соперника, товарищей
по команде, стремясь достичь цели, развивает деятельность на основе
углубленного познания компонентов данной деятельности. При этом
аффективная сфера обеспечивает активность, мотивирует, побуждает к
действиям, организует и направляет интеллектуальную деятельность,
восприятие, память и т.д. Таким образом, формируются когнитивный
компонент развития творческо-интеллектуальной активности личности,
включающий овладение спортсменом определенными знаниями, умениями,
достижение им «интеллектуального порога», необходимого для дальнейшей
179
продуктивной двигательной деятельности. Мотивационный компонент
обеспечивает мотивационно-творческую активность личности на основе
создания мотивации, как на результат, так и на сам тренировочный процесс.
Для реализации творческого потенциала спортсмена необходимо
обеспечить организационно-педагогические условия, обусловливающие
создание среды, позволяющей успешно сочетать традиционные и
инновационные методы обучения и тренировки с учетом индивидуальности
спортсмена. Творческое мышление спортсменов характеризуется проявлением
неординарных подходов к решению разнообразных задач, возникающих как в
процессе тренировки, так и в соревновательной деятельности. Развитие
творческого потенциала спортсмена сопряжено с особенностями эстетического
восприятия, наличием практической интуиции, антиципацией, умением
выстраивать ассоциативные связи и др., что в свою очередь требует
использования активных методов обучения, таких как метод анализа ситуаций
(текущих, прогнозируемых из прошлого опыта тренировочной,
соревновательной деятельности); моделирование (имитационное, целевое);
методы проблемного обучения.
Главное направление тренировочного процесса - это путь активизации
мыслительной деятельности спортсмена, целенаправленное формирование и
управление процессом овладения знаниями, умениями, навыками.
Совершенствование мыслительных процессов спортсмена происходит в
процессе решения новых, все более сложных задач спортивной подготовки,
преодоления определенной инертности сложившихся стереотипов мышления и
построения новой стратегии мышления. Практическое мышление спортсмена
развивается только в процессе специфической деятельности и представляет
собой результат систематического упражнения, постоянной тренировки.
Мышление в спортивной деятельности как сложной, многоуровневой
интеллектуальной работы интегрирует в себе такие ведущие психические
свойства личности как восприятие внимание, память и воображение.
Оптимальный уровень их развития позволяет выявлять характер наиболее
существенных связей, имеющих немаловажное значение для повышения
эффективности тренировочно-соревновательной деятельности, среди которых
ведущее место занимает взаимосвязь между (рис.12):
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]