Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-методологические подходы к обеспечению согласованности двигательной и интеллектуальной деятельности в процессе спортивной подготовки. Моногр
.pdf
ФУНКЦИИ МЫШЛЕНИЯ:
объективная оценка имеющихся
интеллектуальных и двигательных ресурсов и
способов их использования;
возможность коррекции
психофизиологических параметров двигательной
деятельности;
объективная оценка инновационных
педагогических технологий, обеспечивающих
рост спортивного мастерства
Формирование системных
знаний по теории и
методике избранного вида
спорта, умения их
актуализировать в процессе
спортивной подготовки
Формирование
навыков планирования
и оценки
индивидуальной
программы спортивного
совершенствования
Познание индивидом
ресурсов своего организма,
формирование
готовности к исполь
зованию новых подходов к
тренировочному процессу
Усвоение приемов
саморегуляции
психоэмоционального
состояния
Формирование комплекса
психически важных
показателей
интеллектуальной
деятельности
для конкретного вида
спортивной деятельности
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРЕНИРОВОЧНО-СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УСЛОВИЯ, СРЕДСТВА И МЕТОДЫ СОВЕРШЕНСТОВАНИЯ ВИДОВ МЫШЛЕНИЯ
КОРРЕКЦИЯ, КРИТЕРИИ, ТЕСТЫ ОЦЕНКИ МЫШЛЕНИЯ
НАПРАВЛЕННОСТЬ МЫШЛЕНИЯ:
выявление взаимосвязи между,
мотивацией, целями спортивной деятельности
средствами, методами их реализации;
основой техники моторного акта и его деталей
(элементов);
объемом и интенсивностью мышечной нагрузки;
условиями тренировочно-соревновательной
деятельности и достигнутыми результатами;
систематичностью и последовательностью
использования физических упражнений и скоростью
адаптации организма спортсмена к мышечной
нагрузке
МЫШЛЕНИЕ
В ПРОЦЕССЕ
ДВИГАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ И СОВЕРШЕНСТОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ
18
1
Рисунок 12 – Технология развития мышления в процессе спортивной подготовки
181
– мотивацией, целями спортивной деятельности средствами, методами их
реализации;
– основой техники моторного акта и его деталей (элементов);
– объемом и интенсивностью мышечной нагрузки;
– условиями тренировочно-соревновательной деятельности и
достигнутыми результатами;
– систематичностью и последовательностью использования физических
упражнений, и скоростью адаптации организма спортсмена к мышечной
нагрузке.
Процесс мышления реализует потребность спортсмена в осмыслении
происходящих изменений в состоянии организма под воздействием
целенаправленной мышечной нагрузки, его морфофункционального статуса;
способов организации жизнедеятельности. Масштабность значимости
мышления обусловлена его свойствами объективной оценки:
– имеющихся ресурсов и способов их использования;
– возможностей коррекции психофизиологических параметров;
– имеющихся инновационных педагогических технологий,
обеспечивающих рост спортивного мастерства.
Тренировочный процесс, реализуемый на основе личностнодеятельностного, личностно-развивающего подходов обусловливает
использование методов, направленных на активизацию мыслительной
деятельности, рефлексию собственных двигательных действий субъектами
деятельности. Развитие и совершенствование различных видов мышления в
процессе спортивной подготовки обусловлено усвоением спортсменом новых
знаний о закономерностях организации, планирования тренировочных занятий.
Осознанное, деятельностное восприятие знаний об особенностях адаптации
организма к физическим нагрузкам, о механизмах формирования двигательных
навыков и т.д.; усвоение специальных упражнений, анализ содержания
двигательной деятельности обеспечивают возможность совершенствования
ведущих компонентов познавательной деятельности. Методические приемы,
реализуемые на основе ведущих дидактических принципов: научности,
сознательности и активности, связи теории и практики; единства обучения
182
воспитания, развития и др. обусловливают творческую активность субъектов
спортивной деятельности.
Развитие мышления создает необходимые предпосылки для
самостоятельного осмысления тренировочного, соревновательного процесса,
понимания закономерностей повышения тренированности организма, усвоения
системы специальных знаний в специфических терминах и определениях.
Спортсмены с более высоким уровнем мышления лучше подготовлены к
творческому взаимодействию с тренером, способны участвовать в обсуждении
и выборе более эффективных вариантов двигательных действий в зависимости
от складывающейся ситуации.
Совершенствование ведущих типов мышления в процессе тренировочносоревновательной деятельности обеспечивается развитием аналитических
способностей, определяющих рациональную последовательность включения
мыслительных операций в процессе двигательной деятельности. Лабильность
мышления, как способность к быстрому переключению с решения отдельных
частных задач на общие, более сложные, является необходимым условием
достижения высокого соревновательного результата.
Необходимый уровень развития общего интеллекта является
непременным условием самореализации спортсмена в соревновательной
деятельности. По мере повышения спортивного мастерства совершенствуются
физиологические механизмы, обеспечивающие сложную аналитикосинтетическую деятельность коры полушарий головного мозга, достигается
необходимый уровень развития мышления, обусловливающий способность
спортсмена к анализу двигательной деятельности, решению комплекса
специфических двигательных задач.
В ходе исследования нами были выявлены особенности формирования
аналитико-синтетических способностей спортсменов, представителей
циклических и ациклических видов спорта на основе экспертного оценивания
умения анализировать и выявлять существенные факторы тренировочносоревновательной деятельности в избранном виде спорта; сформированности
183
Виды спорта
Общий прирост,
%
Этапы педагогического эксперимента
1 этап
2 этап
3 этап
X
SX
, %
Бокс
27,89±4,80*
34,32±3,78**^
3,00±0,45
2,97±0,38
6,67±0,21
18,10±2,89*^
16,40±3,12*
10,45±2,07*^
Бег на средние
дистанции
25,70±6,20*
38,73±3,13**^
3,61±0,16
10,67±1,96*
11,24±2,43*
11,29±0,97*^
9,06±1,45
14,71±2,56*^
Спортивная
аэробика
22,85±4,21*
46,80±5,32**^
3,67±0,32
10,40±1,28*
11,02±1,56*
10,87±0,95*^
6,74±0,63
19,93±3,12*^
понимания роли и значимости факторов тренировочной и внетренировочной
деятельности, условий организации тренировочного процесса и их влияния на
спортивный результат; умения сопоставлять эффективность выполнения
технических приемов, соревновательных упражнений в вариативных условиях,
определять релевантные признаки эффективности используемых средств,
методов обучения и др. (Приложение 1, табл.13). Динамика темпов прироста
исследуемых интеллектуальных способностей спортсменов различных
специализаций показывает, что имеются некоторые отличия в исходных
показателях и характере динамики прироста по этапам педагогического
эксперимента.
На этапе констатирующего эксперимента у спортсменов выявлен низкий
уровень показателей развития аналитических способностей (в пределах 2,332,50 баллов), что еще раз указывает на то, что в процессе спортивной
подготовки аспект мыследеятельности и мыслетворчества не находит должного
внимания как у тренеров, так и спортсменов.
Таблица 9 - Динамика прироста аналитических способностей
спортсменов циклических и ациклических видов спорта
Примечание: в числителе – показатели контрольной группы, в знаменателе – показатели
экспериментальной группы. * - достоверность различий при уровне значимости р=0,05; ** достоверность различий при уровне значимости р=0,01; ^ - достоверность различий
контрольной и экспериментальной групп Бокс п=38, легкая атлетика (бег на 400, 800 м)
п=44, спортивная аэробика п=22.
Педагогические воздействия и усилия тренеров, в большей мере
направлены на совершенствование предметно-действенных форм мышления.
184
Полученные экспериментальные данные по завершению педагогического
эксперимента свидетельствуют о том, что системно организованная
познавательная деятельность в тренировочном процессе спортсменов
циклических и ациклических видов спорта обеспечивает достижение целей
спортивной тренировки на основе интегративного развития компонентов
интеллектуальной деятельности спортсменов с учетом предъявляемых
требований и специфики соревновательной деятельности (табл.9.)
Наиболее высокий прирост аналитических способностей выявлен в ЭГ
спортсменов-гимнастов, который составил 46,80±5,32% (р<0,01). В
экспериментальной группе боксеров и легкоатлетов наблюдаются достоверные
показатели, так в ЭГ боксеров прирост составил 34,32±3,78% (р<0,01), в КГ
боксеров, соответственно, при исходном показателе развития аналитических
способностей 2,33±0,11 балла после первого этапа педагогического
эксперимента показатели повысились на 3,00% (р>0,05); после второго этапа,
соответственно, на 6,67%% (р>0,05); после третьего этапа педагогического
эксперимента показатели улучшились на 16,40% (р<0,05). Общий прирост в КГ
составил 27,89±4,80%. Подобная тенденция выявлена и в группе легкоатлетов:
по завершении педагогического эксперимента прирост в КГ легкоатлетов
составил 25,70% (р<0,05), в ЭГ, соответственно, 38,73±3,13% (р<0,01).
Таким образом, по мере накопления опыта тренировочносоревновательной деятельности, повышения уровня тренированности
спортсмены все более уверенно оперируют различными мыслительными
операциями, совершенствуются когнитивные функции, что свидетельствует о
взаимообусловленности процессов интеллектуального и двигательного
совершенствования.
В ходе педагогического эксперимента в ЭГ спортсменов особое внимание
уделялось формированию ведущих интеллектуальных качеств (восприятию,
вниманию, двигательной памяти, мышлению). Аналитические способности
совершенствовались в процессе совместной творческой работы тренера и
спортсменов, в ходе которой анализировались и конкретизировались различные
аспекты спортивной подготовки. Спортсмены вовлекались в обсуждение
вопросов, связанных с организацией тренировочного процесса,
185
обеспечивающего успешную адаптацию организма к мышечной нагрузке;
спортсмены приобретали навыки сопоставления возможностей реализации
перспективной цели с имеющимися ресурсами кинезиологического потенциала,
оценки индивидуальной программы спортивного совершенствования с темпами
прироста подготовленности.
В процессе творческого взаимодействия с тренером атлеты выявляли
оптимальное соотношение объема и интенсивности физической нагрузки;
дополнительные условия учебно-тренировочной деятельности,
обусловливающие улучшение результатов участия в соревнованиях.
Спортсмены усваивали приемы саморегулирования психоэмоционального состояния, получали информацию о зависимости спортивного
результата от настроения и эмоций атлета, выявляли возможность
использования различных вариантов выполнения подготовительных,
специальных, соревновательных упражнений в зависимости от целей и задач
тренировки; получали знания о важности систематизации основных средств
тренировки, значимости каждого из них в решении конкретных задач
тренировочного процесса в зависимости от этапа спортивной подготовки,
масштабов соревнований, уровня тренированности и других условий. Это
позволяло более успешно ориентироваться в выборе эффективного варианта
выполнения двигательного действия в складывающейся ситуации,
поддерживать уверенность в своих силах, формировать самостоятельность
мышления.
Бегуны определяли общие и индивидуальные параметры двигательных
действий при выполнении моторного акта бегунами высокого роста и низкого,
с разным соотношением частей и звеньев тела, росто-весовыми показателями.
В боксе спортсменам предлагалось во время наблюдения за ходом учебного
боя выявить положительные качества каждой из противоборствующих сторон
и отметить допущенные ими ошибки. При освоении техники приемов в защите
и нападении отметить индивидуальные особенности каждого боксера,
характерные только для одного спортсмена. В спортивной аэробике
занимающиеся приобретали навыки выявления специфических средств
выразительности движений; элементы, указывающие на степень
сформированности индивидуального стиля занятий; детали, характеризующие
186
особенности выполнения танцевальных шагов; дорожек, различных связок и
соединений. Задания, направленные на формирования ведущих
интеллектуальных качеств включались в каждое тренировочное занятие, в
подготовительную, основную, заключительную части, в зависимости от
сложности их освоения и планируемых задач обучения. Реализация
предложенных подходов в тренировочном процессе спортсменов
экспериментальных групп ЭГ обусловила более значимый прирост
аналитических способностей, при р<0,01.
Различный характер прироста показателей мышления на наш взгляд,
обусловлен спецификой содержания двигательной деятельности в
циклических, ациклических видах спорта (уровень координационной
сложности усваиваемых движений; требования к исполнительскому
мастерству; необходимость контроля и учета многообразных факторов
тренировочно-соревновательной деятельности и др.), что определяет степень
необходимой интеллектуальной активности спортсмена, является
естественным катализатором мыслительных процессов.
В ходе исследования нами были проанализированы ведущие качества
мышления на основе стандартных психологических тестовых методик
(«Установление закономерностей», «Интеллектуальная лабильность»,
невербальный тест интеллекта Равена).
Тест «Установление закономерностей» является комплексным, позволяет
оценивать аналитические способности, в то же время строго ограниченные
временные рамки выполнения тестовых заданий позволяют оценивать такие
характеристики, как устойчивость внимания, оперативная память.
Эффективность протекания мыслительных операций обусловлена проявлением
свойств внимания, качеством восприятия, памятью.
Тест интеллектуальной лабильности, включающий выполнение ряда
интеллектуальных заданий требует точного восприятия задачи, оперативного
включения мыслительных операций, выполнение задания и быстрого
переключения на последующую задачу.
Невербальный тест интеллекта Равена позволяет оценить
индивидуальный уровень интеллекта, обусловливающий продуктивность
спортивной деятельности.
187
До педагогического эксперимента спортсмены характеризуются средним
уровнем показателей коэффициента «успешности мышления». Самые высокие
показатели сформированности мышления выявлены в группе гимнастов: в КГ
коэффициент успешности составил А=77,4±3,47; в ЭГ, соответственно,
79,0±4,47 (р>0,05), что соответствует оценке «удовлетворительно». В группе
легкоатлетов показатели чуть ниже и составили 69,9±3,58 и 70,8±5,58 (р>0,05).
После педагогического эксперимента успешность выполнения тестовых
заданий спортсменами ЭГ всех специализаций возросла до оценки «хорошо».
Прирост показателей аналитических способностей в КГ гимнастов составил
12,98% (р<0,05), в ЭГ показатель улучшился на 18,71% (р<0,05); в группе
боксеров повышение эффективности мыслительных операций в КГ составило
9,55% (р>0,05), в ЭГ выявлен более значимый прирост, который составил
23,55% (р<0,05). Самые высокие показатели прироста аналитических
способностей наблюдаются в ЭГ бегунов на средние дистанции: в КГ данный
показатель составил всего 8,44 % (р<0,05), в ЭГ легкоатлетов - 24,15% (р<0,01).
Подобная тенденция выявлена в динамике показателей лабильности мышления
В ходе исследования общего уровня интеллекта с применением
невербального теста Равена было установлено, что 26,67% спортсменов
характеризуются высокоразвитым интеллектом (показатели IQ выше 95%);
73,33% проявляют незаурядный интеллект для своей возрастной группы. После
завершения педагогического эксперимента процентное соотношение группы
высокоинтеллектуальных спортсменов и спортсменов с хорошим интеллектом
составило 48,5% и, соответственно, 51,5%. В КГ спортсменов выявлена
положительная динамика роста IQ. Так, у боксеров в начале педагогического
эксперимента IQ составил 90,62±1,80, по его завершении - 95,15±1,89, прирост
4,99% (р>0,05); в группе легкоатлетов, соответственно, показатели IQ до
педагогического эксперимента 92,14±1,55, после его окончания - 97,78±1,78,
прирост равен 6,12% (р>0,05). В ЭГ гимнастов, легкоатлетов наблюдается
достоверное повышение показателей IQ, прирост, соответственно, 14,79%
(р<0,05) и 13,18% (р<0,05); в ЭГ боксеров прирост составил 9,98% (р>0,05).
Согласованность двигательной и интеллектуальной деятельности
достигается целенаправленным выбором средств, методов совершенствования
интеллектуальных качеств (содержанием и структурой подготовительных
188
упражнений, условиями выполнения, педагогическими установками и др.).
Выявленные факторы, педагогические условия, учет особенностей проявления
в двигательной деятельности каждого интеллектуального качества
обусловливает возможность активизации познавательной деятельности
спортсмена, целеосознанного восприятия им тренировочных воздействий,
мотивации к личностному совершенствованию.
Направленное развитие качественных сторон познавательной
деятельности, расширение системы специальных знаний, формирование
способности к критическому анализу и оценке тренировочных методик,
современных новаций в области физической культуры и спорта, творческое
усвоение результатов научных достижений в области спортивной науки
обеспечивает переход на более высокий уровень личностного развития тренера
и спортсмена.
3.5. Исследование характера взаимосвязи двигательного
и интеллектуального компонентов спортивной подготовки
Корреляционный анализ эмпирических данных спортсменов-гимнастов
(спортивная аэробика), полученных в ходе проведения формирующего
педагогического эксперимента (Приложение 2, табл. 14), отражает общие
тенденции в характере взаимосвязей структурных компонентов
интеллектуальной и двигательной деятельности спортсменов других
специализаций, что свидетельствует об интегративности развития
двигательных и интеллектуальных качеств индивида в процессе спортивной
тренировки.
Исследование характера взаимосвязи уровня восприятия с показателями
равновесия выявило, что до проведения педагогического эксперимента и после
взаимосвязь оценивается как низко-положительная, r=0,123-0,200.
Корреляционные связи техники исполнения и уровня восприятия носят более
выраженный характер. Так до педагогического эксперимента r=0,204, по его
завершении, связь характеризуется как средне-положительная, r=0,387. Таким
образом, повышение качества восприятия, как компонента интеллектуальной
подготовки спортсмена обеспечивает эффективное усвоение техники
189
соревновательного упражнения. Индивидуальные особенности организации
процессов восприятия взаимосвязаны с показателями сенсомоторики. Наиболее
высокие отрицательные корреляционные связи выявлены между показателями
восприятия и реакцией антиципации: до педагогического эксперимента
показатель составил - 0,423, по его завершении повысился до – 0,603 (средне–
отрицательная связь). Взаимосвязи с простой реакцией на звук и реакцией
выбора характеризуются как средне-отрицательные. Высокая корреляционная
связь восприятия с показателями сенсомоторных реакций обусловлена
особенностями нейродинамики спортсмена, необходимостью точного усвоения
и дифференцирования временных параметров движений, скоростно-силовых
компонентов двигательного действия. Взаимосвязь рассматриваемых
компонентов является организующей основой процесса дальнейшего
совершенствования техники.
Оптимальный уровень внимания обусловливает качественные стороны
любого вида деятельности, обеспечивая условия для ее эффективной
реализации. В ходе исследования выявлены средне-положительные связи
показателей внимания с уровнем развития двигательных координаций
равновесия, ритмичности (индивидуальный ритм), мотивацией,
адаптационными возможностями. При незначительных колебаниях изучаемого
показателя, значения корреляции находятся в пределах 0,339-0,391.
По мере технико-тактического совершенствования спортсмен осваивает
индивидуальные приемы регуляции и управления вниманием, что создает
предпосылки для повышения эффективности интегрированных
интеллектуально-двигательных действий, сопровождающих соревновательную
деятельность. Между показателями внимания и уровнем технической
подготовленности в начале исследования выявлена слабо-положительная связь
r=0,387, по его окончанию связь усиливается, достигает значения r= 0,453.
Более высокие показатели корреляционной связи выявлены в результатах
сенсомоторных реакций. Так в антиципирующей реакции исходный показатель
r=-0,467, по завершению педагогического эксперимента r=-0,619.
Более слабая взаимосвязь в реакции выбора, соответственно, r= -0,467 и
r= -0,356; в простой реакции r= -0,352 и r= -0,390. Таким образом, проявление
различных свойств внимания требует приложения волевых усилий, четкого
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]