Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Теоретико-методологические основы социального профессионального образования. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 241 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

Министерство образования и науки России

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Казанский национальный исследовательский

технологический университет»

Г. Б. Хасанова

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Монография

Казань

Издательство КНИТУ

2016

УДК 378

Рецензенты:

чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, проф.

Ф. Ш. Мухаметзянова

д-р пед. наук, проф. Т. М. Трегубова

ISBN 978-5-7882-2067-3

Хасанова Г. Б., 2016

технологический университет, 2016

ББК 74.58 Х 24

Хасанова Г. Б.

Теоретико-методологические основы социального профессионального образования : монография / Г. Б. Хасанова; М-во образ. и науки России, Казан. нац. исслед. технол. ун-т. – Казань : Изд-во КНИТУ, 2016. – 240 с.

ISBN 978-5-7882-2067-3

Проведен анализ понятий «социальная работа» и «социальное образование» в России и за рубежом. Изучены роль социального работника в современном обществе и содержание социальной работы как профессиональной деятельности в различных странах. Выявлены особенности становления и развития отечественного социального профессионального образования. Рассмотрены теоретико-методологические основы социального профессионального образования и модели подготовки социальных работников в России, США и европейских странах. Намечены пути повышения качества социального профессионального образования.

Предназначена для научных и практических работников социальной сферы, педагогики и образования. Может использоваться в качестве учебного пособия студентами при изучении дисциплин «Основы социального образования», «История социальной работы», «Педагогика и психология высшей школы», а также в аспирантуре, системе повышения квалификации.

Подготовлена на кафедре социальной работы, педагогики и психологии.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Казанского национального исследовательского технологического университета

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ..............................................................................................................4

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «СОЦИАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ» ....................................................................................................5

1.1. Социальное образование как инструмент социализации .........................5

1.2. Социальное образование как обучение наукам об обществе ................. 13

1.3. Социальное образование как профессиональная подготовка

специалистов социальной сферы ..................................................................... 16

1.4. Социальное образование как профессиональная подготовка

социальных работников ................................................................................... 19

2. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА КАК ОСОБЫЙ ВИД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................................................................................. 24

2.1. Определение понятия «социальная работа» ............................................ 24

2.2. Содержание и структура социальной работы.......................................... 35

2.3. Требования к профессиональной компетентности специалиста по

социальной работе ............................................................................................ 48

3. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ..................................................... 60

3.1. Этапы развития социальной работы как профессиональной

деятельности ...................................................................................................... 60

3.2. Становление и развитие социального профессионального образования

в России ............................................................................................................. 71

4. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ..................................................... 90

4.1. Обзор существующих подходов к социальному профессиональному

образованию ...................................................................................................... 90

4.2. Антропологический подход к профессиональному социальному

образованию .................................................................................................... 107

4.3. Фундаментализация социального профессионального образования .. 120

4.4. Непрерывность социального профессионального образования .......... 145

5. МОДЕЛИ СОВРЕМЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОЦИАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ ....................................................................... 164

5.1. Стратегии развития высшего профессионального образования в США

и Европе ........................................................................................................... 164

5.2. Сущность социальной работы и роль социального работника в

обществе за рубежом ...................................................................................... 179

5.3. Особенности социального профессионального образования за рубежом

.......................................................................................................................... 194

5.4. Американская модель подготовки социальных работников ................ 196

5.5. Европейские модели подготовки социальных работников .................. 202

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................... 214

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ........ 216

ВВЕДЕНИЕ

Социальная работа как профессиональная появилась 25 лет назад. Через год, в 1992 т., началась подготовка специалистов в области социальной работы. Конечно, пока нет оснований говорить о том, что система подготовки социальных работников сложилась и является эффективной. До сих пор идет поиск методологических и концептуальных положений, определяющих содержание, принципы, методы и формы обучения компетентных специалистов.

Как отмечает В. И. Жуков, концепция развития социального образования должна учитывать, с одной стороны, внешнюю среду, то есть политическую, экономическую и социальную политику государства, а с другой стороны – преобразования в системе отечественного образования. Поэтому совершенствование социального профессионального образования в настоящее время требует учета ухудшения социально-экономической обстановки, появления новых социальных проблем, изменения нормативноправовой базы как в области образования, так и в социальной сфере. Этот процесс, на наш взгляд, будет эффективным, если будут рассмотрены особенности становления и развития социального профессионального образования, современное его состояние, выявлены проблемы и намечены пути их решения, что и определило цель данной работы.

В первом разделе монографии представлен теоретический анализ понятия «социальное образование», выявлены его различные смысловые и сущностные характеристики. Второй раздел посвящен рассмотрению содержания и структуры социальной работы как профессиональной деятельности, требований к профессиональной компетентности специалиста по социальной работе. В третьем разделе проведен ретроспективный анализ становления и развития социальной работы и социального профессионального образования в России. В четвертом разделе рассмотрены теоретико-методологические основы социального профессионального образования. Пятый раздел посвящен анализу моделей современного профессионального образования социальных работников и выявлению его отличительных характеристик.

В данной работе использованы результаты исследований, проведенных автором и представленных в его предыдущих трудах [220,

221].

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Термин «социальное образование» впервые появился в начале 90-х гг. прошлого столетия в связи с возникновением и становлением в российском обществе сферы социальной защиты населения и специфической профессиональной деятельности «социальная работа» и в настоящее время используется достаточно широко. Однако до сих пор многие ученые и практики образования либо его не принимают, либо вкладывают различный смысл. Как объект научного исследования социальное образование достаточно сложно и многогранно. Его изучению посвящены труды Н.И. Бабкина, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В.И. Жукова, Л.В. Мардахаева, В.А. Никитина, Л.И. Старовойтовой, Л.В. Топчего, В.Н. Ярской и других.

Анализ работ перечисленных авторов показывает, что в них рассматриваются различные аспекты этого феномена, однако целостное представление о его сущности отсутствует. О.В. Солодянкина считает, что данный факт объясняет то, что термин «социальное образование» отсутствует в официальных документах Российской Федерации, регламентирующих развитие высшего профессионального образования [185].

1.1. Социальное образование как инструмент социализации

Причиной размытости этого понятия является то, что все образование можно называть социальным, так как оно является инструментом социализации личности. Именно в процессе образования индивид обучается основным правилам жизнедеятельности в обществе, в коллективе, получает знания о человеке и обществе, их взаимодействии, законах развития и функционирования социума. В процессе образования происходит освоение социальной культуры, формирование социального мышления и действия, культуры социальных чувств и культуры социальной организации. Другими словами, социальное образование может рассматриваться в широком смысле.

В.Н. Ярская-Смирнова считает, что социальное образование исходит из приоритета гражданственности, конструируя реальность в параметрах мировых социальных практик, выражая социальное самосознание нации [241].

Социальное образование, по мнению В.И. Жукова, который является автором этого термина, способствует «формированию активной творческой личности, обладающей энергичной гражданской позицией, ориентированной на защиту интересов человека труда, соблюдение конституционных прав и гражданских свобод и способной активно влиять на общественное согласие, политическую стабильность и устойчивое социальное развитие системы [73]. Конечно, социальное образование «формирует не человека вообще, а человека в данном обществе и для данного общества» [122, с. 461].

С ним согласен и В.А. Никитин, который считает, что результатом социального образования должны быть не только знания, но и способность человека оценивать, анализировать, предвидеть последствия социального развития и содействовать происходящим социальным процессам или противодействовать им, если они противоречат интересам всех или отдельного члена общества [134, с. 20].

По мнению Л.В. Мардахаева, социальное образование определяется «как процесс или как результат обучения (подготовки) человека для последующей самореализации в обществе, в социальной среде его жизнедеятельности» [123, с. 34].

С этим определением согласны Л.Г. Гуслякова и С.И. Григорьев, которые под социальным образованием понимают «формирование, воспроизводство определенного менталитета, систем социокультурных принципов, смысложизненных ориентаций, составляющих фундамент социальной культуры... а также массовое социальное просвещение, социальное воспитание широких слоев населения, формирование у них умения жить в условиях взаимодействия в социуме» [58, с. 33-34].

Л.В. Самсоненко предлагает рассматривать социальное образование как связующее звено в триаде «личность, общество и культура», как «особое социокультурное явление, присущее обществу на любом этапе его развития, носителями признаков которого (социальной образованности) в разной степени является каждый отдельный индивид и которое обеспечивает взаимодействие и гармонию ценностей» [173, с. 83].

По мнению Б.Д. Беспарточного, социальное образование – «фактор, обеспечивающий, наряду с общим образованием, воспроизводство социальной культуры общества, поддержание его целостности и стабильности» [27, с. 4].

Конечно, по своему смыслу и направленности социальное образование шире, чем общее образование, поскольку включает не

только процесс обучения и воспитания личности, ее целенаправленного развития, но и служит социальному научению, социальному формированию и развитию личности, ее духовнонравственной культуры. Социальное образование рассматривается как фактор, обеспечивающий наряду с общим образованием воспроизводство социальной культуры общества, поддержание его целостности и стабильности. Приобщение к духовно-нравственным ценностям общества как цель социального образования возможно и необходимо как помощь в ситуациях затруднения, но также расширение у человека собственного опыта для того, чтобы быть субъектом социальных отношений [173].

В системе социального образования, как и образования в целом, субъектом обучения становится человек с его интеллектуальным, духовным, нравственным и культурным потенциалом [72]. С.В. Егорова подчеркивает, что «современное общество нуждается в решении проблемы формирования качественно новых поколений людей, обладающих новым стилем мышления и высоким уровнем культуры» [72, с. 58]. Для этого, она считает, необходимо изменить, прежде всего, систему духовных ценностей и интересов в направлении формирования активности, целеустремленности, инициативы, высоких нравственных и моральных качеств, которые приобретают все большую актуальность в непрерывно меняющемся российском обществе.

Перечисленные подходы к определению социального образования позволяют его содержание понимать как целостную систему образовательного влияния на социальное развитие личности и общества, как специально организованные профессиональные действия, направленные на формирование (или восстановление) адаптации человека к социальному функционированию [75].

Миссией социального образования в его широком понимании является формирование новой реальности [242, с. 29]. Пространство социального образования динамично и многомерно, оно способствует продуцированию новых групповых солидарностей в постоянном поиске новых способов разрешения общественных противоречий.

Цель социального образования, сформулированная Л.И. Старовойтовой, – выявление, поддержка, развитие человека в человеке, содействие развитию механизмов самореализации, саморазвития, самозащиты, толерантности, необходимых для становления личности и достойной жизни в обществе, для

диалогичного и безопасного общения с людьми, взаимодействия с природой, культурой, цивилизацией [194].

Таким образом, социальное образование в широкой интерпретации предполагает обучение основным правилам жизнедеятельности человека в обществе. В этом смысле субъектом социального образования является человек, который полученные на предыдущих стадиях образования знания в результате интериоризации преобразует в социальные компетенции, а объектом – целостная система образовательного влияния на социальное развитие личности и общества.

Содержание социального образования проявляется в его функциях. В.И. Жуков выделяет четыре такие функции, среди которых профессиональная, духовно-нравственная и культурная рассчитаны на человека, а четвертая – гуманитарная – на гуманитаризацию всего общества [73].

Внутренний духовный мир субъекта, состоящий из опыта, личных представлений и сложившихся образов, подвергается воздействию совокупности представлений, текстов, теорий, предметов культуры, пополняется различными областями знаний, обогащается систематизированным представлением о способах деятельности и формах социальной практики.

Реализация социального образования строится на определенных принципах. Среди них различные авторы выделяют следующие общепедагогические принципы: принцип гуманизма (как константы социального образования), непрерывности (непрерывности образовательного процесса от дошкольного периода до окончания активной социальной жизни человека), последовательности и целостности. Однако мы согласны с В.И. Жуковым, что специфику социального образования определяют, кроме вышеперечисленных, следующие его базовые принципы:

 единство государственных, общественных, профессиональных и индивидуальных ценностей;

 личностно-деятельностный подход к содержанию и организации образовательного процесса;

 выработка у каждого специалиста ответственного отношения к судьбе Родины, ее истории и культуре;

 уважение прав и человеческого достоинства всех и каждого, независимо от пола, национально-этнической принадлежности, конфессионально-религиозного направления, политических пристрастий, социального положения;

 стремление к активной деятельности по обеспечению социально-экономического, духовно-личностного, научного и культурного процветания каждого члена общества как условия процветания всего общества.

Особенное значение, по мнению В.И. Жукова, приобретает воспитание чувства социальной справедливости в гармонии с социальной свободой и социальным равенством [73].

Результатом социального образования можно считать «социальный капитал», т.е. ценности, традиции, социальный опыт, социальные нормы, установки, образцы поведения, которыми должна обладать любая социально образованная личность. Результат социального образования – это фиксирующий факт присвоения государством, обществом и личностью всех тех ценностей, рождающихся в процессе образовательной деятельности, которые важны для экономического, нравственного и интеллектуального состояния «потребителей продукции» образовательной сферы – цивилизации в целом, государства, общества и конкретного человека. Социальное образование как результат предполагает восхождение учащегося по иерархической лестнице: грамотность, образованность, профессиональная компетентность, культура, менталитет [72, с.59].

Л.К. Синцова социально образованной личностью считает личность, обладающую практическими навыками социального взаимодействия и общения, позволяющими ей успешно социализироваться в сообществе, владеющую социальной информацией и социальными знаниями, благодаря которым она достигает устойчивости в социуме [178, с. 10].

Как отмечено выше, С.И. Григорьев и Л.Г. Гуслякова социальное образование понимают и как массовое социальное просвещение, социальное воспитание широких слоев населения, формирование у них умения жить в условиях взаимодействия в социуме. Конечно, образование невозможно рассматривать изолированно от воспитания, это двуединый процесс. Когда мы говорим «образование», подразумеваем «воспитание». Образование – это «не только систематическое обучение (изучение фактов), но и развитие ряда навыков, таких как: адаптироваться, быть лидером, работать как самостоятельно, так и в команде, – т.е. фактически речь идет о социальном воспитании как освоении социальных компетенций, необходимых человеку для жизни в обществе» [169, с.

23].

Сущность социального воспитания как научной категории рассматривается в работах В.Г. Бочаровой, А.В. Мудрика, М.М. Плоткина, Т.А. Ромм, В.Д. Семенова, Г.Н. Филонова и др. В этих исследованиях можно найти различные определения социального воспитания как категории социальной педагогики.

Так, В.И. Беляев под социальным воспитанием понимает «целенаправленно управляемый процесс социального развития индивида, социального формирования личности; помощи человеку в усвоении и принятии социально-ценностных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии правовых, политических, экономических, гражданских и бытовых отношений; направленное воспитание человека с учётом его личностно-социальных проблем и в соответствии с социальными потребностями среды его жизнедеятельности» [25, c. 148-149].

В.Г. Бочарова считает, что социальное воспитание – «понятие комплексное, интегративное, отражающее педагогически ориентированную и целесообразную систему общественной помощи в организации жизнедеятельности личности во всех сферах её микросреды» [33, с. 46].

По мнению А.В. Мудрика, социальное воспитание представляет собой «планомерное создание условий для целенаправленных развития и духовно-ценностной ориентации человека... эти условия создаются в ходе взаимодействия индивидуальных и групповых (коллективов) субъектов в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия процессах: организации социального опыта детей, подростков, юношей, их образования...» [129, с. 106].

Социальное воспитание охватывает все этапы индивидуального развития личности и различные сферы её социальной деятельности и является условием «успешного функционирования человека в обществе его индивидуального социального самоопределения как субъекта жизни на основе усвоения духовно-нравственных, ценностных ориентаций» [168, с. 280].

Цель социального воспитания – содействовать развитию человека как личности, реализация его способностей и возможностей в обществе, т.е. через накопление социального опыта и формирование социальной компетентности.

Содержание социального воспитания – это обеспечение процессов социализации и саморазвития на основе технологий и

1 / 241 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]