Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-методологические основы социального профессионального образования. Монография
.pdf
131
создает условия для осознанного понимания студентом
целостных явлений действительности и разрешения конкретных
познавательных и профессиональных ситуаций;
обеспечивает умение студента самому строить
дисциплинарные и целостные модели решений целевых
познавательных и профессиональных проблем;
способствует целостному развитию личности будущего
специалиста, его интегрального мышления и видения
профессиональной деятельности и мира вообще.
Цель этих нововведений заключается в фундаментализации
гуманитарного и социально-экономического образования,
преодолении его определенной обособленности от
естественнонаучной и технико-технологической составляющих
человеческой культуры, которые приобрели в конце ХХ – начале XXI
века совершенно исключительное значение и сами стали испытывать
потребность в восстановлении органических связей с человеческим
содержанием культуры. Желаемый результат этого более
универсального подхода – подготовка действительно широко
образованных, творческих и критически мыслящих специалистов,
способных к разностороннему, целостному видению и анализу
сложных проблем жизни общества и природы, а значит, способных и к
поиску новых решений насущных проблем.
Таким образом, одним из критериев фундаментальности
образования является его целостность.
Анализ литературы показывает, что фундаментализация
современного высшего образования включает ряд составляющих. Вопервых, новое качество образования и переход от информативного типа,
формирующего конкретные и поэтому ограниченные знания, и
традиционной «знанийной» формы обучения к овладению «знаниямиинструментами» и формирование на их основе глубокого целостного
восприятия изучаемых процессов, способностей системного мышления и
обновления системы знаний, переобучения. Это, в свою очередь,
способствует формированию творческого потенциала личности студента
и будущего специалиста и предопределяет его будущее.
Фундаментализация образования основывается на расширении
фундаментальных научных исследований. Образовательный процесс
должен строиться на основе органичного единства научной и учебной
деятельности, студент при этом активно вовлекается в творческий
процесс научного познания как его деятельный участник. Развитие
132
творческих способностей личности является важнейшей задачей,
стоящей перед современным образованием, и в первую очередь, перед
высшей школой. Она органически сочетается с подготовкой человека
к жизни в стремительно меняющемся мире и с потребностью
непрерывного образования граждан.
Подобный подход к фундаментализации образования можно
определить как «образование вглубь» [104, с. 42], то есть как более
углубленную подготовку по заданному направлению. Такое
направление развивается в рамках традиционной университетской
подготовки.
Другой подход к пониманию фундаментализации образования
– «образование вширь»:
обеспечение условий развития человека [195];
процесс, направленный на становление научной картины
мира и интеллектуальный расцвет личности [56, с. 53];
процесс формирования «фундаментально-знаниевого»
каркаса личности (ядра системы знаний личности), определяющего
важнейшие знаниевые компоненты, из которых складывается картина
мира на личностном уровне, обеспечивающего основные функции
ориентации, прогнозирования, планирования, проектирования,
управления будущим, коммуникации, взаимодействия с людьми, а
также обеспечивающего потенциал личности к самообучению в
рамках «технологии» непрерывного образования и соответственно
потенциал адаптивности личности, в том числе, ее профессиональной
адаптивности в быстро меняющемся мире [196, c. 85];
превращение образования в подлинный фундамент
материальной и духовной, теоретической и практической,
экономической, социальной, политической, культурной и иной
деятельности [98].
На наш взгляд, наиболее перспективным направлением
фундаментализации образования является второй подход.
Однако идея фундаментализации, как уже рассматривалось
выше, несет в себе противоречие: каким образом подготовить в вузе
специалиста-профессионала, если профессионализация учебных
дисциплин отвергается как противоречащая фундаментализации?
Профессионализация образования направлена на подготовку
профессионала нового типа, носителя целостной деятельности,
отличающегося глобальностью мышления, энциклопедичностью
знаний, способного к творческой работе. Профессионализация в
133
реальной практике образования достигается через освоение
профессии, овладение профессиональной культурой и
практикоориентированной подготовкой (системной методологией,
концептуальным проектированием, программированием развития).
Таким образом, обозначенное выше противоречие является только
поверхностным, так как профессионализация невозможна без
фундаментализации образования.
Ф.И. Перегудов отмечает, что для успешного усвоения
прикладных знаний нужна фундаментальная подготовка, которая
формировала бы мировоззрение личности. При этом должно
выделяться «ядро» знаний и его инвариант [149, с. 63].
Фундаментальная составляющая образования при этом является
доминантой, на ее основе может быть реализована взаимосвязь и
преемственность различных уровней профессионального образования.
Фундаментальная подготовка составляет самую трудную, самую
ценную и долгосрочно действующую часть образования.
Следовательно, именно на основе фундаментальной
подготовки строится профессиональная подготовка.
При рассмотрении проблемы фундаментализации
профессионального образования необходимо иметь в виду, что базой
любой дисциплины является определенная наука. Поэтому возникает
вопрос, достаточно ли обучить специалиста фундаментальным наукам?
На наш взгляд, неверно сводить «фундаментализацию
образования» к обучению фундаментальным наукам, так как
фундаментальное образование – это не только знание
фундаментальных наук, но и развитые интеллектуальные и духовные
качества личности, которые образуют своеобразное «поле»,
пронизывающее и скрепляющее эти знания. Если имеется недостаток
в предметно-научных знаниях, личность с развитыми
интеллектуальными функциями доучится, если же наоборот, – то
самообразование проблематично.
К группе фундаментальных наук относятся науки, «чьи
основные определения, понятия и законы первичны, не являются
следствием других наук, непосредственно отражают,
систематизируют, синтезируют в законы и закономерности факты,
явления природы или общества» [104, с. 43].
Следующий, не менее важный вопрос: какие учебные
дисциплины можно отнести к фундаментальным? Конечно,
дисциплина не может быть признана фундаментальной только в
соответствии с фундаментальностью какой-либо науки. Учебные
134
дисциплины являются фундаментальными, если они «обобщенно и
адекватно воспроизводят фундаментальные идеи и представления,
логику и структуру соответствующих наук с позиций сегодняшнего
дня» [55, с. 48].
Придавая большое значение развивающему фактору в
образовании, исследователи в области педагогики полагают, что
фундаментальность учебной дисциплины определяют не только
содержательные факторы, но и ориентиры развития личности. Если
эти ориентиры выходят за пределы «ближайшей зоны развития»,
знаменуя собой качественно новый уровень культуры мышления,
который оказывается плодотворным не только в сфере проблем
данной области знаний, но в широкой области познавательной
деятельности, то учебная дисциплина имеет основания быть
признанной фундаментальной [93, с. 34].
Таким образом, достаточность критерия фундаментальности
связана с особой внутренней организацией содержания учебной
дисциплины, которая обеспечивает «дальнюю зону развития» студента,
иными словами фундаментальность включает онтологический и
гносеологический аспекты. Онтологический аспект подразумевает
направленность образования на глубинные, сущностные основания
знаний о мире в целом и о его отдельных объектах и процессах;
гносеологический – связан с методологическими основаниями
познавательного процесса, которые выражаются в научном
рациональном стиле мышления и познания мира.
Большинство исследователей к фундаментальным для
студентов технических специальностей относят естественные и
математические дисциплины: математику, физику, химию, механику и
другие, которые не только закладывают у будущих инженеров
фундамент для изучения общепрофессиональных и специальных
дисциплин, но также формируют научное мировоззрение человека и
обеспечивают мышление совокупностью характерных для
естествознания методологических подходов к рассмотрению любых
процессов и явлений.
В связи с этим объем фундаментальной естественнонаучной
подготовки для специальностей технического профиля был увеличен
на 30% в среднем, а для большинства гуманитарных направлений
впервые вводилось изучение дисциплин этого профиля. Конечно,
объем этого цикла для гуманитариев был минимальным и представлял
собой небольшой интегральный курс «Концепции современного
135
естествознания», дополненный необходимыми сведениями по
математике и информатике.
Существуют и другие мнения по вопросу о том, какие
дисциплины в системе профессиональной подготовки специалистов
считать фундаментальными. Так, А.И. Маркушевич [125, с. 220] к
фундаментальным относит: знание родного и, по крайней мере, одного
из иностранных языков, знание истории человеческого общества,
знание основных сил природы и закономерностей, которым они
подчиняются, владение языком математических формул, чертежей,
графиков, знакомство с важнейшими памятниками мировой
литературы и культуры.
Разработчики Концепции инженерного образования Томского
технического университета к фундаментальным знаниям относят
мировоззренческие (философские и общественно-политические) и
специально-научные (логико-математические, космологические,
естественнонаучные, биологические, культурно-исторические,
социально-психологические).
И.Я. Лернер полагает, что фундаментальные знания должны
составлять:
основные понятия и термины;
факты повседневной действительности и науки;
основные законы науки;
теории;
методологические знания;
оценочные знания [117, с. 104].
Философы образования не отрицают фундаментальности
естественнонаучного знания, но при условии стабильного
производства. О.В. Долженко пишет, что на самом деле первичны
социальные показатели, а значит «единственной основой
фундаментального знания является знание социально-культурное и
гуманитарное. Физика и математика – превращенные формы
социально-культурной практики человека» [66, с. 127]
Субетто А.И. выделяет следующие критерии
фундаментальности знаний:
фундаментальность знаний включает фундаментальность
научно-рационального знания и научную ситуацию;
образы фундаментализации, их дисциплинарное
наполнение меняются в зависимости от ступени образования;
136
фундаментальные знания – знания, обращенные к законам, по
которым функционирует и развивается мир «вовне» и «внутри» человека,
ядром этих знаний являются рефлексивные знания, метазнания;
фундаментальность знаний означает их универсальность,
направленность на восприятие мира как целого;
критериями фундаментальности знаний являются их
неклассичность и проблемность [195].
К фундаментальной составляющей подготовки специалиста
Новиков П.Н. относит общепрофессиональные дисциплины на всех
уровнях профессионального образования, а к фундаментальным
знаниям – основные положения законов, управляющих поведением и
взаимодействием базисных структур природы, общества [138, с. 4-6].
П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов отмечают, что
фундаментальное знание – это научное, в целом высокотеоретическое,
абстрактное знание, раскрывающее глубинные закономерности
природной и социальной действительности, становящееся
практически значимым непосредственно само по себе, а не через
какие-либо специальные, прикладные исследования и разработки; это
структурные единицы научного знания, которые имеют такой уровень
обобщения в них явлений действительности, их «отношений», что все
другие варианты этих единиц знания являются специальными
случаями при определенных ограничениях параметров исходных
структурных единиц [150, с. 203].
При таком подходе, на наш взгляд, в содержании образования
вместо большого числа частных явлений можно выделить
инвариантные структурные единицы научных знаний,
фундаментальные знания, которые объясняют сущность наблюдаемых
в данной специальности фактов и явлений. Студенты, усвоившие
такие знания, могут в дальнейшем разбираться во всех остальных
случаях без специального обучения.
Таким образом, основными задачами подготовки специалистов
становится не глубокое изучение каких-то фундаментальных
дисциплин, а фундаментализация знаний тех законов природы и
общества, которые не изменяются в процессе изменения социальноэкономических условий, развития техники и технологий, а также
особенностей их применения на практике – специальных знаний.
Специальные знания – знания, позволяющие решать конкретные
прикладные задачи. Однако и специальные дисциплины содержат
знания, которые можно назвать фундаментальными, поскольку они
137
представляют собой некоторый сплав из научных обобщений,
достигнутых в различных прикладных науках.
Таким образом, анализ трудов современных ученых-дидактов
позволяет выделить следующие показатели фундаментального знания
в содержании образования.
Направленность на обеспечение целостности восприятия
научной картины мира; характеризуется целостным представлением
знаний о современной научной картине мира, о глобальных проблемах
развития человеческой цивилизации. Профессиональное образование
должно быть ориентировано на подготовку специалистов, способных к
решению этих проблем.
Направленность на обеспечение системности знаний позволит
будущему специалисту овладеть методологическим мышлением.
Высокая степень обобщенности структурных единиц знания,
явлений действительности, по отношению к которым все другие
варианты структурных единиц знания являются специальными,
предполагает способность специалиста подводить конкретное знание
под обобщенное.
Направленность на обеспечение непрерывности
рассматривается как процесс перманентного образования,
включающего в себя подготовку, переподготовку и повышение
квалификации специалиста.
Направленность на обеспечение гибкости знаний предполагает
готовность специалиста к самостоятельному нахождению способа
применения знаний при изменении ситуации, его способность
предлагать самостоятельно найденные или сконструированные способы
их применения для аналогичных ситуаций. Такое качество может быть
достигнуто в процессе формирования опыта творческой деятельности.
Раскрытие сущности фактов и явлений в области профессии и
специальности возможно при выделении, во-первых, в каждой
дисциплине фундаментальной и прикладной составляющей в
соответствии с практикой будущей специальности и, во-вторых,
внутри фундаментальных научных знаний – специальные
фундаментальные знания, служащие средством решения
определенного класса профессиональных задач, а в составе
специальных (прикладных) научных знаний – знания, имеющие статус
фундаментальных для группы специальностей, фундаментальные
специальные знания [52].
Формирование способности к синтезу со знаниями из других
областей, к формированию междисциплинарного знания.
138
Таким образом, фундаментальные знания являются каркасом,
на который нанизываются остальные знания и опыт быстротекущей
жизни.
По мнению В.Г. Кинелева [98], фундаментальные знания
являются базой для формирования общей и профессиональной
культуры, быстрой адаптации к новым профессиям, специальностям и
специализациям, так как, во-первых, они способны формировать
широкий, целостный, энциклопедический взгляд на современный мир
и место человека в этом мире; а во-вторых, позволяют преодолеть
предметную разобщенность и изолированность.
О.Н. Голубева и А.Д. Суханов считают [56, с. 52], что именно
«личностное знание» становится основополагающим представлением
новой образовательной парадигмы. Это знание, делающее субъекта
личностью, знание, которое в прямом смысле образует (творит) и
образовывает (развивает) интеллект, личность.
В области научного образования «личностное знание» является
подлинно фундаментальным знанием. Необходимым условием
формирования фундаментальных знаний являются новые технологии
обучения, разработка и внедрение которых составляет важное звено
реформы образования.
Кинелев подчеркивает, что фундаментальные знания не могут
быть усвоены автоматически, их нельзя пассивно впитать от
наставников-учителей [98]. Они вырабатываются самой личностью как
результат внутренней творческой активности, как продукт эволюции и
самоорганизации мышления. Существует множество источников и
средств получения информации, существует много педагогических
технологий, переводящих эту информацию в знание, но есть лишь
один путь преобразования знаний в образование, и этот путь лежит
через человеческое сознание, где происходит самое интересное и
таинственное рождение и формирование Личности.
Таким образом, анализ литературы по проблеме исследования
показывает, что сегодня, а тем более в будущем, специалисту не
достаточно иметь специальные знания, необходимы
общеметодологические, общесистемные представления, взаимосвязи
фундаментальных, общепрофессиональных и специальных знаний [99,
с. 9]. Углубление фундаментализации его образования придает ту
инвариантность подготовке специалистов, которая так нужна в тех
условиях, когда необходимо реагировать на новые запросы общества,
новые рынки, новые технологии.
139
Существуют различные точки зрения на характер освоения
фундаментальных знаний: либо они изучаются «в чистом виде» как
таковые, безотносительно к их возможному использованию, либо их
освоение происходит в профессиональном, практикоориентированном
аспекте с выходом на специальные дисциплины. Естественно, оба этих
подхода имеют право на реализацию с учетом конкретных социальноэкономических условий. Важно, что фундаментальные науки
формируют мировоззрение человека – его наиболее сущностную
характеристику как личности и работника, рождают в нем, как
принято говорить, чувство собственного достоинства. Все это в
значительной мере отвечает и задаче профессиональной подготовки
современного работника широкого профиля.
Прикладные науки и соответствующие знания несут функцию
применения результатов фундаментальных знаний для решения
познавательных и социально - практических проблем. Естественно,
что оба компонента ядра знаний подвержены изменению и развитию
как каждый сам по себе, так и по отношению друг к другу. Но именно
такой устойчивый, постепенно и логично наращиваемый каркас
знаний и является той образовательной основой, которая позволяет
достаточно уверенно и систематически продуцировать и
«экспериментировать» в поисках нового знания и его реализации.
В оболочке ядра знаний также можно определенным образом
выделить два слоя знаний: более устойчивые, отражающие некую
общую специфику объекта труда и методов воздействия на него, и
конкретные, соответствующие данному существующему их
состоянию. Второй слой является наиболее динамичным и подлежит
постоянному обновлению. Оболочка формирует специальнопрофессиональные знания, умения, навыки в области методов
воздействия на предметные объекты в рамках общепрофессионального
поля деятельности (на стадии изучения специальных дисциплин).
Именно знания, входящие в оболочку, особенно в ее
динамичный слой, являются (во всяком случае, должны являться) по
существу практико-ориентированными.
Оболочка, по мнению П.Н. Новикова [139], формируется под
непосредственным воздействием требований общественной практики.
Но поскольку структура общественной практики является весьма
сложной и дифференцированной, то и ее требования к знаниям
работников весьма дифференцированы. Это ведет к значительным
сложностям в определении конкретного содержания необходимых
знаний, их формализации в профессионально-квалификационных
140
требованиях на различных отрезках траектории профессионального
обучения, для различных социальных групп обучающихся и т.п.
При этом происходят постоянные изменения в пограничном
слое между ядром и оболочкой – отдельные компоненты прикладных
знаний «перетекают» из ядра в оболочку и наоборот.
Формирование ядра знаний следует проводить с позиции
«достаточного минимума», имея в виду, что при этом наряду с
отбором знаний не менее важным является оптимизация их структуры
в аспекте межпредметных связей. Важность этого аспекта заключается
в том, что межпредметные связи можно охарактеризовать как
реализуемое в процессе обучения дидактическое условие, которое
определяет собой отражение в содержании соответствующих учебных
предметов общих объективных взаимосвязей между аналогичными
областями научных знаний. Это способствует качественному развитию,
насыщению ядра знаний и, в свою очередь, оптимизации их отбора
(объема и содержания).
Изложенное еще раз убеждает в необходимости решения такой
важнейшей задачи, как методологическое обеспечение единого
подхода к формированию содержания образования, содержания ядра
знаний и его оболочки, имеющего «сквозной» характер на всех этапах
системы непрерывного профессионального образования.
Другие авторы (А.И. Субетто, В.Г. Кинелев), исходя из той
идеи, что фундаментализация образования имеет две направленности:
на личность и на общество в целом, считают, что вектор развития
фундаментализации знаний на уровне личности определяется
«ядерной» структурой деятельности и культуры личности и включает
четыре надстроенные друг над другом «ядра»:
основное ядро – в составе классификационной,
распознавательной, мыслительной и гностической деятельности;
второе ядро – языковая, речевая, сенсорная и моторная
деятельность;
третье ядро – трудовая и свободная, физическая и
интеллектная деятельности;
четвертое ядро включает экономическую, экологическую,
научную, художественную, педагогическую, управленческую,
медицинскую и физкультурную деятельность.
«Внутреннее ядро», личностное, пронизывает все компоненты
«внешнего», что позволяет представить структуру деятельности и
соответствующую ей структуру культуры личности в виде «спирали
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]