Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-методологические основы социального профессионального образования. Монография
.pdf
201
Агентства принимают студентов на практику, включая их в
процесс оказания услуг. Чтобы практическое обучение было
эффективным, учебное заведение и агентство согласовывают цели и
содержание практики, методы обучения, сроки прохождения
практики, права и обязанности университета, студента и агентства.
Формы полевой практики могут быть разными: от
традиционного прямого супервизорства в агентствах до
«тьюторского» подхода к полевой практике (наставничество,
индивидуальная и групповая учебно-консультативная работа со
студентами) [142, с.71].
В США за непрерывное профессиональное образование
специалистов социальной сферы отвечают Министерство образования,
здравоохранения и социальных вопросов и Министерство труда. Они
формируют общие направления политики в сфере рекуррентного
профессионального образования, распределяют государственные
ассигнования и осуществляют контрольные функции.
Целью непрерывного профессионального социального
образования является:
совершенствование личностных качеств работника:
коммуникабельность, дисциплинированность, стремление к
профессионально-личностному саморазвитию и самообразованию;
развитие профессионально значимых способностей
специалиста как субъекта трудовой деятельности (способности к
интеграции профессионально важных знаний и навыков;
перцептивных способностей к профессиональному взаимодействию с
клиентами, коллегами и др.);
освоение новой специализации профессиональной
деятельности.
Концепция профессионального образования в течение всей
жизни ориентирует на формирование профессиональной
компетентности. Сегодня в социальной сфере за рубежом все чаще
требуется не квалификация, а именно компетентность, которую можно
рассматривать в виде своеобразной суммы навыков, присущих
индивидууму и включающих в себя квалификацию в строгом смысле
этого слова, социальные поведенческие характеристики и способность
работать в группе, инициативность и готовность к риску, способность
принимать решения, просчитывать их возможные последствия и нести
за них ответственность.
202
Анализ специальной литературы по проблеме показал, что
профессиональная компетентность является сочетанием шести
различных типов компетентности (М.Доэл, Ш. Рамон, Р. Сарри,
С.Шардлоу):
концептуальной (научной), обеспечивающей понимание
теоретических основ профессии;
инструментальной, позволяющей овладеть базовыми
профессиональными навыками;
интегративной, направленной на формирование
способности сочетать теорию и практику;
контекстуальной, предполагающей понимание
экономической, социальной и культурной среды, в которой
реализуется профессиональная деятельность;
адаптивной, обеспечивающей развитие умения предвидеть
изменения и быть готовым к ним;
коммуникативной, формирующей умения эффективно
пользоваться письменными и устными средствами коммуникации.
Профессиональное образование специалиста социальной
сферы формирует также определенные социальные установки, такие
как:
профессиональная идентичность (принятие
профессиональных норм и обязанностей через процесс
профессиональной социализации);
профессиональная этика (освоение этических норм
профессии);
конкурентоспособность в плане служебной карьеры;
научное совершенствование (осознание необходимости
подвергать проверке имеющиеся знания и овладевать новыми
знаниями через исследования);
мотивация к продолжению обучения (желание
поддерживать знания и профессиональные навыки на уровне
современных требований).
5.5. Европейские модели подготовки социальных работников
Европейская модель практического обучения специалистов в
области социальной работы имеет существенные отличия от
американской, что обусловлено сложившимися традициями в
203
практике и длительным историческим опытом (первые программы
профессиональной подготовки социальных работников появились
именно в Европе; ведущая роль Церкви в социальной помощи;
наличие разнообразных благотворительных организаций;
сложившаяся система профессиональной подготовки через старинные
университеты; особый социально-политический контекст
исторического развития).
Специфику европейских моделей подготовки социальных
работников рассмотрим на примере тех стран, которые, на наш взгляд,
наиболее полно ее отражают.
Во Франции система подготовки специалистов для социальной
сферы является сквозной, дифференцированной и многоуровневой и
носит преимущественно внеуниверситетской характер. Начинается
она уже в общеобразовательной школе, где существует довольно
эффективная профессиональная ориентация и углубленная
допрофессиональная подготовка, которая функционирует на
принципах профилизации и дифференциации и приводит к получению
диплома бакалавра.
Существующие типы и виды подготовки работников
социальной сферы преемственно связаны между собой, однозначно
соотносятся с номенклатурой уровней профессиональной
классификации, что позволяет решать проблемы занятости,
тарификации и оплаты труда подготовленных специалистов, учитывая
в то же время меняющийся спрос и новые требования к работникам этой
сферы [223, с. 167].
К абитуриентам, желающим обучаться профессии социального
работника, существуют особые требования: наличие жизненного
опыта, определенных качеств и мотивации, которые проверяются на
вступительном экзамене, а также наличие полного среднего
образования (диплом бакалавра соответствующего профиля или
диплом профессионального образования). Если абитуриент претендует
на получение профессионального образования более высокого уровня,
то он должен иметь опыт профессиональной деятельности не менее 23 лет, подтвержденный нанимателем или организацией. Все эти
требования дают возможность защитить сферу социальной работы от
непрофессионалов.
Учебный план подготовки социальных работников включает
как основы наук, широкие области знания, общие технологии и
методики и т.д., так и региональный компонент, включающий
204
дисциплины специализации, конкретизирующие подготовку и
составляющие основу для практики, проведения тренингов,
стажировок, решения профессиональных проблем, реальной
деятельности.
В основном подготовка социальных работников сосредоточена
в региональных центрах, институтах, специализированных школах
подготовки персонала для социальной сферы. Эти учебные заведения
концентрируют в себе многолетний опыт социальной практики в
данном регионе, апробируют различные модели и формы
деятельности, аккумулируют значительный потенциал в области
подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников
социальной сферы [223, с. 167].
Практическая подготовка в форме целевой практики и
стажировок, осуществляющаяся в различных социальных службах,
учреждениях, организациях, чередуется с периодами теоретического
обучения в аудиториях учебного заведения. Важно отметить, что и
практическая и теоретическая составляющие подготовки
синхронизированы по целям и критериям оценки, что дает
возможность оптимально использовать практику для выработки
конкретных профессиональных умений и навыков.
Во Франции существует и университетская подготовка
теоретиков-ученых в области социальной работы, но продолжить там
образование можно только в случае успешной сдачи двухступенчатого
экзамена на бакалавра и наличия практического опыта. Также
университетский диплом специалиста, например, технологии
социальных карьер, позволяет получить такие специализации, как
социальная и социокультурная анимация, социальная защита и
специализированное воспитание.
Поскольку традиционно во Франции социальная работа и
подготовка социальных работников в системе высшего образования
тесно связана с оказанием медицинских услуг, сегодня многие
специалисты данного профиля заняты в учреждениях
здравоохранения. И, несмотря на то, что в профессии социального
работника имеется много специализаций, ее отличительной чертой
оставается связь с медициной.
Непрерывность образования социальных работников во
Франции обеспечивает Межпрофессиональный консультативный
комитет, действующий в масштабе страны. Учебные программы
повышения квалификации и профессиональной переподготовки
205
разрабатываются с учетом мнения предпринимателей, их видения
ситуации на производстве, требований к уровням квалификации
персонала, долговременной перспективы развития национальной
экономики, интересов общества [212]. Целью непрерывного
образования социальных работников является обновление
профессиональных знаний и навыков или приобретение новых для
карьерного роста, а также смены специализации. Финансируется оно
за счет работодателей.
Особенности подготовки социальных работников в Швейцарии
подробно рассмотрены в статье Исидора Валлиманна «Специфика
подготовки социальных работников в Швейцарии» [36].
Школы социальной работы дают образование на уровне
колледжа. В Швейцарии только один университет готовит социальных
работников, но он не входит в Швейцарскую Ассоциацию школ
социальной работы и реализует программы социальных наук в целом..
Здесь, как и во Франции, к абитуриентам предъявляются
особые требования: возраст (не моложе 20 лет), личная зрелость,
мотивация, опыт работы в области социальной работы, знание хотя бы
одного иностранного языка, документ об окончании школы.
Например, спецификой является то, что студентами школ социальной
работы становятся люди более старшего возраста (около 80%
студентов старше 30 и даже 40 лет). Что касается гендерных различий, то
эту профессию выбирают и мужчины и женщины в соотношении
примерно 1:1.
Поэтому программа обучения в школах социальной работы
рассчитана и на работающих людей. Это привлекает тех, кто хочет
сменить профессию, изменить карьеру. Чаще всего выбор социальной
работы связан не столько с материальной мотивацией, сколько с
желанием «быть социальным работником». Постоянное повышение
различных требований к поступающим в первую очередь связана с
ростом престижа профессии.
Существует также система отбора в школы социальной
работы. Обычно это собеседование, в ходе которого решается,
подходит ли кандидат по своим личным качествам к работе в
социальной службе или нет. Дополнительно проводятся
психологические и языковые тесты, определяются навыки работы в
группе и др.
Преподавателями работают представители различных областей
знаний, включая социальную работу. Они, как правило, не имеют
206
университетских степеней, но обладают большим профессиональным
опытом. Специальные предметы (медицину, философию, психиатрию
и др.) ведут в основном приглашенные специалисты, количество
которых может быть различным.
Для опытных социальных работников Ассоциация школ
социальной работы регулярно организует курсы для получения права
обучать социальных работников в колледже, также существуют курсы
для инструкторов практики социальной работы.
В соответствии с требованиями Ассоциации школ социальной
работы подготовка социальных работников в большинстве школ
осуществляется в течение 3 лет (на дневной форма обучения) и 4 года
(на вечерних отделениях). Однако постепенно школы переходят к
4-летнему курсу обучения.
Практику студенты проходят в объеме не менее 3 000 часов
(«вечерники» – 2 700 часов), из них не менее 180 дней –
непосредственно в «полевых» условиях. Будущий социальный
работник при этом должен практиковаться как минимум в двух сферах
социальной работы. Каждое место прохождения практики должно
посещаться не менее б месяцев. Если школа предлагает более двух
мест для практики, то в одном из них студент должен практиковаться
не менее 5 месяцев. Помогает ему имеющий степень социальный
работник, которых отбирает каждая школа.
Основная цель школ социальной работы – дать общую
подготовку студентов к социальной работе. Специализацию каждый
может получить после ее окончания. Ассоциация школ социальной
работы определяет требования к структуре и содержанию подготовки
социальных работников: понимание и анализ социальных проблем;
организация системы социальной службы и роль в ней социальной
работы; методы и технологии практики социальной работы и связь со
смежными профессиями; социальная работа и ее социальнополитические функции; социальная работа с отдельными клиентами,
семьей, группой, проекты в социальной работе; общественные
взаимоотношения в социальной работе и др. [36].
Студенты изучают психологию, педагогику, социологию,
право, антропологию, экономику, социальную политику, социальные
проблемы, философию, этику, теологию, аспекты медицины,
психиатрии и др.
207
Школы достаточно свободны в оценке деятельности студентов.
Эта оценка может производиться систематически или в конце каких-то
периодов обучения.
Занятия обычно проводятся в аудиториях в группах по 15-25
человек. Сформированная в начале обучения группа остается
неизменной на протяжении всего периода обучения, что
свидетельствует о фактическом отсутствии студенческой мобильности
и отчислений за неуспеваемость.
Аккредитацию этих учебных заведений проводит Ассоциация
школ социальной работы по мере их обращения стать членом
Ассоциации. Ассоциация также регулярно проверяет, выполняют ли
школы с ее требования, проверяет документы по приему студентов,
содержание обучения, материалы по выдаче квалификационных
свидетельств. В состав комиссии входят преподаватели из различных
школ, работники организаций, сотрудничающих с Ассоциацией.
Любые отклонения от требований фиксируются и докладываются в
школу, дается время на исправление недостатков. Если они не
исправляются в определенный срок, школа может быть исключена из
Ассоциации.
Что касается непрерывности профессиональной подготовки
социальных работников в Швейцарии, то следует отметить, что
специальные программы повышения квалификации пока еще
находятся в стадии становления и развития.
Социальные работники в Швеции трудятся в системе
государственного управления, поэтому они должны хорошо знать
законы, положения о государственных социальных программах и
услугах, организационные процедуры. Также социальная работа
традиционно связана с жилищными службами. Ко всем видам
профессиональной социальной деятельности студентов готовят в
системе современного профессионального образования.
Подготовка социальных работников осуществляется
преимущественно в университетах, их на сегодняшний день 12, а
также на курсах по повышению квалификации и в
неправительственных учреждениях. Обучение проходит в течение 33,5 лет (7 семестров) в зависимости от сроков практики. Затем
предполагается практическая деятельность в течение 4-10 лет. Первый
цикл обучения приводит к получению степени «Бакалавр наук в
области социальной работы».
208
Все учебные программы, ведущие к присуждению
профессиональной квалификации, рассчитаны на 210 кредитов ECTS,
однако, обучение можно завершить после получения 180 кредитов
ECTS, если студент намерен продолжать обучение на следующих
уровнях образования. Программа рассчитана на 7 семестров обучения,
из которых 6 семестров (180 кредитов ECTS) состоят из курсов
первого цикла, а 7-й семестр – из курсов второго цикла обучения,
которые могут быть пере зачислены студенту, при условии, что он
будет продолжать обучение [101, с. 58].
Цель подготовки специалистов в области социальной работы –
формирование способности к полноценной и самостоятельной
деятельности в области социальной защиты лиц, групп и общества в
целом [101, с. 60].
Целью практической подготовки является развитие
профессиональных качеств будущих специалистов социальной работы
на основе личностного отношения к будущей деятельности. Курс
практической подготовки дает возможность студентам развивать
профессиональную идентичность, знания и культуру в области
социальной работы.
Практику после окончания первого курса студенты проходят в
течение одного семестра (20 недель) под наблюдением инструктора,
которые назначаются школой. Обычно инструктор –
профессиональный социальный работник, имеющий специальное
образование и специальную подготовку.
В социальном учреждении, где студенты проходят практику,
они работают вместе с консультантами, которые помогают
планировать и осуществлять работу. Практика может быть
индивидуальной или групповой.
Цели первой учебной практики:
приобретение учащимся опыта работы с клиентами;
интеграция учащегося в свою профессиональную среду;
соотнесение теоретических знаний с реальной
практической деятельностью;
получение представления о социальной работе, осознание
собственной роли в этом процессе.
Поэтому в первой практике особенно важна роль руководителя.
209
Вторая учебная практика дает возможность
специализироваться в какой-то отрасли социальной работы, например,
в работе с семьей или детской психиатрии.
Особый интерес представляет и опыт подготовки социальных
работников в Великобритании, который рассмотрен Т.Л. Кремневой в
[105].
Общенациональным документом, подтверждающим
профессиональную квалификацию социальных работников, диплом
социального работника DipSW. Он дает право работать во всех
социальных учреждениях как государственного, так и частного
сектора: службах патронажа, местных агентствах социальной защиты,
учреждениях образования, здравоохранения, юстиции.
Подготовка социальных работников в Великобритании
осуществляется в университетах, институтах, высших школах и
колледжах. Срок обучения от 2-х до 4-х лет и зависит от возраста
(минимальный возраст для поступления в учебное заведение – 20 лет),
уровня предшествующего образования и семейных обстоятельств.
Среди требований, предъявляемых к абитуриентам, кроме возраста, –
наличие практического опыта, а также таких личностных качеств, как
высокий уровень интеллектуального развития, способность проявлять
чуткость, терпение, настойчивость, эмоциональная отзывчивость,
выносливость, способность к саморегуляции.
Целью подготовки социальных работников – подготовка
квалифицированных, профессионально компетентных специалистов.
Среди базовых компетенций, которыми должен владеть социальный
работник, выделяют следующие: общение и коммуникация;
поддержка и помощь клиенту; анализ и планирование; вмешательство
в жизнь клиента и предоставление ему социальных услуг; работа в
организациях; развитие профессиональной компетенции [105, с. 125].
Формирование профессиональных компетенций
осуществляется в рамках трехуровневого обучения социальных
работников, включающего:
теоретический блок, включающий изучение общественных
наук, психологии (общей и специальной), правовых наук;
теоретико-практический блок предполагает изучение
теории социальной работы и ее методики, методологических основ
вмешательства в социальной работе, организации социальной работы
(менеджмент);
практический блок [105, с. 127].
210
М. Пейн [147] выделил пять основных функций социальной
работы, которые должен выполнять специалист:
терапевтическая (социальный работник должен
предоставить человеку терапевтическое лечение от всех социальных
болезней);
политическая (социальный работник должен научить
людей взаимодействовать, с тем, чтобы они могли оказать помощь
сами себе и помочь другим);
предоставлять социальные услуги, понимать нужды людей
независимо от того, кто эти люди;
защищать уязвимых людей, но в то же время защищать и
общество от людей, которые могут представлять опасность для
конкретного человека и всего общества;
адвокатская (выступление социального работника в защиту
кого-то, представление его интересов).
Для их эффективной реализации необходимы не только
личные качества и интеллектуальный потенциал, но и практические
умения и навыки. Именно поэтому практической готовности
специалиста во всех вузах, готовящих социальных работников,
отводят исключительно важную роль. Причем практика занимает от
40 до 50% учебного времени, а завершающая практика длится обычно
80 дней.
Практика может быть как концентрированной, так и
рассредоточенной. За каждым студентом закрепляется педагогнаставник, которого иногда называют «руководителем практики» или
«преподавателем практики» Обычно наставник имеет только одного
подопечного. Возможен и такой вариант, когда специалиста
полностью освобождают от практической работы с клиентами и
прикрепляют к трем и более студентам.
Преподаватели практики должны быть аккредитованы своими
агентствами и иметь квалификацию «Преподаватель практики», чтобы
гарантировать надлежащее качество практической подготовки
студентов. В агентствах особое внимание уделяется личностному
развитию студентов, формированию у них профессиональноэтических ценностей и качеств, способности к рефлексии.
Педагоги-наставники используют две формы обучения:
простое копирование, когда студентам даются задания, которые они
выполняют по увиденному образцу, используется на начальном этапе
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]