Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-методологические основы социального профессионального образования. Монография
.pdf
211
практики; обучение на опыте, когда студент сначала наблюдает за
ситуацией или клиентом, затем действует под контролем наставника, а
потом самостоятельно; другими словами, обучение идет от практики к
теории.
Практика включает 6 основных модулей:
общение – установление первоначальных контактов с
клиентами, развитие умений слушать, искусство общения в работе с
индивидами, группами и организациями;
обеспечение возможностей – развитие умения помочь
клиентам осознать, что они могут сделать сами, защищать их права,
предоставлять необходимую информацию о социальных услугах;
оценка потребностей и планирование – развитие умений
оценивать потребности и возможности клиентов и на этой основе
принять решение по оказанию помощи, чтобы клиент не был
разочарован;
вмешательство и обеспечение услуг – формирование умений
учитывать имеющиеся ресурсы, причем не только материальные;
работа с организациями – отработка умений эффективно
взаимодействовать с различными организациями, в том числе
негосударственными;
развитие профессиональной компетенции – развивать свои
профессиональные способности, следить за развитием
законодательства, за научной литературой в области социальной
работы [78, с.69.].
Обязательным условием практики является выдача
индивидуальных заданий и описание конкретных рабочих ситуаций,
рефлексия и самоанализ.
Посредником между студентом и педагогом-наставником, с
одной стороны, и университетом или учебным курсом с другой,
являются тьюторы.
Примерно 90 % английских студентов выбирают двухлетний
курс обучения в одном из высших учебных заведений, который дает
им право на получение диплома о незаконченном высшем
образовании, позволяющем при обращении в специальный комитет по
социальной работе получить право работать в этой профессиональной
сфере. Кроме того, существует целый ряд образовательных программ,
которые выдают дипломы различного типа: бакалавра искусств в
социальной работе и социологии; бакалавра социальных наук;
212
бакалавра социальной работы и некоторые другие. В процессе
обучения студенты получают не только теоретические знания, но и
работают на практике в социальных агентствах. При этом учебные
схемы (количество часов, отводимых на учебные предметы и
практику) варьируются в зависимости от учреждения [226, с. 287].
В Великобритании непрерывное профессиональное
образования координируют Министерство занятости и Министерство
образования и науки. Идея активизации профессионального
саморазвития социальных работников «заложена» в учебных планах
повышения квалификации и профессиональной переподготовки
специалистов.
Система непрерывного образования социальных работников
носит модульный характер и включает в себя следующие модули:
модуль самопрезентации, который дает возможность
выявить индивидуальные особенности обучающихся в
профессиональной деятельности и выбрать стратегию дальнейшей
индивидуальной работы с ними;
базовый модуль направлен на совершенствование
профессиональных компетенций социального работника;
модуль «Профессиональные границы» способствует
развитию умений контролировать себя в словах и поступках;
модуль «Управление собственной работой» учит управлять
своим временем, собственными ресурсами, анализировать свои
неудачи, определять приоритеты в работе, работать в команде и т.д.
[171].
Таким образом, можно сделать вывод, что подготовка
социальных работников в странах США и Европы, несмотря на
различия, имеет и много общего:
научно-обоснованный подход к отбору абитуриентов и
диагностика их профессиональной пригодности к деятельности в
области социальной работы;
все содержание образования направлено на формирование
профессиональной компетенции;
гибкие учебные планы позволяют индивидуализировать и
дифференцировать обучение, учитывать способности и интересы
каждого студента, оперативно обновлять содержание образования
социальных работников;
213
регионализация подготовки способствует получению
студентами таких знаний и умений, которые необходимы им для
решения социальных проблем, характерных для их будущей
профессиональной деятельности;
устойчивая связь между потребностями практики и
содержанием образования специалистов;
оптимальный баланс между практико-ориентированным и
теоретическим содержанием образования;
работа в партнерстве как с представителями агентств и
местных властей, так и с получателями услуг (с клиентами);
интегративно-модульный подход в подготовке социальных
работников позволяет обеспечить системность их знаний, обеспечить
связь теоретических дисциплин с практикой социальной работы,
придают учебному процессу целенаправленность, целостность,
последовательность, преемственность и универсальность;
упор в образовании делается на овладение студентами
базовыми знаниями и умениями, которые они смогут переносить в
новую сферу деятельности и, соответственно, адаптироваться в
различных сферах социальной работы;
детальная разработка инновационных технологий обучения
социальной работе и их активное внедрение;
система непрерывного образования социальных
работников включает университетские курсы обучения после
получения степени, программы подготовки штатных сотрудников и
повышение квалификации на курсах по месту работы,
самообразование, консультации сотрудников с одинаковым уровнем
подготовки.
На наш взгляд, перечисленные характеристики зарубежного
социального профессионального образования необходимо учитывать
при реформировании подготовки социальных работников в России,
что позволит повысить его качество и эффективность.
214
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
За рубежом социальная работа существует уже не одно
столетие, однако в России это достаточно молодая профессия. Всего
25 лет прошло с того времени, когда была конституирована
профессиональная социальная работа и началась профессиональная
подготовка специалистов этой области.
Нынешний этап развития социального профессионального
образования связан с имплементацией федерального закона «Об
основах социального обслуживания граждан в Российской
Федерации», с введением профессиональных стандартов, появлением
комплексных профессий в области социальной работы (специалист по
работе с семьей, психолог в социальной сфере), нововведениями в
области качества предоставления социальных услуг и т.д.
Все это требует решения следующих задач:
адаптации образовательных стандартов в соответствии с
требованиями профессиональных стандартов;
поиска рационального соотношения академических и
прикладных компетенций выпускников, формирования новых
личностных и профессиональных качеств специалистов по социальной
работе;
обеспечения оптимального соотношения
фундаментальности социального профессионального образования с
его практико-ориентированностью;
организации по-новому связей с работодателями для развития
практической направленности подготовки социальных работников;
обеспечения профессиональной ориентации, строгого
отбора и индивидуализации обучения с целью повышения мотивации
студентов с тем, чтобы они понимали значимость своей профессии и
при этом были профессионалами высокого класса;
развития непрерывного образования профессиональных
социальных работников на протяжении всей профессиональной жизни;
разработки модульных учебных планов подготовки
социальных работников для обеспечения системности их знаний,
связи теоретических дисциплин с практикой социальной работы,
целенаправленности, целостности, последовательности,
преемственности и универсальности учебного процесса.
215
В монографии предпринята попытка поиска и обоснования
путей решения некоторых из обозначенных задач. Автор ни в коем
случае не претендует на полное освещение всех аспектов проблемы
повышения эффективности социального профессионального
образования, но надеется, что данная работа позволит составить
целостное представление о данном феномене и внесет вклад в его
совершенствование.
216
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования
профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. д-ра пед.
наук // В.А. Адольф. – М., 1998. – 40 с.
2. Актуальные проблемы развития дополнительного
профессионального образования в связи с вступлением в силу нового
закона «Об образовании в Российской Федерации». Роль ДПО в
становлении экономики России: сб. статей и тезисов материалов
междунар. науч.-практ. конф. (г. Нижний Тагил, 2013). – Нижний
Тагил: Изд-во УИПК «21-й век», 2013.
3. Алюшина, Ю.Е. Наше видение модели специалиста /
Ю.Е.Алюшина, Н.А.Дмитриевская, Л.А.Ефимова // Научное
обеспечение открытого образования: Научно-методический и
информационный сборник. – М.: Моск.гос.ун-т экономики, статистики
и информатики, 2000. – С. 27-33.
4. Алябьева, Н.В. Пути повышения качества современного
дошкольного физического образования / Н.В. Алябьева // Европа и
современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в
едином образовательном пространстве. Материалы VII
Международной науч. конф. – Париж. – М.: МАНПО, 2010. – 428 с.
5. Алябьева, Н.В. Аксиологический подход в
профессиональном образовании студентов / Н.В.Алябьева,
Т.Д.Барышева // Вектор науки ТГУ. – 2011. – №4 (7). – С. 29-32.
6. Амельченко, Т.В. Региональные тенденции развития
социального образования / Т.В.Амельченко // Вестник Бурятского
государственного университета. – 2013. – № 15. – С. 88-92.
7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.
Т.1. / Б.Г.Ананьев – М.: Педагогика, 1980. –274 с
8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания /
Б.Г.Ананьев. – М., 1977. – 246 с.
9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев.
– Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. – 318 с.
10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития.
Инновационный курс / В.И. Андреев. – Кн.1. – Казань: Изд-во Казан.
ун-та, 1996. – 552 с.
217
11. Аникеева, О.А. Социальная работа в сфере образования:
понятие, теория, практика / О.А. Аникеева // Вестник ассоциации
вузов туризма и сервиса. – 2007. – № 2. – С. 56-59.
12. Анищенко, В.А. Принципы непрерывного
профессионального образования / В.А.Анищенко // Вестник
Башкирского университета. – 2007. – № 1 (12). – С. 187-189.
13. Анкудинов, Е.М. Модели и организационные формы
дополнительного профессионального образования за рубежом /
Е.М.Анкудинов // Вестник Южно-Уральского государственного
университета. Серия: Образование. Педагогические науки. – 2014. –
№2 (6). – С. 105-108.
14. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г.Афанасьев.
– М.: Просвещение, 1980. – 368с.
15. Ахтямова, С.С. Прикладной бакалавриат - новый вид
подготовки специалистов полимерного профиля / С.С.Ахтямова [и др.]
// Вестник Казанского технологического университета. – 2012. – №1
(15). – С. 277-280.
16. Бабкин Н.И. О принципах высшего социального
образования / Н.И.Бабкин // Социальная работа: теория, технология,
образование. – 1997. – № 1. – С. 16.
17. Базарова, Т.С. Актуальные тенденции развития
социального образования / Т.С.Базарова // Вестник Бурятского
государственного университета. – 2014. – №4 (1). – C. 83-87.
18. Базарова, Т.С. Методологические подходы к
профессиональной подготовке социального работника / Т.С.Базарова //
Вестник Бурятского университета. – 2011. – №2. – С. 214-221.
19. Баланс для Болонского процесса // Красное знамя. – 2008. –
4 июня.
20. Басов, Н.Ф. Использование зарубежного опыта в
подготовке студентов к социальной работе / Н.Ф.Басов // Место
встречи – социальная работа: 5 лет Программы имени Александра
Герцена. – Вологда, 2003. – С. 246-276.
21. Басов, Н.Ф. Подготовка специалистов по социальной
работе в университете / Н.Ф.Басов. – Кострома, 2005. – 176 с.
22. Басов, Н.Ф. Становление системы подготовки
профессиональных кадров социальных работников в России /
Н.Ф.Басов // Вестник Костромского государственного университета
им. Н.А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика.
218
Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология.
Социокинетика. – 2011. – №2 (17). – С.171-176.
23. Бегидова, С.Н. Акмеологический подход в
профессиональной подготовке будущих специалистов / С.Н.Бегидова,
С.А. Хазова // Вестник Адыгейского государственного университета.
Серия 3. Педагогика и психология. – 2008. – №5. – С. 26-31.
24. Белоцерковский, А.В. К вопросу о согласовании
образовательных и профессиональных стандартов /
А.В.Белоцерковский // Высшее образование в России. – 2015. – № 6. –
С. 28-31.
25. Беляев, В.И. Социальная педагогика: методология, теория,
история / В.И.Беляев, Е.Н.Салтанов. – М.: Союз, 2004. – 413 с.
26. Беспалова, О.И. Особенности и основные тенденции
развития высшей школы США / О.И.Беспалова // Известия
Волгоградского государственного педагогического университета. –
2014. – № 1 (86). – С. 96-99.
27. Беспарточный, Б.Д. Институционализация социального
образования в России: региональные особенности: автореф. дис. ...
канд. пед. наук / Б.Д.Беспарточный. – М.: РГСУ, 2007. – 24 с.
28. Бирюков, А.В. Две модели интеграции: реформа образования
в Азиатско-Тихоокеанском регионе и Болонский процесс / А.В.Бирюков
// Высшее образование сегодня. – 2004. – № 12. – С. 48-51.
29. Благодир, А.Л. Социальные риски как обстоятельства,
влекущие возникновение социально-обеспечительных отношений /
А.Л.Бригодир // Социальное и пенсионное право. – 2011. – №1. – С. 5-12.
30. Блинова, М.Г. Роль дополнительного образования в
формировании профессиональных и специальных компетенций
специалиста по социальной работе, эффективности его деятельности и
конкурентноспособности на рынке труда / М.Г. Блинова // Социальная
работа на Урале: история и современность: межвуз. сб. науч. тр. –
Екатеринбург, 2012. – Вып. 5. – С. 29-34.
31. Бондарева, Е.В. Направленность на формирование
профессиональной компетентности как путь совершенствования
экономического образования: Автореф. … канд.пед.наук /
Е.В.Бондарева. – М., 2000. – 32с.
32. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-
ориентированного образования / Е.В.Бондаревская. – Ростов н/Д:
Булат, 2000. – 350с.
219
33. Бочарова, В.Г. О некоторых методологических подходах к
пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития
личности / В.Г.Бочарова // Теория и практика социальной работы:
отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. – М.; Тула, 1993. – Т. 1. – 390 с.
34. Буева, Л. Человек, культура и образование в кризисном
социуме / Л. Буева //Alma mater. – 1997. – №4. – С.11-17.
35. Бураков, Ю.Н. Утоли моя печали / Ю.Н.Бураков // Наука и
религия. – 1991. – № 10. – С. 46-51.
36. Валлиманн, И. Специфика подготовки социальных
работников в Швейцарии / И.Валлиманн // Теория и практика
социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – М.; Тула,
1993. – Т. 2. – 460 с. – С. 287-295.
37. Вандышева, Л.В. Социальное образование: дидактика
организации волонтёрства: монография / Л.В. Вандышева. – Самара:
Изд-во Самарский университет, 2016. – 274 с.
38. Варданян, Ю.А. Строение и развитие профессиональной
компетентности специалиста с высшим образованием: автореф. канд.
пед. наук / Ю.А.Варданян. – М., 1999.– 31 с.
39. Васильева, А.Ю. Подготовка социальных работников в
Америке / А.Ю.Васильева // Отечественный журнал социальной
работы. – 2003. – № 1. – С. 74–76.
40. Введение в профессию «Социальная работа»: учебное
пособие / М.В.Фирсов, Е.Г.Студёнова, И.В.Наместникова. – М.:
КНОРУС, 2011. – 224с.
41. Вербицкий, А.А. Образование взрослых в системе
непрерывного образования / А.А.Вербицкий // Образование через всю
жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. –
2015. – № 13 (2). – С. 282-286.
42. Виленский, М.Я. Содержание образования по физической
культуре в высшей школе: аксиологический контекст /
М.Я.Виленский, О.Ю.Масалова // Европа и современная Россия.
Интегративная функция педагогической науки в едином
образовательном пространстве: Материалы VII Международной науч.
конф. – Париж. – М.: МАНПО, 2010. – 428 с. – С. 33-38.
43. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование:
Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика /
С.М.Вишнякова. – М., 1998. – 538 с.
44. Возгова, З.В. Принципы непрерывного повышения
квалификации научно-педагогических работников / З.В.Возгова //
220
Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 3. – С. 20-
28.
45. Волгин, Н.А. Социальная политика: учебник / под общ.
ред. Н.А.Волгина. – М., 2006. – 736 с.
46. Волков, Ю.Г. Интегральная природа человека:
Естественнонаучный и гуманитарный аспекты: Учебное пособие /
Ю.Г.Волков, В.С.Поликарпов. – Ростов н/Д.: Изд-во Рост. ун-та, 1993.
– 288 с.
47. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика профессиональной
подготовки социальных педагогов / Ю.Н.Галагузова. – М., 2001. – 365с.
48. Гарашкина, Н.В. Потенциал культурологического подхода
в вузовской подготовке будущего социального работника /
Н.В.Гарашкина // Социально-экономические процессы и явления. –
2012. – №2 (036). – С. 189-195.
49. Гарашкина, Н.В. Прогностический подход к социальному
образованию / Н.В.Гарашкина // Вестник Тамбовского университета.
Серия: Гуманитарные науки. – 2011. – №12 (104). – С. 101-107.
50. Гарашкина, Н.В. Проектирование социального образования
в вузе: концепция, модель, технология реализации / Н.В.Гарашкина. –
Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. – 230 с.
51. Гелен, А. О систематике антропологии / А.Гелен // Проблема
человека в западной философии: Переводы / Сост. и послесл.
П.С.Гуревича; общ. ред. Ю.Н.Попова. – М.: Прогресс, 1988. – С. 152-202.
52. Гельман, З.Е. Узкоспециальным бывает только невежество /
З.Е.Гельман // Высшее образование в России. – 1992. – №3. – С. 83-94.
53. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века /
Б.С.Гершунский. – М.: Педагогика, 1997. – 124 с.
54. Глазунов, А.Т. Британская профшкола / А.Т.Глазунов. –
М.: Издат. центр АПО, 2002. – 104 с.
55. Голубева, О. Как реформировать общее
естественнонаучное образование? / О.Голубева, В.Кагерьманьян,
А.Савельев, А.Суханов // Высшее образование в России. – 1997. – №2.
– С. 48-54.
56. Голубева, О.Н. Проблема целостности в современном
образовании / О.Н.Голубева, А.Д.Суханов // Философия образования.
– М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. – 287 с. – С. 54-75.
57. Григорович, М.В. Психологические аспекты
добровольческой деятельности в подростковом возрасте /
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]