Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-методологические основы социального профессионального образования. Монография
.pdf
11
средств педагогической поддержки, что предполагает следующие
направления деятельности: усиление воспитывающего характера
обучения, создание во всех типах образовательных учреждений
эффективных гуманистических воспитательных систем; гармонизация
социального поля ребенка, педагогическое освоение среды в радиусе
действия образовательного учреждения; развертывания клубной,
досуговой и любительской деятельности, поддержка имеющихся и
стимулирование новых детских, молодежных объединений, развитие и
поощрение демократических начал в управлении образовательным
учреждением, в том числе детского самоуправления; сохранение,
укрепление ресурсной базы и развитие сети учреждений
дополнительного образования, выполняющих социальный заказ по
реализации программ разного уровня, предназначенных для
различных групп детей и молодежи.
Содержательная и организационная основа социального
воспитания строится на принципах:
государственно-общественного характера взаимодействия
всех социальных сил макро-, микро- и мезосоциума как главной
составляющей воспитательного пространства, всей системы
воспитания в социальной среде;
личностно-возрастного подхода в процессе создания
благоприятной среды воспитания, укрепления духовных контактов
между его объектами и субъектами на основе сотрудничества,
сотворчества, со-бытия;
саморазвития и самовоспитания,
природосообразности, взаимосвязи естественных и
социальных процессов, необходимости учета индивидуальных и
возрастных особенностей индивида при решении задач воспитания;
культуросообразности, построении содержания в
соответствии с ценностями, нормами, традициями конкретной
национальной, региональной культур, не противоречащих
общечеловеческим ценностям;
центрации социального воспитания на развитии личности;
гуманистической направленности воспитания;
диалогичности социального воспитания.
Интегрированным результатом социального воспитания
является социальность как способность человека взаимодействовать с
социальным миром» [133, с. 40]. С развитием социальности человек
12
получает способность к социальному саморазвитию и
самовоспитанию.
Таким образом, социальное воспитание является компонентом
социального образования, который включает социальное
формирование и социальное научение личности.
Что же касается социального просвещения населения, то в
педагогике просвещение – это распространение знаний, разновидность
образовательной деятельности, рассчитанная на большую
неформальную аудиторию. Основная задача просвещения – широкое
распространение знаний и иных достижений культуры,
способствующих правильному пониманию жизни в целом или ее
отдельных сторон, а также пропаганда тех или иных идей, их
внедрение в сознание людей в целях привлечения и участия в их
воплощении.
Социальное просвещение отражает весь комплекс
характеристик социума – идеологических, политических, культурных,
экономических, научных, религиозных и других.
Социальное просвещение предполагает достоверное
информирование людей о реальных масштабах социальных проблем и
путях их решения; просвещение людей в области социального права
федерального и регионального уровней; информирование населения о
работе системы учреждений управления и социальной защиты;
подготовка людей к социальной самозащите, обучение основам
сохранения, безопасности жизни; массовое воспитание патриотизма,
любви к своей стране, ее народу, истории, культуре, языку,
формирование социальных ориентаций, адекватных этим ценностям.
Следовательно, социальное просвещение, как и социальное
воспитание можно рассматривать в качестве компонентов социального
образования в его самом широком смысле – инструменте
социализации личности.
Таким образом, социальное образование в широком смысле
этого слова – это целостная система специально организованных
профессиональных действий, направленных на формирование и
развитие активной личности, обладающей социальными
компетенциями, социальным капиталом, способностью к социальному
саморазвитию и самовоспитанию.
13
1.2. Социальное образование как обучение наукам об обществе
С другой стороны, существует и более узкое понимание
социального образования: как обучение «населения наукам об
обществе и человеке [59]. Е.И. Холостова называет его
общечеловеческим образованием, понимая под этим термином
«освоение наук об обществе, основу которого составляет
социологическое образование» [182].
В.А. Никитин также говорит, что «до недавнего времени под
высшим социальным образованием понимали только изучение
обществоведческих наук и подготовку специалистов, называвшихся
обществоведами» [134, с. 37]. Следовательно, часть образования об
обществе, обучение социальным наукам (общее социальное
образование) также называют социальным [16, с. 16]. Однако
первоначальное понимание социального образования как подготовки
обществоведов для работы в учреждениях образования и науки в
настоящее время утратило свое значение и наблюдаются другие
трактовки данного феномена.
Л.И. Старовойтова считает, что общее социальное образование
имеет общее предназначение, которое предполагает «формирование
целостной системы знаний об обществе и общественных отношениях,
о принятых социальных нормах, социальных правах и обязанностях
человека. Оно также способствует формированию социального
иммунитета, включающего практические навыки социального
общения, психологической готовности к социальным
взаимодействиям». Кроме того, социальное образование имеет
предназначение профессиональное – это целенаправленная и
целесообразно организованная социальная помощь детям и взрослым с
индивидуальными проблемами в социальном развитии [192, с. 25].
В настоящее время к социальным наукам относятся история,
география, культурология, юриспруденция, социология, экономика,
политология, психология, филология, лингвистика, риторика, педагогика,
антропология. Перечисленные науки способствуют формированию у
будущих специалистов (инженеров, учителей предметников, менеджеров,
экономистов, юристов, социологов, политологов, культурологов,
философов) соответствующих компетенций, направленных на их
успешную интеграцию в рынок труда.
Именно общее социальное образование нацелено на получение
будущими специалистами знаний и умений видеть ту или иную
профессиональную проблему в широком мировоззренческом
14
контексте, учитывать возможные социальные последствия
принимаемых решений, адекватно использовать гуманитарные
технологии. Оно направлено на развитие тех качеств у молодых
специалистов, которые помогут сохранить и увеличить степень
социальной культуры личности и общества [73].
Ранее, в соответствии с ГОС ВПО, общее социальное
образование входило в качестве компонента содержания
профессионального образования в блок общих гуманитарных и
социально-экономических дисциплин всех специальностей и
направлений и в этом смысле выступало как одно из средств
гуманизации и гуманитаризации профессионального образования,
повышения социальной культуры всех специалистов. В настоящее
время приняты новые образовательные стандарты (ФГОС ВО 3+), в
которых результатом высшего образования становятся не знания,
умения и навыки, а компетенции, в том числе общекультурные,
общепрофессиональные и профессиональные. Общекультурные
компетенции унифицированы для всех направлений подготовки, среди
них такие, как способность анализировать основные этапы и
закономерности исторического развития общества для формирования
гражданской позиции (ОК-2); способность работать в коллективе,
толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные
и культурные различия (ОК-6). Перечисленные компетенции являются
результатом общего социального образования, а именно изучения
таких общественных дисциплин, как история и социология.
Таким образом, целью общего социального образования
является «содействие выработке у студента социального мышления,
становлению его как социально зрелой, активной и ответственной
личности, способной самостоятельно и творчески решать
профессиональные и социальные задачи» [72, с. 58].
В данном контексте содержание социального образования
можно понимать как целостную систему образовательного влияния на
социальное развитие личности и общества, как специально
организованные профессиональные действия, направленные на
формирование (или восстановление) адаптации человека к
социальному функционированию [73].
В.А. Сластенин видит стратегию современного социального
образования в «развитии и саморазвитии личности специалиста,
способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных
обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в
условиях реформируемого общества» [179, с. 11].
15
А.Л. Благодир миссию социального образования обозначает,
как обеспечение «на основе теории социального обновления
формирование элиты, обладающей новой культурой социального
управления» [29, с. 5].
Мы согласны с О.А. Аникеевой, что социальное образование в
данном контексте реализуется в трех формах [12]:
формальное социальное образование – профессиональная
подготовка разных уровней, основанная на образовательной
деятельности, образовательном стандарте, завершается выдачей
документа об образовании, подготовки или переподготовки;
неформальное социальное образование – получение знаний
в форме дополнительного образования, выступает дополнением к
имеющимся знаниям, носит социально-коррекционный характер;
информальное образование – социальное знание,
получаемое из таких источников, как СМИ, художественные
произведение, профессиональная и популярная литература, носит
несистемный характер.
Среди основных аспектов социального образования выделяют
научно-исследовательский, прикладной, нравственный и духовный.
Действительно, без использования научных достижений в учебном
процессе нельзя сформировать профессиональные качества; без
внедрения знаний, умений и навыков в социальную практику нельзя
развить способность реагировать на меняющуюся ситуацию в
обществе; без соблюдения нравственных ценностей и духовной
составляющей специалисты не достигнут необходимого уровня
профессионализма [76, с. 7].
Мы согласны, что функции общего социального образования
способствуют гуманизации всей социальной действительности,
обеспечивают воспроизводство социальной культуры общества,
восстанавливают устойчивую систему ценностей, регулирующих
отношение индивидов и групп в обществе [72, с. 58].
Таким образом, социальное образование как компонент общего
и профессионального образования – это общеобразовательная
подготовка специалистов, имеющая целью формирование у них
общепрофессиональных компетенций, позволяющих осознавать
социальную значимость своей профессии, видеть профессиональные
проблемы в широком контексте, учитывать возможные социальные
последствия принимаемых решений.
16
1.3. Социальное образование как профессиональная подготовка
специалистов социальной сферы
Следующая интерпретация понятия «социальное образование»
– подготовка специалистов для социальной сферы. Такое его
понимание начало складываться по мере развития социальной сферы,
когда появилась потребность в специалистах для нее (юристах,
психологах, педагогах).
Под профессиональным социальным образованием
понимается профессиональная подготовка специалистов для работы в
социальной сфере, включающая все виды профессионального
образования, а также курсовую подготовку кадров. Социальное
образование направлено на формирование личности, способной к
самореализации в социальной сфере, к выполнению функций и
профессиональных ролей специалиста социальной сферы.
«Социальное образование по своей сущности и содержанию
направлено на обучение и воспитание личности, сориентированной на
профессиональную деятельность в социальной сфере» [75, с. 560].
Термин «социальная сфера» подробно проанализирован в
трудах В.И. Жукова, Г. И. Осадчей, С. А. Шавеля, П.Д. Павленка,
И.А. Ларионовой.
Социальная сфера – это исключительно важная область
жизнедеятельности общества, в которой реализуется социальная
политика государства путем распределения материальных и духовных
благ, обеспечения прогресса всех сторон общественной жизни,
улучшения качества жизни человека [113, с. 103]. Социальная сфера
охватывает все пространство жизни человека: труд и быт, здоровье и
досуг, социально-экономические, социально-классовые, социальноэтнические отношения.
В.А. Никитин рассматривает социальную сферу как особую
целостную подсистему общества, «основой которой выступают
социальные связи, социальные отношения, социальные идеи и
социальные институты, а ключевой функцией является целостное
социальное воспроизводство различных субъектов
жизнедеятельности, обеспечение их социального поведения,
социального функционирования и достижения на этой базе
социального благополучия в соответствии с позитивными
социальными потребностями» [137, с. 21].
С точки зрения функционирования и степени развития
социальная сфера анализируется в трудах таких исследователей, как
17
В.И.Жуков, Г.И. Осадчая, П.Д. Павленок, С.А. Шавель.
Функционирование социальной сферы в любом обществе
определяется, с одной стороны, природно-географической средой и
особенностями культуры, а с другой – базисными социальными
потребностями человека. Степень ее развития находится в
зависимости от уровня цивилизованности общества, социальноэкономического развития страны и ее конкретного региона,
особенностей социальной инфраструктуры, характера и типа
собственности предприятий, социально-политической ситуации,
существующей социальной нормативно-правовой базы, уровня
правосознания населения, системы культурно-духовных и моральнонравственных ценностей, норм и традиций, господствующих в
обществе, региональных и природно-климатических особенностей
региона, экологической ситуации, образа и качества жизни населения,
социально-демографической ситуации, национального менталитета.
П.Д. Павленок считает, что содержанием социальной сферы
являются отношения между социальными и другими группами,
индивидами, в аспекте их положения, места и роли в обществе, образа
и уклада жизни [145]. Рассмотрел он и структуру социальной сферы, в
которую включил такие компоненты, как социальная деятельность,
социальная структура, социальная инфраструктура, социальные
отношения в собственном или узком смысле.
Социальная деятельность ориентирована на социальную сферу
в целом, на реализацию социальных аспектов всех других видов
деятельности (скажем, оказание социальной, психологической,
правовой помощи населению, социальная защита людей). Социальная
структура общества представляет собой совокупность устойчивых и
упорядоченных связей между общественными классами, социальными
и другими группами (например, пожилые, инвалиды, молодежь,
многодетные и т.д.). В социальную инфраструктуру включены
материально-вещественные элементы, которые обеспечивают условия
жизнедеятельности человека в обществе: в политической и духовной
областях, на производстве, в быту. Данный компонент образуют
здравоохранение, образование, наука, общественное питание,
торговля, жилищно-коммунальное хозяйство, бытовое обслуживание,
транспорт, связь. Социальные отношения подразумевают объективно
складывающиеся отношения между людьми в зависимости от их
положения в обществе, образа жизни, принадлежности к
определенной группе, реализацию принципов социальной
справедливости, социальное равенство или неравенство, степень
18
удовлетворения материальных и духовных потребностей, условий
существования и развития личности [189, с. 72-73].
Как уже упоминалось, социальную сферу составляют:
сфера производства, в которую включают условия и
процесс создания материальных и других благ; комплекс отраслей
хозяйства, которые обслуживают промышленность, сельское
хозяйство и население; материально-вещественные элементы,
обеспечивающие жизнедеятельность в обществе; городские и сельские
расселения;
здравоохранение (система государственных, частных и
смешанных предприятий и учреждений, осуществляющих
мероприятия по охране здоровья, профилактике и лечению болезней,
увеличению продолжительности жизни человека);
образование (все виды и формы обучения, подготовки и
переподготовки кадров, начиная с дошкольных учреждений и
заканчивая высшими учебными заведениями, а также
соответствующая инфраструктура); наука (научно-исследовательские
институты, лаборатории, научные центры и другие учреждения,
деятельность которых направлена на получение, обоснование и
систематизацию объективных знаний о явлениях и процессах,
протекающих в природе и обществе;
сфера культуры, которая включает в себя результаты
деятельности людей (произведения искусства, нормы морали и права,
сооружения, результаты познания и т.д.);
культурно-досуговая сфера (отдых и развлечения,
творческая и любительская деятельность, занятия физкультурой и
спортом, а также вся инфраструктура их организации); социальноэтническая среда; сфера бытового обслуживания населения.
Таким образом, социальная сфера является тем социальным
пространством, в котором осуществляется социальная деятельность во
всех ее аспектах и направлениях [189, с. 76-77], а специалистами
социальной сферы являются медики, педагоги, юристы, психологи и
другие, т.е. те, кто работает с другими людьми.
Среди стратегий социального образования выделяют:
универсализацию, свободу выбора, инновационное изменение среды и
региональной инфраструктуры, участие в становлении гражданского
общества.
Цель социального образования выражается в подготовке
специалистов, готовых к разработке и апробации технологий
социальной интеграции личности в общество, социальной экспертизы
19
проектов в социальной сфере, социального менеджмента учреждений
и организаций.
В числе главных задач социального образования в данном
аспекте называют установление баланса потребностей человека и
общества, что достигается выдвижением приоритетных ценностей в
виде соблюдения интересов человека. Выделяются и такие задачи
социального образования, как профилактика и решение социальных
проблем; разработка и внедрение инновационных технологий
личностной реализации; реализация социальных технологий в
различных областях социальной сферы и др.
1.4. Социальное образование как профессиональная подготовка
социальных работников
К специалистам социальной сферы относят и социальных
работников. Эта профессия появилась в России в 1991 году, тогда и
появилось самое узкое понимание понятия «социальное образование»,
под которым стали понимать подготовку и переподготовку
специалистов для социальных учреждений. Социальное образование
«все больше стало отождествляться с теорией и практикой в области
социальной сферы, особенно с теорией и практикой того, что
называется социальной работой» [137, с. 5].
Социальное образование – это составная часть
профессионального образования в области социальной работы, часть
социальной сферы, выполняющая на профессиональной основе
функции обучения и воспитания, а также просвещения людей и часть
непрерывного образования взрослых, включающего формальное и
неформальное образование [185].
М.В.Фирсов, И.В.Наместникова и Е.Г.Студенова
рассматривают социальное образование как систему подготовки
специалистов социальной сферы как профессионалов, решающих
задачи по оказанию адресной, целевой помощи различным группам
населения и по гуманизации и демократизации общественных
отношений [40].
В.И. Жуков представляет социальное образование как
подготовку специалистов, способных оказать индивидам, семьям и
группам услуги, способствующие созданию, поддержанию или
увеличению их способности к социальному функционированию и в
целях его дальнейшего совершенствования необходимо его
20
рассматривать как открытую, мобильную, саморазвивающуюся
систему совокупности многообразных образовательных систем [74].
Т.А. Ромм считает, что миссия социального образования
формулируется в связи с необходимостью реагирования на рост
социальных девиаций, аномии, представляющих угрозу стабильности
общества, или с целью передачи «культурных эстафет» [167, с. 35].
По мнению В.Н. Ярской, гуманистическая основа социального
образования не означает пропаганды благотворительности и жалости к
людям с разными статусными возможностями; это не проявление
сочувствия, а формирование компетентности и уверенности в выборе
технологий и способов поддержки [242, с. 28].
В социокультурном пространстве личности и общества, как
считает Л.В. Самсоненко, социальное образование реализует
многочисленные функции, такие как: интегративная, функция
социальной инклюзии, социализирующая, адаптивная,
коммуникативная, информационная, стабилизирующая, социального
управления и контроля, интерактивная, социокультурная, духовнонравственная, гуманистическая [173].
Л.И. Старовойтова выделяет корректирующую, социальностабилизирующую и социально-формирующую функции.
Корректирующая функция понимается как предоставление знаний,
навыков и умений, формирующихся в системе социального
образования как важнейшего механизма социальной мобильности,
социальной толерантности, создание воспитательно-образовательных
условий, направленных на исправление или устранение
индивидуальных, групповых и социальных отклонений,
препятствующих нормальному функционированию социальных
объектов. Социально-стабилизирующая функция – это предоставление
индивидам свободы выбора социальных ресурсов и обеспечение
широкого доступа к социальным благам, обусловливающих их
социальное поведение. Социально-формирующая функция
предполагает продуцирование того типа личности, который
признается желательным в данном обществе на конкретном уровне его
развития [194].
Кроме того, социальное образование выполняет социальную
функцию, заключающуюся в социализации личности в процессе
профессиональной деятельности и культурную функцию,
направленную на развитие способностей будущего специалиста
социальной сферы и преобразование социальной действительности.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]