Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-методологические основы социального профессионального образования. Монография
.pdf
161
применения приобретенных знаний, умений, навыков, качеств на
практике. Принцип развития образовательных потребностей позволяет
оценивать результаты обучения путем выявления реальной степени
освоения учебного материала и определения того минимума, без
освоения которого невозможно достижение поставленной цели, а
процесс обучения строить таким образом, чтобы у обучающихся
формировались новые образовательные потребности [190, с. 77].
А.А. Вербицкий выделяет принцип обеспечения практического
отношения взрослого к знаниям, который предполагает усвоение им
нового знания осуществляется на основе отношения к ним не как к
цели учебной деятельности, а как средству решения актуальных
проблем и задач, возникших перед ними на производстве и в
обществе; усвоение знаний в их контексте [41, с. 284].
Р. Томашевска-Липец и З.В. Возгова предлагают учитывать
принцип субъектности, когда взрослый воспринимается как лицо,
отвечающее за себя, как субъект собственной профессиональной
деятельности, как лицо, принимающее решения о своих планах и
преодолевающее любые трудности, которые могут возникнуть в
процессе их осуществления, и только он сам отвечает перед
обществом за свои поступки [44], [204]. Процесс образования
позволит взрослому человеку ощутить себя субъектом в том случае,
если существует разнообразие образовательных предложений;
преподаватели имеют высокую квалификацию, владеют стратегиями,
правилами, методами и формами обучения взрослых; содержание
образования построено с учетом их личных особенностей.
Данный принцип требует также интеграции всех субъектов,
участвующих в образовательном процессе. Взаимодействия должны
строиться на основе диалога и педагогического такта, проявляющегося
в уважении достоинства, взаимопонимании, умении избегать
конфликтов и разрешать их, а также в соблюдении правильной
дистанции.
З.В. Возгова субъектность слушателя в широком смысле
понимает как синтез и трансформацию субъектных свойств личности в
профессионально значимые личностные качества [44, с. 21].
Л.А. Недосека предлагает следующие этапы реализации
принципа субъектности в процессе дополнительного
профессионального образования специалистов [131]:
диагностический этап (диагностика направленности
личности; субъектного контроля, личностного, культурного,
162
культурно-психологического потенциала личности, творческого
потенциала личности, уровня внутренней творческой среды
личности);
этап совместного со слушателями поиска причин
возникновения трудностей (оказание поддержки в принятии
ответственности за возникновение и решение собственных жизненных
и образовательных проблем);
договорный этап (обсуждение целей и задач
дополнительного профессионального образования; приемлемой
системы оценки и самооценки достижений слушателей, повышение
эффективности межличностного общения);
деятельностный этап (развитие и поддержка активной
позиции слушателей, смыслопоисковой и смыслотворческой
деятельности, реализация творческого потенциала);
рефлексивный этап (поддержка и развитие рефлексивных
процессов, осмысление причин успехов и неудач самостановления и
саморазвития личности, «Я-концепции», самопонимания своих
творческих возможностей, собственных проблем и личностных
характеристик в прошлом, настоящем и будущем).
Синергетический принцип позволяет непрерывное повышение
квалификации специалистов рассматривать с точки зрения
самоуправления, самоорганизации, саморазвития в открытых
педагогических системах. В системе повышения квалификации
синергетический процесс «приводит к новообразованиям, повышению
энергетического и творческого потенциала саморазвивающихся
подсистем и обеспечивает их переход от развития к саморазвитию»
[10, с.103].
Реализация синергетического принципа требует:
восприятия дополнительного профессионального
образования как необходимого источника саморазвития личности,
способного трансформироваться в личностные качества субъектов
педагогического процесса;
уважения права участников педагогического процесса на
свою альтернативную позицию в освоении профессиональных
компетентностей;
утверждения фасилитаторских отношений во
взаимоотношениях «преподаватель – слушатель», что позволит
субъектам педагогического процесса совершенствовать свои
163
личностные качества, делая «очередной шаг к своей самости» [10,
с.102];
сохранения связи с другими принципами организации
дополнительного профессионального образования специалистов по
социальной работе [44].
Мы согласны с З.В. Возговой, что на всех уровнях
дополнительного профессионального образования специалистов имеет
место системная рефлексия, поэтому при ее организации следует
учитывать принцип рефлексивного управления профессиональной
подготовкой. При этом рефлексия выступает как средство самооценки
целостного опыта обучающегося, с одной стороны, а с другой, как
обратную связь. Под рефлексивным управлением она понимает
полисубъектное диалогическое взаимодействие преподавателя и
слушателей, в котором связи осуществляются преимущественно в
виде рефлексивных процессов и которое обеспечивает саморазвитие
специалиста по социальной работе на основе собственных тенденций
посредством передачи им оснований, позволяющих перевести их в
позицию интенсивного самоуправления [44].
На наш взгляд, развитие системы дополнительного
профессионального образования специалистов по социальной работе
на основе обозначенных моделей и принципов позволит поднять его
на качественно новый уровень, как следствие, повысить
эффективность и качество работы данных специалистов.
Выявленные методологические подходы и тенденции
позволяют реализовать стратегическую цель социального образования
– создание эффективной системы профессионального образования и
превращение ее в фактор, детерминирующий социальноэкономическое развитие государства. Учет обозначенных тенденций
при формировании новой образовательной политики обеспечит
сохранение национальных и социокультурных традиций его жителей,
дальнейшее совершенствование механизмов управления, повышение
статуса различных институтов социального образования, значимое
место среди которых принадлежит системе непрерывной
профессиональной подготовки и переподготовки социальных кадров.
164
5. МОДЕЛИ СОВРЕМЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
5.1. Стратегии развития высшего профессионального образования
в США и Европе
Стратегию социально-экономического развития мирового
сообщества XXI в. определяют процессы глобализации и интеграции,
в которых ключевая роль принадлежит науке и высоким технологиям.
Место, которое займет то или иное государство в системе,
обусловленной данными процессами, зависит от того, насколько
эффективными окажутся концепции, цели и идеи, которыми станут
руководствоваться правительство этого государства и его институты,
и от того, насколько верно будут расставлены приоритеты при
решении текущих задач, выстраивании внешней и внутренней
политики [215, с. 120].
Особенность стратегии инновационного развития США
заключается, прежде всего, «в системной увязке целей по разработке
ключевых технологий, призванных укреплять конкурентоспособность
страны, с решением задач финансирования НИОКР, особенно
фундаментальных наук, с укреплением сферы образования на всех ее
уровнях» [146, с. 50].
В Соединенных Штатах высшее образование всегда
рассматривалось как важнейший фактор, влияющий на развитие
страны. Государственная политика в таких стратегических
направлениях, как финансирование фундаментальных, прикладных
исследований и опытно-конструкторских разработок, укрепление
конкурентоспособности страны осуществляется за счет поддержки
сферы высшего образования,
Высшее образование повсеместно становится все более
доступным и массовым. Заметное увеличение численности студентов
во второй половине XX и начале XXI в. обусловлено, в первую
очередь, переходом к новому укладу экономики, основывающейся на
знаниях.
В системе высшей школы США массовость обучения
сочетается с исследовательской деятельностью. Это связано с
наличием самых разнообразных образовательных учреждений,
отличающихся друг от друга по следующим критериям:
165
способу финансирования (государственный и частный сектор);
виду предоставляемых образовательных услуг
(некоммерческие учебные заведения, созданные с целью
предоставления образования, и коммерческие, созданные
учредителями с целью получения ими от образовательной
деятельности еще и финансовой прибыли);
уровням образования (младшие двухгодичные колледжи,
представляющие общеобразовательный уровень; старшие
четырехгодичные колледжи, осуществляющие общую и специальную
подготовку; университеты, присваивающие высшую
профессиональную квалификацию, академическую и научную
степени);
направлениям подготовки (исследовательские и
неисследовательские) [215, с. 121-122].
Во второй половине XX в. в США при активной поддержке
федерального правительства начали интенсивно формироваться и
развиваться исследовательские университеты – высшие учебные
заведения, создающие на своих территориях научные парки и
поддерживающие процесс интеграции образования, науки и бизнеса.
Данные университеты обеспечивают широкую междисциплинарную и
фундаментальную базу образования, готовят кадры широкого профиля
(без узкой отраслевой специализации). Важной особенностью этих
учреждений является то, что в них традиционные функции обучения
специалистов и проведения фундаментальных исследований
дополняются функциями коммерциализации научных результатов,
разработки и трансляции новых технологий в промышленный сектор и
бизнес.
Ф.Дж. Альтбах и Д. Салми выделили ряд факторов, активное
взаимодействие которых составляет отличительную особенность
системы высшей школы Соединенных Штатов, и обеспечивает
успешность работы американских исследовательских университетов
[244].
1 группа факторов – диверсифицированные источники
финансирования.
Для государства финансовая поддержка научных исследований,
осуществляемых в университетах, остается приоритетом при
распределении бюджета на протяжении долгого времени. Основными
направлениями исследовательской деятельности являются
информационные технологии, энергетика, здравоохранение, что в полной
166
мере нашло отражение в бюджетном финансировании министерств и
ведомств. Финансовыми источниками американских исследовательских
университетов составляют также эндаумент (фонды университетов,
которые формируются за счет благотворительных пожертвований), плата
за обучение, гранты. Эти фонды позволяют вузам покрывать до 40%
годовых расходов и во многом обеспечивают университетам достойное
существование и развитие.
2 группа факторов – высококвалифицированный
профессорско-преподавательский состав, ученые, интернациональный
и высокоодаренный контингент обучающихся.
Американские университеты давно превратились в
международные центры, благодаря которым Соединенные Штаты
стали важнейшим членом глобального общества. США привлекают не
только иностранных ученых и преподавателей, но и студентов на
любых уровнях обучения, которые в дальнейшем могли бы работать
на территории США, что достаточно выгодно для государства:
происходит наращивание интеллектуального капитала; не приходится
тратить средства на школьное, вузовское и послевузовское
образование; желание закрепиться в этой стране отражается в
публикационной активности и мобильности приглашенных
специалистов.
3 группа факторов – четко определенная структура управления
с поддерживающей нормативно-правовой базой, в которой большое
значение имеет «внутреннее» управление университетом,
осуществляющееся командой руководителей, разрабатывающих
инвестиционную политику университета.
Однако в связи с экономическим кризисом состояние
практически всех видов финансовых активов высшей школы
ухудшилось. Даже самые богатые, защищенные от многих потрясений
колледжи и университеты понесли серьезные убытки, которые.
Многим вузам пришлось сократить бюджеты и, соответственно,
средства, выделяемые на льготные стипендии, гранты, работу
докторантуры. Решая финансовые проблемы университеты повысили
плату за обучение, в результате при наборе студентов сместились
акценты с их учебных заслуг и имеющиеся способности на
возможность оплатить свое образование. Несмотря на гибкую систему
образовательных кредитов, существующую в стране, удлиняется срок
получения диплома, а среднестатистический выпускник на момент
окончания вуза имеет долг свыше 20 тыс. долларов.
167
Чтобы сохранить доступность высшего образования и не
утратить конкурентоспособность, образовательные учреждения
используют технологии электронного, дистанционного или открытого
образования. В США дистанционно обучаются более 700 тыс.
студентов. Дистанционно обучаются не только граждане США, но и
иностранные студенты из Китая, Индии, Бразилии. Практически
каждый крупный американский университет предлагает программы
дистанционного обучения. Продолжительность курсов может
варьироваться от нескольких часов до нескольких лет (в бакалавриате).
Методы и формы дневного обучения вузы диверсифицируют в
соответствии с потребностями учащихся. Сокращается традиционная
длительность учебного семестра, присваиваются кредиты за знания и
умения, полученные вне рамок традиционного образования, такие
знания учитываются и при присвоении академических степеней и
выдаче разного рода дипломов и сертификатов [215, с. 125].
В последнее время все большее распространение интернетпространстве получают массовые открытые дистанционные курсы
(Massive Open Online Course – MOOC) на основе теории коннективизма, или «теории обучения в цифровой век». Эти курсы предполагают
большое количество участников; возможность присоединиться к ним в
любой момент; учебные материалы находятся в открытом доступе;
каждый курс имеет определенные цели, структуру, правила работы.
По мнению ученых и правительственных кругов США, подобные
курсы имеют большой потенциал [251].
Данные курсы достаточно перспективны, их преимущества
заключаются в следующем:
расширение образовательной миссии университетов и
колледжей в мировом масштабе;
сокращение расходов на обучение, поскольку подобные
курсы не требуют затрат на содержание аудиторий, общежитий и т.д.;
возможность изучать курс в удобное время, что делает
колледж или университет доступным для большего числа студентов,
обеспечение мобильности участникам образовательного
процесса, отсутствие привязки их к конкретному учебному заведению.
Однако наряду с достоинствами у подобной формы обучения
есть ряд недостатков:
доступность такого обучения стала причиной сильной
конкуренции между учебными заведениями за обладание рынком
дистанционных образовательных услуг, которая будет становиться все
более жесткой;
168
создание и подготовка онлайн-курсов занимает много
времени и требует немалых дополнительных усилий, к чему многие
преподаватели колледжей и университетов не готовы. Для адаптации к
новым информационным условиям нужны иные, отличные от прежних
подходы к профессиональной деятельности преподавателя и
стимулирование профессорско-преподавательского состава;
существует необходимость в квалифицированном
персонале, способном оказывать консалтинговую помощь
преподавателям и студентам;
при онлайн-обучении преподаватель теряет статус
ретранслятора готовых знаний и должен стать преподавателемноватором [251].
Но самая серьезная проблема, как отмечает О.И. Фомина, – это
сохранение качества обучения при его массовом характере. Многие
вузы, предлагающие дистанционные образовательные услуги в
онлайновом режиме, сводят учебный процесс к предоставлению
продукта, управлять качеством усвоения которого преподавателю
весьма затруднительно. При этом в системе высшей школы
происходит расслоение: с одной стороны, формируется ядро ведущих
университетов, с другой – группа вузов, обслуживающая основную
массу студентов. Кроме того, отсутствие непосредственного общения
со студентами-сверстниками и преподавателями как в традиционном
обучении, размывает гуманитарную составляющую образования и
сводит на нет его воспитательную функцию. [215, с. 126-127].
В настоящее время система высшего образования США
разнообразна и неоднородна по структуре и содержанию в силу
особенностей исторического развития и инновационных
процессов[26].
Анализ современной образовательной ситуации показывает,
что особенностями структуры высшего образования в современных
условиях являются ее расширение и появление учебных заведений
нового типа. В Соединенных штатах профессиональное и техническое
образование можно получить в 2-х летних региональных (community)
колледжах и технических колледжах начального образования (junior).
По словам экспертов, сейчас этот сегмент образовательной сферы по
темпам развития опережает все остальные. Все колледжи проходят
обязательную аккредитацию.
В большинстве случаев как иностранные, так и американские
студенты рассматривают эти учебные заведения как доступные
ступени к поступлению в университет.
169
Так, согласно статистике, около 40% студентов в США
заканчивают двухгодичные курсы в колледжах, а затем продолжают
учебу в университете со 2-3 курса для получения степени бакалавра.
Такой вариант более экономичен – стоимость получения
профессионального образования в разы ниже, чем высшего (в среднем,
академический год в колледже обходится в шесть тысяч долларов).
При этом качество профессионального образования в США отвечает
международным стандартам.
Кроме доступной цены у колледжей есть еще ряд плюсов:
упрощенная процедура подачи документов,
возможность перезачесть изученные предметы в случае
дальнейшего поступления в университет,
комфортные условия обучения – небольшие группы,
уютные общежития,
обучение носит более прикладной, практический характер,
что предполагает различные программы стажировок на предприятиях
и в крупных компаниях того региона, где расположен колледж.
Начальные государственные колледжи (Junior Colleges) готовят
узких специалистов, требующихся в конкретном регионе в конкретной
отрасли, поэтому в большинстве своем рассчитаны на американских
студентов. Есть и частные начальные колледжи, рассчитанные на
подготовку студентов по техническим специальностям для дальнейшего
обучения в университете. По окончании выпускнику присваивается
степень «Associate Degree». Частные колледжи начального образования
имеют такие же программы обучения, как и государственные и
общественные, но уделяют сравнительно больше внимание подготовке
в четырехлетние колледжи по техническим дисциплинам.
Региональные колледжи (Community Colleges) идеально подходят
для иностранных студентов, так как поступить в них проще, а обучение
соответствует первым двум курсам университета. Таким образом,
выпускник такого профессионального заведения, получив степень
«Associate Degree», может сразу быть зачислен на третий курс вуза. Как
правило, местные колледжи тесно взаимодействуют с университетами и
могут автоматически переводить успевающих студентов.
Профессиональное образование в США получают специалисты
таких областей, как инженерия, обработка данных, черчение,
делопроизводство, авиация, дизайн интерьер, фотография,
здравоохранение и забота о здоровье, бизнес, пищевые технологии.
У выпускников американских колледжей есть несколько путей
дальнейшего получения образования. Во-первых, можно продолжить
170
обучение по специальности в университете. Во-вторых, с дипломом
колледжа можно поступить в университет уже на другое направление,
а совпадающие предметы просто перезачесть. И, в-третьих, можно
пойти работать по специальности. По словам «хэдхантеров», сейчас в
США наиболее востребованы на рынке труда выпускники
медицинских, юридических и экономических колледжей.
Академические степени, которые присваиваются по окончании
обучения: бакалавр, мастер и доктор. Список присваиваемых степеней
не регулируется американским законодательством. Колледжи и
университеты сами определяют номенклатуру присваиваемых
квалификаций и требований к их получению. Ассоциации,
аккредитующие вузы влияют на названия степеней, равно как и рынок
труда и академическое сообщество. Некоторые колледжи США
принимают на учебу только мужчин, только женщин или только
чернокожих студентов, предлагают религиозное обучение.
Американские университеты, как правило, представляют собой
кампусы с учебными зданиями, лабораториями, библиотекой,
общежитиями, домами для преподавателей, кафе и столовыми,
спортивными и культурными сооружения.
Учебный год состоит из 2 или 3 семестров и длится 9 месяцев –
с сентября по май/июнь. Лекции – основа преподавания, читаются для
больших потоков до тысячи студентов. У каждого студента свой
индивидуальный учебный план, составляемый дважды в год под
руководством куратора. Посещаются лекции по предметам по выбору,
устойчивых групп нет. Нет необходимости конспектировать –
преподаватель выдает распечатки лекций. Экзамены и зачеты сдают в
конце каждого семестра. Студентов обычно не отчисляют, поскольку
разрешается пересдавать экзамен несколько раз.
Университеты США участвуют в фундаментальных
исследованиях и входят в консорциумы называющиеся лэнд-грант
(для преподавания сельскохозяйственных, военных и механических
знаний), си-грант (для проведения научных исследований,
образовании, подготовке кадров по проблемам охране и
использования побережья США, Великих Озер и других морских
областей, сан-грант (изучение и развитие возобновляемых,
экологичных и биологических источников энергии) и спейс- грант
(космические исследовательские центры).
Большинство штатов имеют, как минимум один
государственный университет, дающий образование в традиционных
областях науки и профессиональной подготовки. Программы обучения
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]