Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Самообучение иностранным языкам. Проблемы и перспективы. Монография
.pdf
Глава 3
ский телеведущий выучил за десять ночей китайский язык, на
котором бегло смог изъясняться с китайским послом во время
своей телепередачи.
С 50-х годов прошлого века начали проводиться активные
научные исследования возможностей восприятия и запоминания иноязычного лексического материала во время естественного сна. В 1960-х — начале 1970-х годов появились первые
методики
по гипнопедии. Сущность их заключалась в том, что
обучающийся должен был запоминать вводимые во время сна
с помощью магнитофона слова и словосочетания.
Работать по данной методике предлагается следующим
образом: на магнитофон записываются 35—40 слов или коротких фраз с переводом. Перед сном они медленно прочитываются два раза с листа, затем
включается магнитофон, запись
прослушивается два раза, при этом не следует сосредотачиваться на запоминании, а нужно повторять слова вслед за магнитофоном. Затем магнитофон выключается, и человек засыпает. После отхода ко сну, в первые сорок минут сна, магнитофон должен прокрутить запись еще несколько раз со все
уменьшающейся громкостью. Утром
, перед пробуждением,
этот процесс повторяется в обратном порядке: за полчаса до
пробуждения магнитофон включается и тихо воспроизводит
запись со все увеличивающейся громкостью. Проснувшийся
прослушивает запись с закрытыми глазами, пока она не закончится. В течение дня следует себя проконтролировать, насколько удается самостоятельно распознавать и произносить
заученные во сне слова.
Таким образом, за двадцать сеансов
усваивается до ста новых слов и оборотов, что в 4—6 раз
больше, чем при традиционных способах запоминания (Бухалов И.Ю., 1995, с. 46).
Гипнопедию следует применять чрезвычайно осторожно,
так как существуют данные, что при длительном использовании она может оказывать вредное влияние на центральную
нервную систему и здоровье
человека. Вместе с тем очевидно,
что ее использование резко повышает эффективность заучивания лексического материала и позволяет добиться больших
191
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
успехов при самообучении ИЯ. Поэтому данный метод СИЯ
используется чаще всего в экстремальных ситуациях, когда
требуется в короткий срок овладение большим объемом языкового материала на изучаемом ИЯ.
РЕЛАКСОПЕДИЯ
Релаксопедия — это обучение, использующее в учебных
целях релаксацию, то есть психическое и физическое расслабление, вызываемое внушением. Она характеризуется как эффективный метод овладения информацией. Разработана и существует следующая методика проведения релаксопедического занятия ИЯ с обучающимися: предварительное знакомство с новой лексикой (8—10 минут); ввод в состояние релаксации с
помощью специальных фраз; релаксопедическое усвоение новой лексики (20—25 минут); вывод из состояния релаксации и упражнения, активизирующие применение изученной лексики (5—10 минут) (Капитонова Т.И., Щукин А.Н.,
1987, с. 195). Считается, что у обучающихся под влиянием
специальной психологической подготовки вырабатывается
внутренняя установка на запоминание, активизируется сфера
подсознания. В промежуточном состоянии между
сном и
бодрствованием снимаются барьеры внутреннего сопротивления и открывается доступ к скрытым ресурсам памяти.
Самостоятельное использование элементов релаксопедии
для самообучения происходит в определенной последовательности: записываются на магнитофон 80—100 новых слов или
кратких фраз с переводом на фоне тихой, мелодичной музыки.
Необходимо сесть в расслабленной позе, не напрягая мышцы
и
опустив голову. Расслабиться и ни о чем не думать. Стараться вызвать у себя состояние легкой, приятной усталости и
даже сонливости и слегка мечтательное, умиротворенное состояние, отрешиться от всех повседневных забот и неурядиц.
Включив магнитофон, не концентрироваться на звучании и
запоминании материала, пусть звуки сами по себе наполняют
вас. Проделывать
эту процедуру следует два раза в день, луч-
ше всего сразу после пробуждения и непосредственно перед
192
Глава 3
сном. Обучение с расслаблением должно занимать 1/6 часть
времени, отведенного в день на изучение ИЯ, остальное время
уделяется обычной учебе. Занимаясь по часу в день, отведите
на релаксопедию по десять минут утром и вечером. Со временем можно увеличивать количество слов, записанных на магнитофон, доведя их до пятисот за один сеанс
(Бухалов И.Ю.,
1995). Очевидно, что к достоинствам этого метода относятся
возможность значительного увеличения объема усваиваемой
лексики за единицу времени и активизация речемыслительной
деятельности обучающихся за счет сочетания сознательных и
подсознательных компонентов в процессе самообучения.
СУПЕРОБУЧЕНИЕ
Суперобучение (superlearning; PLS — Psychologische Lernsysteme) — это модификация суггестопедического метода
Г. Лозанова, попытка адаптировать его идеи и систему обучения ИЯ в западных странах. Суперобучение, или ускоренное
обучение, как новый метод обучения и самосовершенствования начал впервые развиваться в конце 1970-х годов в Северной Америке, в городах Де-Мойне, Торонто, Атменте. В Эймсе
впервые было основано Общество ускоренного обучения и
преподавания (ОУОП). В настоящее время более чем в десяти
странах существуют профессиональные союзы подобного типа, например созданное в Англии Общество эффективного
действенного обучения (ОЭДО) (Острандер Ш., Шрёдер Л.,
Острандер Н., 2002, с. 16).
Суперобучение в качестве концептуальной основы опира-
ется не только на разработки Г
. Лозанова, но использует также
раджа-йогу, софрологию — науку о гармоничном сочетании
тела и духа, изучающую пути достижения совершенства человеком и разработанную испанским доктором медицины Альфонсо Кайседо. Это позволяет включить в обучение заимствованные стратегии и приемы, значительно повышающие эффективность и скорость обучения и самообучения: приемы
перехода в
антистрессовое состояние, постепенного, пошаго-
вого усвоения информации, использования музыки для разви-
193
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
тия памяти, установления связей с подсознанием, включения
чувств, эмоций и воображения для повышения эффективности
и скорости усвоения информации (Острандер Ш., Шрёдер Л.,
Острандер Н., 2000, с. 5).
Суперобучение нашло широкое применение в обучении и
самообучении иностранным языкам во многих странах. Анализ зарубежных модификаций данного метода показывает, что
все они отличаются друг от
друга наличием авторских инноваций. Так, австралийский преподаватель Джон Уэйд разработал собственную систему ускоренного обучения ИЯ, дополнив
ее включением помимо приемов йоги приемами из тай чи,
шиацу и кинесиологии (гимнастики для ума). Американский
ученый Чарльз Шмид соединил суперобучение с нейролингвистическим программированием и разработками Джеймса
Ашера, предполагающими комплексное воздействие
во время
обучения на все виды рецепторов — зрительные, слуховые,
двигательные, осязательные — путем представления материала различными способами. Джефф Пуллен из Англии опирался при разработке своей программы суперобучения на идеи
из трансперсональной психологии и психологии Юнга. Памела
Рэнд добавила к своей программе ускоренного обучения юмор
(Острандер Ш., Шрёдер Л., Острандер
Н., 2002, с. 382—407).
Многие из предлагаемых за рубежом модификаций суперобучения предназначены для самообучения. Рассмотрим в качестве примера методику самообучения американскому языку,
разработанную немецкими авторами Б. Райдтом и Н. Больхефером и реализованную в учебном пособии «Американская
мечта» (Reidt B., Bolhöfer N., 1984).
Во введении к курсу авторы сообщают, что их методика
строится на идеях Г
. Лозанова, они также предлагают включать в самообучение музыку, дыхательные упражнения из йоги, релаксацию и театральную игру. Методика самообучения
данного вида состоит из трех этапов.
Первый — подготовительный — этап имеет большое значение для успешного прохождения всего курса. Он складывается из нескольких моментов. Первый заключается в выясне-
194
Глава 3
нии отношения к предлагаемой методике изучения языка. С
этой целью выполняется тест, позволяющий выявить, насколько позитивно отношение обучающегося к предстоящему
самообучению. Чем выше положительная мотивация и установка
на изучение языка, тем большего результата можно достичь.
Имея положительную мотивацию, следует приступать к
упражнениям на релаксацию. Они записаны на специальной
кассете и
прилагаются к курсу. Над ними нужно работать ежедневно не менее четырех-семи дней. Цель тренировки — формирование умения погружаться в альфа-состояние, представляющее собой состояние глубокой душевной и физической
релаксации. Данное состояние получило такое название благодаря альфа-волнам, возникающим в мозгу и сопровождающим появление во всем
теле чувства покоя, тяжести и теплоты. В этом состоянии мозг наиболее восприимчив к любой
информации, так как в работу включаются оба его полушария.
Третий важный момент подготовительного этапа — это
так называемая смена идентичности личности. Обучающийся
должен выбрать новую фамилию, имя, профессию и новый
адрес в стране, язык которой он хочет
изучать. В начале пособия имеется перечень возможных вариантов. Цель подобного
задания — раскрепостить обучающегося, освободить от прошлого опыта. Под маской другой личности он может не бояться делать ошибки, выглядеть глупо, может свободно выражать свои стремления и желания.
Второй — основной — этап состоит из следующей после-
довательности действий: чтения
перевода текста занятия, чтобы получить представление о его содержании, прослушивания
упражнения на ИЯ с позитивной установкой на работу и его
повторения вслед за диктором, попытки погрузиться в альфасостояние, представляя себе описываемую на иностранном
языке картину.
Под звучание кассеты состояние релаксации продолжает
сохраняться. При этом можно дышать в восьмисекундном так
те (две секунды вдыхать, затем задерживать вдох на четыре
секунды, потом выдох длительностью две секунды; снова две
-
195
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
секунды вдыхать, задерживать дыхание на четыре секунды и
две выдыхать). Запись дыхания на пленке поможет соблюдать
его правильный ритм. В первый день рекомендуется в предлагаемом ритме дышать пять минут, увеличивая длительность в
последующие дни по одной минуте. После прослушивания
материала в состоянии релаксации и в сопровождении дыхания в восьмисекундном
ритме следует вернуться в обычное
состояние, выключить магнитофон, встать, потянуться, напрягая и расслабляя мускулы, представляя себе, что вы рвете яблоки с высоких веток дерева. Следующий этап заключается во
вторичном прослушивании кассеты, на этот раз без повторения текста. Текст следует воспринимать как музыку в опере,
представляя себя героем
развертывающегося действия. В заключение снова повторяется сеанс релаксации, сопровождаемый дыхательными упражнениями, затем следует возвращение в обычное состояние и гимнастика.
Описанную последовательность действий необходимо повторить на следующий день или через день. При этом негромкое чтение рекомендуется заменить на громкое, чтобы быстрее усвоить произношение. Следующее занятие можно
начинать, если появится ощущение, что пройденный материал усвоен хорошо. В противном случае необходимо прослушать
первый текст еще несколько раз до полного его усвоения.
Третий — заключительный — этап имеет своей целью закрепление пройденного. После окончания каждого сеанса следует еще один час посвящать устным и письменным упражнениям: представить
себя артистом, который выразительно читает текст перед публикой; нарисовать картинный словарь к
тесту; составить словарные карточки; придумать пантомиму к
прослушанному. Для тренировки в употреблении грамматических явлений можно использовать грамматические таблицы и
различные дополнительные пособия с правилами и упражнениями.
Описанная методика построена на прослушивании записи,
подготовленной носителями изучаемого языка
. Эта же мето-
дика может использоваться при работе с самозаписью. Если
196
Глава 3
обучающийся уже владеет произношением и правилами чтения, то он может составлять записи самостоятельно, используя
для этого двуязычный разговорник. В таком случае сначала
надо подготовить языковой материал. Необходимо размещать
фразы на родном языке, затем на иностранном, чтобы фразы
на родном языке были «привязаны» к новым изучаемым словам. В среднем в
входит девять коротких слов. Длинную фразу следует разбить
на несколько восьмисекундных отрезков. Фразы лучше произносить с различной интонацией, материал располагать блоками по три на странице, что будет соответствовать интонационному циклу.
Для записи подготовленного языкового материала понадобятся два магнитофона. Следует записать и включить пленку
сигналами через каждые четыре секунды на одном магнитофоне, а свое чтение фраз из словаря записать в восьмисекундном цикле на другом. Подготовленная запись прослушивается
без отрыва от текста, в сопровождении вдохов и выдохов во
время пауз. Затем запись повторяется вторично под специальную музыку, имеющую темп исполнения шестьдесят ударов
минуту. Считается, что она снижает уровень стресса и раскрепощает потенциал восприятия информации мозгом. Эта музыка воспроизводится на втором магнитофоне в виде фона для прослушивания основной кассеты. Подобные модификации метода
суперобучения можно найти и в других различных пособиях.
четырехсекундную длительность говорения
в
с
3.2.3. Коммуникативный метод и его модификации в СИЯ
Коммуникативные методы возникли как результат достижений психолингвистики и теории коммуникации. Они основываются на следующих принципах.
• Коммуникация на ИЯ должна занимать центральное ме-
сто в процессе обучения языку. Изучение языка должно быть
одновременно способом овладения его употреблением в реальном общении.
197
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
• В центре внимания обучения — действия со смыслами и
обмен информацией. На языковой форме внимание не сосредотачивается.
• Грамматические структуры изолированно не изучаются,
они включаются в условно-коммуникативные и коммуникативные упражнения, цель которых способствовать формированию коммуникативной способности (компетенции) обучающихся. Особое значение при этом имеют ролевые игры и
разыгрывание ситуаций.
• Фронтальный вид работы на уроке уступает место груп-
повой работе. Преподаватель управляет и контролирует ход
занятия уже не как единственный ответственный за него, а
скорее как «менеджер».
• Главное требование коммуникативного обучения — это
аутентичность используемых дидактических материалов, поэтому учебники иностранного языка приверженцами данного
метода отвергаются, так
как они не отвечают этому требова-
нию в полной мере.
• Коммуникативный метод определяет языковые действия
в аудитории как пробные, лишь ведущие к подлинному общению. С самого начала обучающийся должен осознавать условный характер коммуникации на занятии, и весь учебный процесс должен строиться на «договоре» между преподавателем и
обучающимся
, на основе которого осуществляется «пробная»
коммуникативная деятельность (Wolff D., 1994, S. 11—12).
Коммуникативный метод активно разрабатывался на протяжении многих лет. В России его исследованием занимались
многие ученые (Бим И.Л., 1998; Гальскова Н.Д., 2000; Зимняя
И.А., 1991; Леонтьев А.А., 1982; Пассов Е.И., 1985; Щепилова
А.В., 2003). Существуют различные его модификации, в том
числе и такие,
которые могут использоваться в качестве методов самообучения. К ним относятся тандем-метод и метод автокоммуникации.
ТАНДЕМ-МЕТОД
Тандем-метод — это модель автономного самоуправляе-
мого изучения иностранного языка носителями разных язы-
198
Глава 3
ков, работающими в паре по принципу сдвоенного двухместного велосипеда (название такого велосипеда — «тандем»)
(Тамбовкина Т.Ю., 2003, с. 13). Цель тандема — овладение
родным языком своего партнера в ситуации реального или
виртуального общения, знакомство с его личностью, культурой страны изучаемого языка, а также получение информации
из интересующих областей знания.
Важнейшими принципами,
раскрывающими сущность
тандем-метода, являются принцип обоюдности и принцип автономии (Schneider G., 1990). Принцип обоюдности предполагает, что каждый из участников тандема получает одинаковую
пользу от общения. Это происходит, если обоими партнерами
затрачиваются приблизительно одинаковые время и усилия на
взаимообучение. Принцип личностной автономии основывается на том, что каждый из партнеров самостоятельно несет
ответственность в своей части обучения не только за выбор
цели, содержания и средств обучения, но и за конечные его
результаты.
Появился тандем-метод в конце 1960-х годов в Германии в
ходе регулярного проведения немецко-французских встреч
школьников и молодежи. Позднее выделились индивидуальная и коллективная формы работы, которые при желании
ин-
тегрируются одна в другую.
Участники индивидуального тандема подбираются Тандем-центрами разных стран на основе специально разработанных опросников, нацеленных на максимальный учет индивидуальных особенностей личности (возраст, мотивация изучения языка, место работы/учебы, пол, уровень имеющихся знаний, увлечения, предпочтения) (Estevez M., Begona L., Wolff J.,
1994, S. 143—162). Тандем-центры организуют также первичные личностные
контакты между желающими изучать язык
методом индивидуального тандема. Как правило, партнеры по
изучению языка владеют им уже в достаточном объеме, чтобы
совместно определить цели, содержание и средства взаимообучения, а также выбрать его стратегию. Одни участники
тандема предпочитают овладение языком только в ходе не-
199
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
формального общения при посещении экскурсий, культурных
мероприятий, совместном приготовлении пищи, просмотре
телепередач. Другие считают необходимым посещать дополнительно языковые курсы и организовывать занятия регулярного взаимообучения друг друга.
Если овладение изучаемым языком в индивидуальном тандеме представляет собой автономный, естественный и зачастую спонтанный процесс, то коллективная форма тандема
имеет дидактически
управляемый, структурированный и осознанный характер. Межличностное общение дополняет или
входит составным элементом в курс обучения иностранному
языку. От традиционного процесса обучения тандем-курс отличается тем, что он протекает в условиях естественной, реальной, а не искусственно созданной коммуникации.
Говорение в ситуации реального контакта обладает рядом
особенностей, отличающих его
от устной речи в условиях
учебного иноязычного общения. К этим особенностям можно
отнести следующее.
• Сопутствующая говорению взаимокоррекция высказы-
вания путем переформулирования или переструктурирования
всего высказывания или его части, причем инициатива может
исходить как со стороны говорящего, так и со стороны слушающего.
• Совместное завершение неполных или незаконченных
высказываний, характерные
признаки которых — наличие пауз, междометий, растягивание слов, вставка слов на родном
языке или употребление выражений типа: «Как это сказать?»
• Объяснение отдельных незнакомых для партнера слов
или употребленных выражений с помощью антонимов или
синонимов, этимологии этих слов, описания их значения, использования интернационализмов, заимствований из разных
языков, сравнений.
Употребление комментирующих и эмоционально-
•
оценочных восклицаний типа: «Великолепно!», «Прекрасно!»,
«Ужасно!».
• Сознательное упрощение своей речи, опущение вспомо-
гательных слов, сокращение объема предложений, выбор наи-
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]