Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Самообучение иностранным языкам. Проблемы и перспективы. Монография
.pdf
Глава 3
Модульное построение учебной литературы или учебного
курса предполагает его особую организацию, основными
структурными компонентами которой являются отдельные
модули, под которым понимается самостоятельная автономная
дидактическая единица, имеющая собственную структуру и
прогрессию, которые объединены общими конечными и промежуточными целями и задачами реализуемой системы обучения. Модульная организация позволяет работать как последовательно
, так и выборочно, то есть используя только от-
дельные модули (Тамбовкина Т.Ю., 2000, с. 42—45).
Анализируемое пособие состоит из трех тематических модулей, объединенных посредством усложняющейся грамматической прогрессии, имеющей линейную организацию. Основой грамматической прогрессии выступает категория глагола:
спряжение глаголов в действительном залоге и изъявительном
и повелительном наклонениях (модуль 1); спряжение
глаголов
в страдательном залоге (модуль 2); спряжение глаголов в сослагательном наклонении (модуль 3). Выделение подобной
последовательности обусловлено объективной сложностью
перечисленных грамматических явлений и определяет внутреннюю логику построения пособия. Так, спряжение глаголов
в страдательном залоге объективно сложнее для усвоения обучающимися, чем в действительном залоге, а сослагательное
наклонение, в свою очередь, вызывает
большие трудности,
чем страдательный залог немецких глаголов. Все другие грамматические явления объединены вокруг выделенной грамматической прогрессии, дополняемой прагматической, составными элементами которой выступают тема, ситуация и текст.
Развертывание прагматической прогрессии в учебном пособии происходит на основе личностно-ориентированного
подхода к обучению иностранным языкам, который рассматривает
обучаемого как субъект учебной деятельности. Для того чтобы этого достигнуть, используется прием идентификации. Обучающийся иностранному языку побуждается авторами пособия к идентификации с образом вымышленного персонажа, что позволяет превратить его в субъект учебной коммуникативной деятельности.
221
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
Изучение разных сторон жизни личности вымышленного
персонажа становится предметом учебной деятельности. Она
находится в центре внимания, что отражено в названиях тематических модулей: «Я и моя жизнь» (модуль 1), «Я и мой
край» (модуль 2), «Я и мои друзья»(модуль 3).
С помощью подобного приема создается «мостик», позволяющий перейти к проблемам, затрагивающим личность
са-
мого субъекта учебной деятельности.
Экстралингвистическое содержание первого модуля раскрывается с помощью тем: «О себе», «Моя семья», «Мои родственники», «Наш дом», «Моя квартира», «Мой рабочий
день», «Мой выходной день», «Мои друзья», «Мой отпуск»,
«Что я ем и пью», «Мои доходы и расходы», «Наша машина»,
«Перед приемом гостей».
Все они затрагивают разные стороны бытовой жизни вымышленного персонажа и одновременно позволяют обсудить те же самые темы применительно к
личности обучающегося, превращая его тем самым в активного субъекта учебного процесса. При этом главными коммуникативными намерениями, которые реализуются в первом
модуле, являются описание кого-либо или чего-либо
, рассказ о
себе и об окружающей действительности. Они включены в
ситуации бытового характера и позволяют обучающимся уверенно беседовать на иностранном языке о разных сторонах
своей повседневной жизни. Составленные авторами пособия
краткие монологи, снабженные дословным переводом, создают лексико-грамматическую базу для такого говорения.
Особенностью экстралингвистического содержания вто-
рого модуля
является его региональная направленность (Тамбовкина Т.Ю., 1995, с. 16—20; Тамбовкина Т.Ю., 1996, с. 2—5;
Тамбовкина Т.Ю., 1997, с. 205—212). Весь модуль строится на
минимуме регионоведческой информации и раскрывается с
помощью тем: «Я родилась в Калининграде», «Природа моего
родного края», «Мы должны защитить Балтийское море!»,
«Мы живем в Янтарном крае», «Транспорт», «Промышленность
и сельское хозяйство», «Из истории моего родного
края», «Достопримечательности Калининграда», «Образова-
222
Глава 3
ние и наука», «Культура и искусство», «Религия», «Калининград — приграничный город». Во втором модуле вводится еще
один вымышленный персонаж, а именно: немецкая подруга,
приехавшая в гости в Россию. Введение нового персонажа
обеспечивает переход от текстов в монологической форме к
диалогам-расспросам и диалогам-обменам мнениями. Одновременно происходит расширение спектра используемых
видов ситуаций и коммуникативных задач. Появляются коммуникативные задачи регионального содержания типа: «Составьте маршрут экскурсии по центру города для Зильке Краузе и обсудите его в группе. Какой из представленных маршрутов самый удачный?» В данном модуле впервые появляются также аутентичные тексты сообщающего типа, то есть происходит
дальнейшее развитие текстуально-прагматической прогрессии.
В третьем модуле усложнение экстралингвистического содержания происходит за счет привлечения информации о
стране изучаемого языка. Главный персонаж также попадает в
иную, более сложную ситуацию. Если во втором модуле ситуация заключалась в приеме немецкой подруги и знакомстве
ее со своим родным краем, то в третьем
модуле рассматривается ситуация первой поездки за границу, в страну изучаемого
языка. Главная героиня едет в гости к своей немецкой подруге
в Гамбург и рассказывает о своих впечатлениях в дневнике.
Здесь она затрагивает темы: «Подготовка к путешествию в
Гамбург», «На борту самолета», «У Зильке дома», «Современная кухня», «Семья и
воспитание детей», «Покупки и мода»,
«Люди и животные», «Почта и пресса», «Спорт и здоровье»,
«Банки и страхование», «Музыка в Германии». В рамках мак-
роситуации «Поездка за границу» вымышленному персонажу
приходится, а вместе с ним и обучающимся, овладевать немецким языком, решая разнообразные коммуникативные задачи в русле информационно-познавательной, оценочной
этикетной, побудительной коммуникативных функций, а также знакомиться с аутентичными текстами различных жанров:
научно-популярными, художественными, публицистическими,
прагматическими.
,
223
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
Изменение характера текстов от модуля к модулю обусловливает их лексические изменения. Если первый модуль
охватывает преимущественно бытовую повседневную лексику, то второй способствует ее обогащению за счет региональных социокультурных реалий, а в третьем происходит
дальнейшее расширение лексического запаса обучаемых с помощью общеупотребительной нормативной регионально-окрашенной лексики современного
немецкого языка.
Таким образом, анализ учебного пособия позволяет выделить два доминирующих в нем комплекса прогрессий: жесткую модульную, грамматико-линейную и концентрическую,
прагматическую. Оба комплекса неразрывно связаны друг с
другом и реализуются в тесном единстве, создавая свою особенную структуру данного пособия. Подобный структурносодержательный анализ на основе выделения
и описания
взаимосвязей отдельных прогрессий может также проводиться
на материале любой учебной литературы по самообучению
ИЯ. Он позволяет не только лучше понять особенности построения учебных изданий, но и выявить их традиционный
или инновационный характер.
Совокупность прогрессий может также выделяться и анализироваться на основе других подходов. Авторская реализация научно
-методического замысла любого пособия по обучению и СИЯ опирается на научные положения отдельных научных дисциплин, дополняющих друг друга и составляющих
основу комплекса различных видов прогрессий конкретного
учебного издания (Тамбовкина Т.Ю., 2004, с. 289—294). Подобный авторский комплекс определяет новизну и оригинальность или отсутствие таковых в созданном учебном пособии.
Рассмотрим далее в качестве примера совокупность прогрессий первой части учебного пособия «Немецкий язык для студентов педагогических специальностей» (Тамбовкина Т.Ю., Лазарева Т.С., 2002). Целью данного трехчастного пособия является усиление профессионально-ориентированного компонента в содержании обучения практическому немецкому языку будущих учителей иностранного языка. Первая часть носит
на-
224
Глава 3
звание «Учитель» и раскрывает, опираясь на разнообразный
текстовой материал, различные стороны жизни и деятельности
школьного учителя. Научно-методический замысел данного
пособия реализуется на основе идей таких научных областей,
как: педагогика, дидактика, автодидактика, теория коммуникации, лингвистика. Каждая из них определяет вид и содержание используемых в пособии прогрессий.
Педагогическая прогрессия.
Методологической основой
педагогической прогрессии, как и современной методики обучения ИЯ, является гуманизм. Это обусловливает особое внимание к человеческой личности, в первую очередь к личностям учителя и ученика. Поэтому закономерным представляется выделение в качестве доминирующей макротематической
прогрессии «учитель — ученик — школа». Каждая из макротем раскрывается концентрической последовательностью
отдельных тем. Так, макротема «Учитель» включает темы:
«Знаменитые учителя», «Любимые учителя», «Учителя на
уроке», «Учителя иностранного языка», «Учителя и иностранные ученики». Данная тематика позволяет студентам-будущим педагогам полнее познакомиться с различными сторонами жизни и деятельности учителей разных времен и эпох.
Наибольшее внимание в пособии уделяется современному
учителю. С этой целью в каждый параграф включаются личностно-ориентированные проекты: «Биография моей/нашей
учительницы немецкого языка», «Наши любимые учителя»,
«Мы играем в “учителя”», «Учителя немецкого языка нашего
региона», «Русские дети учат немецкий язык». Личностная
значимость выполняемых проектов достигается за счет их национально-региональной окрашенности («Учителя немецкого
языка
нашего региона») или опоры на жизненный опыт обучающихся («Наши любимые учителя»). Выполняя проекты,
студенты имеют возможность проявить свою познавательную
активность, творческие возможности и самостоятельность.
Дидактическая прогрессия неразрывно связана с педагогической, но в отличие от нее обращена не к содержательной
стороне образовательного процесса, а к его структурной орга-
225
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
низации, к порядку подачи материала. В рассматриваемом пособии выбран такой вид дидактической прогрессии, как линейная последовательность трехчастных модулей. Его целью
является совершенствование умений и навыков чтения и понимания аутентичных текстов на немецком языке, а также говорения и письма в монологической и диалогических формах.
Соответственно первая часть модуля
нацелена на чтение и понимание аутентичного монолога, и вся работа строится вокруг
него; вторая часть модуля отводится диалогу, и в центре внимания оказывается совершенствование умений диалогической
речи на основе текста-образца; третья часть также посвящена
работе над текстом, но акцент делается на самостоятельной
работе студентов и на тренировке
в письменной речи. Каждый
параграф пособия снабжен тестом для самоконтроля и списком лексики с переводом. При этом тексты располагаются согласно дидактическому принципу «от простого к сложному».
Автодидактическая прогрессия имеет в своей основе научные идеи и положения автодидактики. Она дополняет педагогическую и дидактическую виды прогрессий. Ее основное
назначение
состоит во включении в учебник таких материалов
и учебных заданий, которые были бы направлены на развитие
учебной, профессиональной и личностной автономии студента, формирование готовности к самообучению ИЯ путем
развития и совершенствования необходимых для этого навыков и умений. К ним относятся навыки и умения пользоваться
словарем, ключами к упражнениям,
тестами для самоконтроля, самостоятельно работать с иноязычным текстом (понимать содержание прочитанного, отвечать письменно и устно
на вопросы к тексту, составлять план, краткие тезисы, делать
выписки нужной информации, кратко и развернуто пересказывать текст), писать изложения, сочинения, рефераты.
Наибольшие возможности для реализации автодидактической прогрессии предусмотрены в третьем модуле каждого
параграфа. Он включает аутентичный текст, который тематически связан с предыдущим материалом, но главная роль в
работе над ним отводится обучающемуся. Этот текст больше
226
Глава 3
по объему, чем другие, не сопровождается списком перевода
незнакомых слов, задания к нему преимущественно носят открытый (написание сочинений, рефератов) или контролирующий характер (тесты множественного выбора). В целом автодидактическая прогрессия имеет последовательный, линейный
характер. Ее наличие в содержании учебной литературы по
ИЯ является важным компонентом, так как позволяет студен
там развивать и совершенствовать на ее базе ИМСИЯ.
Коммуникативная прогрессия предполагает установление
авторами последовательности работы в отдельных видах РД, а
также определение их набора. Для анализируемого пособия
предполагается приоритетное развитие таких умений, как читать
и понимать прочитанное, говорить и писать на изучаемом ИЯ.
Совершенствование умений читать и понимать прочитан-
строится на текстовой прогрессии, основу которой состав-
ное
ляют содержательная, структурная и жанровая сложность текстов. Так, если в первых параграфах представлены простые по
содержанию, структуре и жанру тексты с эксплицитно выраженной информацией (биография, диалог на бытовую тему),
то далее работа ведется над текстами журнальных статей, интервью, отрывками из художественной
литературы, содержа-
щих более сложную информацию.
Развитие умений говорения в диалогической и монологической формах устной речи предполагает выделение авторами
приоритетных функций общения и набора коммуникативных
задач. Основное внимание уделяется информативно-познавательной и ценностно-ориентационной функциям общения:
рассказать, охарактеризовать, описать, оценить, выразить свое
мнение, точку зрения. Поскольку первая часть
пособия имеет
концентрическую прогрессию, тематическим центром которой
является личность учителя, то, соответственно, развитию подлежат умения рассказать о жизненном пути учителя; охарактеризовать учителя, вызывающего симпатию/антипатию; оценить преимущества и недостатки учительской профессии; высказать мнение по поводу какой-либо концепции обучения.
При овладении письмом коммуникативная прогрессия мо-
жет быть
построена на основе степени сложности и разверну-
-
227
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
тости письменного речевого продукта. Это означает, что наряду с выполнением относительно простых заданий по заполнению таблиц, составлению планов, решению кроссвордов,
переводу отдельных предложений студентам предлагается
выполнение упражнений, нацеленных на создание связных
письменных высказываний в форме развернутого ответа на
вопрос, сочинения, доклада, сообщения, реферата. Подобные
задания способствуют развитию и совершенствованию
у студентов компетенции самообучения, побуждая их к активным
самостоятельным действиям в ходе поиска необходимой информации, ее структурирования, планирования письменного
высказывания, подбора необходимых языковых средств для
реализации замысла, самооценки и самокоррекции при выполнении задания.
Лингвистическая прогрессия определяет отношение авторов к грамматике. Одни авторы пытаются отразить в своем
учебнике последовательно языковые явления всей системы
языка и выстраивают линейную грамматическую прогрессию,
другие выбирают явления языка функционально, руководствуясь конкретными функциями общения и реализуемыми
речевыми намерениями. В представляемом пособии функциональная грамматическая прогрессия дополняется текстуальнограмматической. Последняя предусматривает организацию
тренировки на основе грамматических явлений, представленных в текстах учебника.
Таким образом
, рассмотрев отдельные виды прогрессий,
можно сделать вывод, что их совокупность в учебном издании
представляет собой сложный комплекс, который реализует
конкретный авторский замысел и обеспечивает содержательно-структурную целостность всего пособия. Новизна и
оригинальность отдельных составляющих этого комплекса
определяет качество всего учебного издания. Важно, чтобы
автодидактическая составляющая непременно присутствовала
в учебной
литературе по изучению ИЯ и стала ее обязательным компонентом, так как ее наличие способствует развитию и
совершенствованию компетенции самообучения обучающегося.
228
Глава 3
3.3.2. Мультимедийные средства
и коммуникационные технологии в СИЯ
Вопрос об использовании технических средств специально
для СИЯ до настоящего времени в методической литературе
исследовался мало (Lahaie U., 1995, S. 2003). Однако анализ
теории и практики СИЯ показывает, что такая необходимость
существует.
Все современные ТСО принято подразделять на:
• звукотехнические (магнитофон, кассетный плейер, ра-
диоприемник, проигрыватель грампластинок и компакт-дисков, магнитола, мобильный телефон, диктофон);
•
светотехнические (диапроектор, фильмоскоп, эпипроек-
тор, кодоскоп, фотоаппарат, цифровая фотокамера, портативный сканер);
• звукосветотехнические (кинопроектор, домашний кино-
театр, видеомагнитофон, видеокамера, телевизор, электронный переводчик);
• средства программированного обучения (компьютер, CD-
ROM, ноутбук, микрокомпьютер) (Щукин А.Н., 2004, с. 238).
Данная классификация хорошо отражает эволюцию носителей звука, которая прошла за время последнего столетия и
оказала мощное воздействие на обучение языкам. Все началось с сопровождения печатного текста звуком и появления на
этой основе лингафонных приложений к учебникам и пособиям и продолжилось добавлением видеоизображения и разработкой видеокурсов. В итоге появились мультимедийные
компьютерные программы (МКП), которые синтезируют звуковое сопровождение, видеоизображение и тексты. При
этом
видеоизображение постепенно сделалось в этом синтезе доминирующим и обусловило появление «принципиально нового типа обучения — обучения на базе образов» (Русский
язык как иностранный, 2004, с. 237). Для такого обучения характерно то, что информация передается в виде образов, а не в
виде текста, который традиционно рассматривается в боль-
229
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
шинстве психологических теорий как основа обучения. Обучение на базе образов позволяет максимально сконцентрировать внимание обучающихся на предмете изучения, так как
образ воздействует на людей в большей степени, чем текст.
Образы доступны, не требуют расшифровки, легко имитируются, задавая образцы поведения. Это способствует дополнительной мотивации и повышению эффективности усвоения
материала. Для самообучения ИЯ, где наглядность в различных ее видах играет первостепенную роль, работа с МКП занимает чрезвычайно важное место.
МКП по своему функциональному назначению делятся на:
• обучающие, обеспечивающие диалог с персональным
компьютером (ПС) для приобретения знаний, умений, навыков;
• тренирующие, служащие для закрепления полученных
знаний, умений,
навыков;
• контролирующие, использующиеся для определения
уровня и качества знаний и их корректировки;
• игровые, которые могут сочетать в себе элементы обу-
чающих, тренирующих и контролирующих программ и считаются наиболее эффективными (Русский язык как иностранный, 2004. с. 245).
По степени независимости МКП классифицируются на ло-
кальные (связанные с конкретным учебником, уроком
, темой),
автономные (относительно самостоятельные) и разноуровневые (для различных этапов обучения). По этой классификации
МКП для самообучения ИЯ относятся к автономным средствам, реализующим многофункциональные образовательные
цели и задачи начального этапа овладения языком. Рассмотрим далее некоторые примеры отечественных и зарубежных
МКП по самообучению немецкому языку.
Среди отечественных МКП известностью
пользуется самоучитель ИЯ «Deutsch Platinum DeLuxe», который производится ООО «Мультимедиа технологии и дистанционное обучение» (ММТ и ДО). Этим объединением выпущена серия
«Образовательная коллекция» по технологии «TeachPro», куда
входят самоучители английского, французского, итальянского,
230
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]