Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Самообучение иностранным языкам. Проблемы и перспективы. Монография
.pdf
Глава 3
чивого развития системы образования», что и определяет основные задачи модернизации:
• обеспечение государственных гарантий и равных воз-
можностей полноценного образования;
• достижение нового современного качества дошколь-
ного, общего и профессионального образования;
• формирование механизмов привлечения и использова-
ния внебюджетных ресурсов;
• повышение социального статуса и профессионализма
работников образования;
• развитие
образования как открытой государственнообщественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики (Концепция модернизации российского образования на период до
2010 г., 2002, с. 5).
Одним из приоритетов образовательной политики является
создание условий для повышения качества профессионального
образования. Целями профессионального образования становятся подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и
профиля, конкурентоспособного на рынке
труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего
своей профессией и ориентированного в смежных областях
деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному
профессиональному росту, социальной и профессиональной
мобильности, а также удовлетворение потребностей личности
в получении соответствующего образования (Концепции модернизации российского
образования на период до 2010 г.,
2002, с. 6).
Подготовка выпускника высшей школы к работе по мировым стандартам невозможна без овладения им ИЯ, дающего
широкий доступ к информационным источникам всего мира и
позволяющего осуществлять межкультурное и профессиональное общение с представителями других стран. При таких
требованиях отечественное образование не может более оставаться в состоянии «внутренней замкнутости и самодостаточ-
181
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
ности», оно должно обеспечивать выпускникам средней и
высшей школы владение одной из важнейших составляющих
стандарта образования наступившего века, а именно владение
родным (русским) и иностранным языками. Из сказанного
следует важный вывод для языкового образования: что оно
является одним из приоритетов современной образовательной
политики нашего государства, а задача его обновления — первостепеннейшей
для образовательной сферы.
В школьном языковом образовании личностно-ориентированная парадигма с недавнего времени рассматривается как
«исходный концептуальный подход к образованию и воспитанию, нацеленный на развитие личности школьника, на его самоопределение, самореализацию и социальную адаптацию»
(Бим И.Л., 2004, с. 12).
Активно происходит модернизация структуры и содержания школьного
языкового образования. Здесь уже выделены
основные принципы обучения ИЯ в условиях личностно-ориентированной парадигмы образования:
• природосообразность обучения;
• автономия школьников, реализация субъектной позиции
в учении;
• дифференцированный и индивидуальный подходы,
обеспечение возможности создать собственную траекторию
обучения;
• деятельностный характер обучения, его коммуникатино-
когнитивная направленность;
• социокультурная направленность, включение школьни
ков в диалог культур;
• продуктивность обучения (Бим И.Л., 2005, с. 5).
Значительные изменения происходят, как отмечает
И.Л. Бим, и в структуре школьного языкового образования:
объединены учебные предметы (родной язык и иностранный
язык) в одну образовательную область — филологию, начато
раннее обучение ИЯ, увеличено количество учебных часов,
постепенно вводятся второй ИЯ
и профильное обучение ИЯ.
Уточняется компонентный состав интегративной цели и со-
-
182
Глава 3
держания школьного обучения ИЯ. Основной акцент делается
на социокультурную составляющую иноязычной коммуникативной компетенции и включении школьников в диалог культур. Помимо социокультурной компетенции в школе предусмотрено формирование и развитие языковой, речевой, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций
(Бим И.Л., 2005, с. 3—4).
Провозглашенная демократизация и обновление образовательного процесса
в вузе не происходят легко и быстро. Одна
из главных причин торможения — недостаточная разработанность концептуально-методологической основы процесса обновления, другая кроется в сложностях ментальной перестройки его участников. Многие из них не могут или не пытаются осознать, что обновление касается каждого из них и
предполагает коренной пересмотр как
всех теоретических ус-
тановок, так и практических действий преподавателя.
Наблюдения последних лет за процессом обновления языкового образования в высшей школе, изучение научной литературы по этому вопросу, а также учебно-методического
обеспечения (стандартов, программ, учебной литературы), беседы с преподавателями и студентами, их анкетирование с последующей обработкой данных
и анализом, собственный многолетний опыт работы в университете позволили составить
определенное представление о том, каким образом происходит
обновление иноязычного образования в языковом вузе.
Прежде всего, следует отметить, что недостаточно определена и описана концептуально-методологическая основа процесса обновления языкового образования в вузе, в частности
не выделены способствующие задачам обновления
общенаучные и частнометодические научно-исследовательские подходы, не раскрыты их содержание и принципы, не до конца
ясной остается структура содержания языкового образования
на макроуровне.
Процесс обновления, хотя и имеет повсеместное распространение, но только начинает приобретать системный и последовательный характер. Каждый вуз занимается им само-
183
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
стоятельно и по тем направлениям, которые он считает наиболее значимыми. Многие вузы, стремясь получить прибыль,
увеличивают контрактный набор студентов и выпускают на
«рынок» некачественный «продукт». В итоге на российском
рынке образовательных услуг доминирует «массовизация»
образования, которая влечет за собой «две основные тенденции: наличие избыточного образования и невысокий уровень
подготовки специалистов» (Лисаускене М., 2005, с. 42).
При реализации инновационных разработок во многих
случаях оказывается не учтенным многолетний положительный опыт иноязычного образования, имеющийся на факультетах и кафедрах, все начинается с «белого листа». Предпринимаемые попытки пересмотра подходов, методов, технологий,
содержания и форм учебно-методического обеспечения затрагивают лишь отдельные стороны образовательного
процесса или
сосредотачиваются на обновлении формы, а не содержания.
Во многих случаях не созданы условия для самообразования и самообучения студентов, по-прежнему мало внимания
уделяется самостоятельной работе. Студенты не обеспечиваются специальными учебно-методическими материалами для
ее осуществления.
Многочисленные исследования показывают, что обучение
ИЯ в вузе как было, так
и продолжает оставаться центрированным на личности преподавателя. Отсюда возникает проблема
переноса внимания с личности преподавателя на личность студента, как того требует демократизация учебного процесса.
В вузовском образовании преобладающим стилем общения
со студентами остается общение с авторитарных, инструментально-нормативных позиций, не имеющих ориентации на
развитие личности обучающегося, не позволяющих
сформировать новый тип внутренне свободного, коммуникативно активного и творческого специалиста, нацеленного на работу в
постоянно меняющихся условиях мультикультурного и мультимедийного общества.
В обучении ИЯ используются устаревшие учебные средства, не способные удовлетворить современные образовательные потребности обучающихся и обеспечить полноценное
184
Глава 3
формирование основных компетенций будущего специалиста,
что обусловливает необходимость разработки учебных средств
нового поколения.
Таким образом, изучение процесса обновления языкового
образования в вузе показывает, что его модернизация должна
осуществляться в последовательном внедрении личностноориентированного подхода в языковое образование, усилении
субъектной позиции обучающихся, их автономии и самостоятельности. Развитие образовательной подсистемы СИЯ играет
при этом немаловажную роль.
3.2. Перспективы совершенствования процесса
самообучения иностранным языкам
студентов языкового вуза на основе
применения современных методов и средств
Пути совершенствования ИССИЯ студентов многообразны
и мало исследованы. В данном параграфе речь пойдет о некоторых наиболее важных проблемах в этой области.
• Существуют ли взаимосвязи между современными мето-
дами обучения и самообучения, и
каким образом они реали-
зуются?
• Имеются ли специальные средства самообучения ИЯ, и
каковы их виды?
• Каковы перспективы изучения ИССИЯ студентов-лин-
гвистов, построенные на новейших средствах СИЯ?
3.2.1. Взаимосвязи современных методов обучения
и самообучения ИЯ
Понятие «метод» в отечественной методике трактуется в
широком и узком значениях: с одной стороны, это «целостная
стратегия обучения иностранному языку в тот или иной исторический период», а с другой — это «обобщенная модель реализации объединенных некоей доминирующей идеей принципов обучения иностранному языку» (Бим И.Л., 1988, с. 19—20).
185
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
у
р
—
уперобу
у
Понятие «метод самообучения» также можно рассматривать в этих двух значениях (Тамбовкина Т.Ю., 2001, с. 29—
34). Если подойти к нему как стратегии, используемой в конкретный исторический период, и попытаться соотнести с доминирующим в этот период времени методом обучения ИЯ, то
делается очевидной существующая между ними связь (табл. 5).
Таблица 5
Взаимосвязь методов обучения и самообучения ИЯ в онтогенезе
Исторический период
Время первых
межэтнических
контактов
Конец XVIII века,
XIX век
Конец XIX века,
XX
XXI век
XX—XXI век Интенсивный
XX—XXI век Коммуникативный
Доминирующий
метод об
Имитационно-
интуитивный
Переводной
Натуральный Метод Берлица
чения
Методы
самообучения
Методика
«гувернантки»,
ланкасте
Метод Туссена —
Тандем-метод, метод
автокомм
ский метод
Лангеншейдта
Релаксопедия,
гипнопедия,
с
чение
никации
Методы СИЯ, созданные как модификации интуитивноимитационного, переводного и натурального методов обучения ИЯ, были рассмотрены в первой главе. В этой же главе
остановимся более подробно на характеристике современных
методов СИЯ, возникших на основе интенсивных и коммуникативных методов (Тамбовкина Т.Ю., 2003, с. 3—35).
3.2.2. Интенсивный метод и его модификации в СИЯ
Интенсивные методы стали разрабатываться в русле суггестопедического подхода, созданного в середине 1960-х годов в
Болгарии Г. Лозановым. Название происходит от слова «суг-
186
Глава 3
гестия», означающего «внушение». Г. Лозанов полагал, что
главное в процессе обучения — это раскрытие резервов человеческой личности, одним из которых является память. Его
три главных принципа — радость и ненапряженность в процессе обучения, единство сознательного и подсознательного, а
также наличие суггестивной связи между преподавателем и
учеником — составили содержательную основу для после
дующего развития данного направления многими исследователями. В России известны различные интерпретации этого
подхода, наиболее популярны эмоционально-смысловой метод
И.Ю. Шехтера и метод активизации резервных возможностей
личности Г.А. Китайгородской.
Эмоционально-смысловой метод был разработан
И.Ю. Шехтером в начале 70-х годов прошлого века (Шехтер
И.Ю., 1973). Его автор
выбрал в качестве основного пути овладения иноязычным общением опору на смыслообразование,
возникающее в условиях ролевой игры. Иными словами, он
отказывается от «строительства» речи из отдельных элементов,
поскольку мысль должна «порождаться целиком», так как говорение и понимание речи — внутренние процессы, которые возникают и развиваются в единстве. Основные принципы метода
реализуются через систему коммуникативных заданий в процессе прохождения трех циклов обучения иностранному языку.
Первый цикл имеет своей задачей развитие устной иноязычной речи в типичных ситуациях общения и обучение чтению. Грамматике в этот период внимания не уделяется. К концу цикла обучающиеся могут читать учебные тексты, содержащие 1200—1400
лексических единиц.
Второй цикл нацелен на переход к деловому общению в
форме монологической речи. Главное внимание направлено на
изучение грамматики, основам перевода, развитию навыков и
умений письменной речи. Работа протекает преимущественно
в виде ролевых игр и проблемных ситуаций на материале разнообразных текстов.
На протяжении третьего цикла происходит дальнейшее совершенствование
умений иноязычной речи на базе текстов,
связанных с профессиональной деятельностью обучающихся.
-
187
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
Используется эмоционально-смысловой метод преимущественно на интенсивных языковых курсах для специалистов
различных направлений.
Метод активизации резервных возможностей обучаемого был разработан Г.А. Китайгородской в начале 1980-х го-
дов (Китайгородская Г.А., 1986) на основе концепции Г. Лозанова. Содержание данного метода раскрывается с помощью
следующих принципов: двуплановости процесса обучения
одновременная опора на сознательное и подсознательное ов-
(
ладение иноязычной речью); поэтапно-концентрической организации учебного процесса (три взаимосвязанных этапа-концентра обеспечивают усвоение материала от целого к частному и опять к целому, то есть осуществляется синтез — анализ — синтез); глобального использования всех средств воздействия на психику обучающегося; устного опережения
в
работе; индивидуального обучения через групповое («в коллективе и через коллектив»); взаимодействия ролевых и личностных элементов в обучении ИЯ.
Система обучения по данному методу состоит из нескольких этапов. Введение материала осуществляется путем четырехкратного предъявления в форме урока-диалога.
Первое предъявление, или «дешифровка», протяженностью 40—50 минут отводится
на введение в новую тему, знакомство с ситуацией. В процессе общения с обучающимися
преподаватель обращается к тому, что уже происходило, и
рассказывает о событиях, которые с ними произойдут, сохраняя развязку всей ситуации в тайне до второго предъявления.
Второе предъявление продолжается также 45—50 минут.
Его главной задачей является создание условий для
максимального обеспечения непроизвольного запоминания нового
материала. Материал произносится преподавателем фраза за
фразой в сопровождении перевода на родной язык. Упор делается на семантизацию содержания языковых явлений, сопровождаемую обычно установкой: «Смотрите, слушайте, повторяйте!» На этом этапе используются такие приемы, как: многократное хоровое проговаривание за преподавателем с изме-
188
Глава 3
нением темпа речи (то в замедленном, то в убыстряющемся
темпе), искусственное понижение или повышение тона голоса,
изменение эмоциональной окраски высказывания (с удивленного на радостное, с радостного на печальное), жестикуляция,
ритмизация, рифмование, пропевание отдельных фраз или
сверхфразовых единств на известные музыкальные мотивы.
Третье предъявление, или «активный сеанс», предполагает
закрепление нового материала
путем его опознавания, осознания, извлечения из памяти. Для этого обучающимся дается
установка повторять текст про себя фраза за фразой, разрешается при этом одновременно следить за произносимым по тексту, подкрепляя тем самым зрительным восприятием усвоение. Текстом, снабженным пофразовым переводом, разрешается пользоваться только на этом этапе занятия.
Таким образом, происходит синтез первой и второй дешифровок, то есть
синтез речевой ситуации и речевого поведения.
Четвертое предъявление, или «музыкальный сеанс», длится 10 минут и является заключительным этапом работы на занятии. На фоне специально подобранного негромкого музыкального сопровождения, преимущественно инструментального, преподаватель еще раз полностью читает текст. В
результате обучающиеся получают завершенное, цельное представление о нем и могут еще раз проконтролировать себя, все
ли они усвоили.
После введения нового материала следует еще два этапа
его активизации. Первый длится от 4 до 6 часов и сводится к
тренировке отдельных моделей и структур в речи в условиях
жесткого управления и
контроля. Второй этап представляет
собой более свободное и творческое использование учебного
материала в разных ситуациях общения, выходящих за рамки
учебных. Для этого применяется система театральных этюдов.
Коррекция ошибок на отдельных этапах происходит поразному. На первом исправляются почти все ошибки, на втором это делается не всегда, так как поощряется спонтанное
говорение.
189
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
Интенсивный курс обучения начального этапа рассчитан
на 120—150 аудиторных часов, не менее 12—16 учебных часов в неделю. Он построен на отобранном лексическом материале объемом около 2500 единиц и нормативной грамматике
разговорного языка. Все десять уроков объединены одним
сюжетом, например, группа немецкоязычных студентов посещает Россию. В состав уроков входят, помимо основного тек
-
ста-диалога или полилога, снабженного пофразовым переводом, тексты монологического характера, лексико-грамматический комментарий, домашние устные и письменные задания.
Важными условиями эффективности и успешности обучения
являются наличие высококвалифицированного преподавателя,
не только свободно владеющего изучаемым языком, но и
пользующегося авторитетом у обучающихся, хорошо знающего методику интенсивного обучения, а также
хорошей материальной базы — специально оборудованной аудитории с
удобной мебелью, большим количеством наглядного материала, разнообразными техническими средствами.
Группу рассмотренных выше интенсивных методов дополняют методы самообучения ИЯ, отличие которых заключается в том, что они могут использоваться обучающимися
самостоятельно, без участия преподавателя. К ним можно отнести гипнопедию, релаксопедию и
суперобучение.
ГИПНОПЕДИЯ
Гипнопедия — слово греческого происхождения (hypnos —
cон + paideia — обучение, воспитание), обозначающее обуче-
ние во время естественного сна. Впервые широкую известность этот метод приобрел в 1936 году, когда одна из звезд
Голливуда выучила свою роль во сне (Tepperwein K., 2002,
S. 141). У нее появились последователи, и вскоре возникли
многочисленные учреждения, изучающие и использующие
этот метод
с практическими целями. Например, во время Второй мировой войны американские агенты применяли метод
изучения во сне иностранных языков перед тем, как отправляться за границу. Известен факт, что знаменитый американ-
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]