Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Самообучение иностранным языкам. Проблемы и перспективы. Монография
.pdf
Глава 1
визм строится на мысли о том, что весь человеческий опыт,
отдельные его факты и события существуют только в человеческом сознании. Поэтому сколько людей, столько и толкований внутренних переживаний личности и событий внешнего
мира. Человек всегда стоит перед огромным количеством альтернатив, возможностей выбора в интерпретации мира. У него
постоянно
имеется возможность пересмотра, отказа или замены толкования действительности в какой-либо конкретный
момент, в чем проявляется его относительная свобода. Д. Келли писал по этому поводу: «Детерминизм и свобода неразрывны, так как то, что определяет одно, есть, по тому же признаку, свобода от другого» (Kelly G., 1955, р. 21). В такой
ситуации человек ведет себя подобно исследователю: он постоянно выдвигает рабочие гипотезы об окружающей реальности,
с помощью которых пытается предвидеть и контролировать
события в будущем. Каждый человек находится в центре
борьбы гипотез, им самим и создаваемых с целью адекватного
и наиболее точного осознания реального мира, что в конечном
итоге обусловливает
успешность или неуспешность его самореализации. Подобно ученому каждый мыслящий индивид
создает собственную систему понятий или моделей, которые
Д. Келли обозначил термином «личностный конструкт», помогающую человеку в осмыслении окружающего мира.
Д. Келли писал об этом следующим образом: «Человек судит о
своем мире с помощью понятийных систем, или моделей, которые он создает и затем пытается приспособить к объективной действительности. Это приспособление не всегда является
удачным. Все же без таких систем мир будет представлять собой нечто настолько недифференцированное и гомогенное,
что человек не сможет осмыслить его» (Кelly G., 1955, р. 8—9).
Таким образом, личностный конструкт, в трактовке Д. Келли,
представляет собой понятийную
систему, или модель, созда-
ваемую субъектом с целью усвоения, осознания или интерпретации, объяснения или предсказания реального опыта.
Организованная система различных по значимости лично-
стных конструктов составляет и определяет сущность челове-
61
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
ческой личности. По природе своей личностные конструкты
всегда биполярны или дихотомичны. Их возникновение происходит, по мысли Д. Келли, на основе наблюдения индивидом сходства и различия явлений и предметов. При этом два
из элементов конструкта должны быть похожими, а третий
отличаться от этих двух в пределах одного контекста. То, в
чем два элемента схожи, называется полюсом схожести, то, в
чем они противоположны, — полюсом контраста. Личность,
согласно Д. Келли, сама по себе есть абстракция, созданная
персонологами из психических процессов, которые они наблюдают или предполагают в наличии у данного индивида.
Здесь можно провести параллель с личностным конструктом
исследователя, занимающегося наблюдением и
изучением определенной проблемы и имеющего своей целью создание абстракции, основанной на дихотомии. Например, когда рассматриваются личностные конструкты самообучения ИЯ студентов, исследователю предстоит изучить, насколько они автономны или зависимы (дихотомия «автономный — зависимый») от образовательной программы. Только после решения
задач по сравнению сходства и отличия отдельных характери
стик выделенного предмета наблюдения может быть сформирован личностный конструкт исследователя, относящийся к
частным конструктам и охватывающий сравнительно небольшой круг явлений, в отличие от всестороннего конструкта,
включающего относительно широкий спектр явлений. Порождение личностных конструктов на основе приобретения субъектного опыта в процессе взаимодействия с изучаемыми ИЯ
составляет сущность
индивидуального моделирования про-
цесса СИЯ. Соответственно, предмет исследования — это
вся совокупность личностных конструктов, или индивидуальных понятийных моделей СИЯ, порождаемых отдельной личностью, группами обучающихся или их сообществами в процессе овладения ИЯ.
Завершая рассмотрение объектно-предметной области ис-
следования СИЯ, можно сделать некоторые выводы.
-
62
Глава 1
• Важной составляющей образовательного процесса явля-
ется процесс учения, который определяется И.С. Якиманской
как процесс особой индивидуальной познавательной деятельности обучающегося.
• СИЯ также представляет собой процесс особой индиви-
дуальной познавательной деятельности обучающегося и управляется такими базовыми психологическими механизмами,
как: селекция, ассоциация, усвоение и интеграция (Т. Бюзер).
• В
зависимости от уровня сформированности процесса
СИЯ можно выделить вслед за Т. Бюзером четыре его ступени: самоучения, самоуправляемого, самоопределяемого и
самоорганизованного учения.
• Современная когнитивистика исследует организацию и
действие ментальных процессов личности, нацеленных на познание окружающей действительности путем ее восприятия и
построения на этой основе субъективной картины мира. Одна
из широко известных в психологии когнитивных теорий личности — это теория личностных конструктов Д. Келли, центральным понятием которой является «конструкт». В самом
общем виде конструкты представляют собой индивидуальные
понятийные системы или модели, которые человек непрерывно создает, пытаясь объяснить окружающий мир и приспособиться к нему. В их основе — биполярный
признак, альтерна-
тива, противоположные отношения или способы поведения.
• Синергетический подход и современные когнитивные
психолого-педагогические исследования позволяют уточнить
сущность процесса СИЯ: он всегда имеет самоорганизующийся характер, нацелен на приобретение личностью нового и
обогащение имеющегося коммуникативного опыта в изучаемых языках при одновременном порождении индивидуальной
понятийной системы или модели
самообучения этим языкам.
Подобное понимание процесса самообучения позволяет сформулировать объект и предмет его исследования.
• Объект исследования СИЯ представляет собой процесс
самоорганизующейся индивидуальной познавательной деятельности, в основе которой лежит сложное многоступен-
63
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
чатое системное образование, состоящее из процессов самонаучения, самоуправляемого, самоопределяемого и самоорганизуемого самообучения, нацеленных на приобретение и обогащение опыта изучения ИЯ отдельной личностью.
• Предмет исследования — это вся совокупность лично-
стных конструктов, или индивидуальных понятийных моделей самообучения, порождаемых отдельной личностью или
группами обучающихся в процессе овладения ИЯ.
1.6. Методы исследования индивидуального опыта СИЯ
Метод исследования — это способ научного познания, который позволяет «решить задачи и достичь цели поисковой
деятельности» (Загвязинский В.И., 2003, с. 89). Их принято
условно делить на эмпирические и теоретические. Они взаимосвязаны и часто дополняют друг друга, поэтому некоторые
исследователи стали выделять так называемые «общие ме
тоды», которые складываются из отдельных методов исследования и создают «своеобразные комплексные методики,
имеющие особую направленность, отличающиеся спецификой
способов поиска» (Загвязинский В.И., Атаханов Р., 2003, с.
137). К таким методам относится изучение и обобщение педа-
гогического опыта. Предметом изучения при использовании
данного метода может быть массовый опыт, отрицательный, а
также передовой
с. 142).
При рассмотрении процесса самообучения ИЯ предметом
исследования выступает не массовый, а индивидуальный опыт
субъекта образовательного процесса, приобретаемый им в
процессе СИЯ. В индивидуальном опыте можно выделить
опыт субъектный и субъективный. Каждый из них изучается
своими собственными методами, составляющими в комплексе
общий метод изучения и
самообучения ИЯ, в данном случае студентов-лингвистов.
(Загвязинский В.И., Атаханов Р., 2003,
обобщения индивидуального опыта
-
64
Глава 1
1.6.1. Субъектный опыт СИЯ и методы его исследования
Формирование субъектного опыта личности и его витагенной основы происходит с помощью таких видов деятельности,
как: познавательная, коммуникативная и созидательная (творческая) (И.С. Якиманская). В каждом из них составным компонентом выступает речь субъекта, которая играет свою определенную роль: в познавательном опыте — речь выступает как
средство рассуждения, в коммуникативном
—как средство
общения, в созидательном — речь служит для оформления
внутреннего монолога. Очевидно, что формирование жизненного опыта человека происходит одновременно и неразрывно
с формированием его речевого опыта.
Объем и особенности субъектного речевого опыта глубоко
индивидуальны. Это хорошо видно по особенностям создания
отдельных высказываний человека. Каждое из них обладает
только присущими
ему чертами: развернуто или сжато, эмоционально или нет, логично или не очень, включает диалектизмы или их не имеет, соответствует нормам языка или не
соответствует.
Формирование умения создавать высказывания на родном
языке начинается с раннего детства, переходя от «обращенного монолога к диалогу, а затем к ситуативному сообщению»
(Лепская
Н.И., 1997). Постепенно происходит накопление и
обогащение речевого опыта в родном языке. На его базе осуществляется в дальнейшем формирование речевого опыта в ИЯ.
В 80-е годы прошлого века понятие языковой личности
дополняется понятием «вторичной языковой личности»
(И.И. Халеева). Вторичная языковая личность определяется
сегодня как «совокупность способностей человека к
иноязычному общению на межкультурном уровне, под которым понимается адекватное взаимодействие с представителями других
культур» (Гальскова Н.Д., 2000, с. 46). Вторичная языковая
личность формируется на основе овладения вербальным семантическим кодом изучаемого ИЯ, что позволяет ей приобщиться к «языковой картине мира» носителей данного ИЯ, а
65
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
также овладеть «глобальной» (концептуальной) картиной мира, обеспечивающей человеку понимание новой для него социокультурной действительности.
Развитие вторичной языковой личности во многом обусловлено развитием жизненного пути личности: ребенок может не изучать ни одного ИЯ или, наоборот, быть с детства
неосознанным полиглотом. В психологической науке выделяется специальная область (психология
жизненного пути), которая занимается исследованием причинных и целевых связей
между жизненными событиями, свойственными личности,
значимыми для нее людьми. Отражаясь в сознании человека,
эти связи образуют многослойную, субъективную картину
жизни, которая, в свою очередь, выполняет функции долговременной регуляции и согласования жизненных замыслов и
поступков человека с замыслами и поступками
других людей
(Лайф-Лайн и другие. Новые методы жизненного пути, 1993).
Исследования жизненного пути могут осуществляться разнообразными методами, среди которых широко известный
«биографический метод» (Л. Выготский). В данном исследовании он используется с целью изучения языковых биографий
студентов-лингвистов.
У различных людей процесс формирования индивидуального субъектного опыта в
ИЯ протекает неодинаково. Многое
зависит от языковой биографии обучающегося, от того, каким
образом и в каких условиях происходило его обучение и самообучение ИЯ. Для выявления особенностей становления речевого опыта обучающихся в первом ИЯ (ИЯ1) автором были
изучены языковые биографии студентов-лингвистов Российского государственного университета им. И. Канта в
Калинин-
граде (Тамбовкина Т.Ю., 2001, с. 78—83).
В обследовании принимали участие студенты четвертого
курса, изучающие немецкий язык на лингвистическом факультете и уже имеющие определенный иноязычный речевой опыт
в межкультурном общении. При проведении исследования
применялась методика незавершенного предложения. Она заключалась в том, что группе испытуемых предлагалось допи-
66
Глава 1
сать начатые предложения, которые содержали запрос информации и предполагали ответ на него при продолжении и завершении мысли предложения. Незаконченные предложения
составлялись в определенной последовательности. Автор исходил из следующей гипотезы: если проанализировать языковые биографии студентов, полученные с использованием методики незавершенного предложения, то это позволит выявить
наличие их
схожести по ряду параметров речевого иноязычного опыта, присущих гомогенной группе обучающихся ИЯ:
времени и месту начала формирования речевого опыта, мотивации выбора ИЯ для изучения, превалирующем отношении
как к самому изучаемому ИЯ, так и к занятиям этим языком,
наличии негативного речевого опыта.
Исходя из выдвинутой гипотезы, студентам предлагалось
написать «
Языковую биографию», состоящую из следующих
восьми незаконченных предложений:
1. Моим первым иностранным языком был … 2. Я начал/а
его изучать… 3. Выбор данного языка для изучения был обусловлен … 4. Этот язык нравится/не нравится мне, так как…
5. Я люблю/не люблю заниматься языком… 6. Особенно мне
нравится… 7. Больше всего я не люблю… 8. Мой негативный
опыт в изучении иностранного языка заключался в том, что ….
Приведем два типичных образца полученных «Языковых
биографий».
Пример 1.
Моим первым иностранным языком был немецкий. Начала его
изучать с 11 лет в школе. Выбор этого языка был обусловлен тем,
что все в семье изучали немецкий язык и тем, что в семье есть немецкие корни. Мне очень нравится немецкий язык… Честно говоря, не могу ответить, почему он мне нравится
маться и грамматикой, и историей немецкого языка. Больше всего
не люблю, когда при разговоре забываю слова, и при этом возникает пауза. Люблю бегло говорить на немецком языке. Мой негативный опыт состоял в том, что когда разговаривала с носителем
языка, то делала много грамматических ошибок. Меня
поправляли, и я не совсем четко изложила суть вопроса.
. Я люблю зани-
постоянно
67
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
Пример 2.
Мой первый иностранный язык был немецкий. Я начала его
изучать с пятого класса, то есть с 10 лет. Выбор этого языка для
изучения был обусловлен тем, что моя мама изучала его в школе и,
в случае трудности, она собиралась мне помогать. И с маминой
помощью я, например, учила первые немецкие
которые не могла сразу прочитать.
Мне очень нравится этот язык. Симпатия к нему возникла сразу, хотя сначала я была недовольна тем, что мама все решила за
меня. Любовью к немецкому языку я обязана, прежде всего, моей
первой учительнице. Я не могу сказать, чем конкретно мне нравится
немецкий язык. Ведь изучать языки всегда интересно. Помимо того, что ты постоянно узнаешь что-то новое, ты еще развиваешь память, интеллект. Мне кажется, что даже что-то новое появляется в характере человека, изучающего языки.
Я люблю заниматься языком. Раньше я представляла себя
«расшифровщиком»: из чужих слов вдруг
«таинственный смысл». Это всегда очень захватывает. Особенно
мне нравится делать переводы, копаться в словарях или самостоятельно догадываться о значении слова, нравится учить интересные
стихотворения немецких авторов. Да и немецкая грамматика никогда мне не казалась скучной. Ведь главное в ней — внимательность
и, так сказать, «аккуратность
грамматических структур.
Больше всего не люблю учить слова «голым списком». Это неинтересно, ведь ситуации способны помочь в их усвоении. Мой негативный опыт в изучении немецкого языка состоял в том, что мне
всегда было лень учить слова, результат этого — недостаточно
большой лексический запас слов.
упущенное.
» в использовании тех или иных
Теперь приходится наверстывать
слова, особенно те,
шаг за шагом возникает
Анализ полученных «Языковых биографий» позволил сделать некоторые выводы и обобщения, доказывающие правильность выдвинутой гипотезы о схожести процесса формирования речевого опыта студентов языкового вуза в гомогенных группах.
1. Формирование иноязычного речевого опыта началось у
76,0 % студентов в одно и то же время, а именно в пятом
классе городской
средней общеобразовательной школы, то
68
Глава 1
есть в 10—11 лет. Только 24,0 % студентов начали изучать ИЯ
в дошкольном возрасте или в начальной школе.
2. Выбор немецкого языка в качестве первого ИЯ происхо-
дил одновременно с началом изучения ИЯ в средней школе. У
82,0 % студентов этот выбор был обусловлен внешними мотивами, преимущественно желанием и волею родителей, родственников или
учителей.
3. За время изучения первого ИЯ внешняя мотивация по-
степенно переросла во внутреннюю положительную мотивацию, выражающуюся в позитивном отношении почти 100,0 %
студентов к изучаемому ИЯ и к занятиям этим языком как к
процессу.
4. Наибольшее влияние на формирование иноязычного ре-
чевого опыта данной группы студентов оказывали такие виды
иноязычной речевой
деятельности, которым они отдают наибольшее предпочтение, как: чтение художественной литературы на изучаемом языке, перевод с изучаемого языка, устная речь в форме бесед с носителями изучаемого языка, прослушивание/просмотр радио-, видео-, телепередач на изучаемом языке.
5. Проведенный анализ также подтвердил предположение,
что наряду с позитивным у
большинства студентов (78,0 %)
имеется субъективный негативный опыт изучения ИЯ. Приведенные студентами примеры речевых «неудач» связаны либо с
собственными недоработками (ленилась, мало учила слова),
либо с недостатками обучения (не было хорошего учителя в
школе), либо со своими индивидуальными особенностями
(плохо запоминаю даты и имена). Негативный опыт приобретался преимущественно в двух
ситуациях: при первых неудачных контактах с носителями изучаемого языка, а также на начальном этапе изучения ИЯ в вузе. В последнем случае чаще
всего по вине преподавателя, не сумевшего создать комфортную обстановку в процессе обучения или равномерно распределить учебную нагрузку. У большинства студентов отмечается преодоление отрицательных последствий
негативного опы-
та в ходе дальнейшего изучения ИЯ.
69
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
Таким образом, проведенное обследование раскрывает некоторые особенности становления и развития речевого опыта
студентов в ИЯ1 в условиях обучения в гомогенной группе
языкового вуза.
Обобщая, можно сделать следующее заключение:
• Важнейшей составляющей формирования субъектного
опыта личности является ее речевой опыт, который начинает
свое становление путем неосознанного самонаучения в условиях межличностного
общения в детском возрасте. В школьном возрасте процесс неосознанного самонаучения сворачивается и уходит в глубь сознания, уступая место самообучению.
Субъектный речевой опыт в родном языке (РЯ) служит
школьнику основой для овладения ИЯ, для усвоения которого
он используют выработанные в РЯ стратегии самообучения.
• В студенческих гомогенных группах субъектный
речевой опыт овладения ИЯ1 имеет ряд схожих черт формирования: относительно одинаковое время начала изучения, сходную мотивацию в выборе изучаемого языка, похожее отношение к самому языку и к процессу его изучения, одинаковые
предпочтения в выборе видов речевой деятельности. Наряду с
этим в нем присутствуют элементы субъективного речевого
, выраженные, в частности, в наличии негативного рече-
опыта
вого опыта.
• Формирование субъектного речевого опыта личности
как в РЯ, так и в ИЯ1, проистекает в неразрывной взаимосвязи
с процессами самонаучения и самообучения личности, что делает закономерным их взаимосвязанное исследование.
1.6.2. Субъективный опыт СИЯ и методы его исследования
Следует различать опыт субъектный и субъективный.
Субъектный опыт — это опыт личности, главная характеристика которой ее социальная индивидуальность, то есть «совокупность характерных для человека социальных качеств, его
социальная самобытность» (Социальная философия, 1995,
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]