Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Самообучение иностранным языкам. Проблемы и перспективы. Монография
.pdf
Глава 2
или покоряя других, и, наконец, абсолютное подчинение социальным нормам, регулирующим поведение человека («конформность автомата»). Преодолеть перечисленные способы
свободы можно за счет приобретения опыта позитивной свободы, при которой человек чувствует себя частью мира и в то
же время не зависит от него.
Наряду с крайними точками зрения — наличием абсолют
ной свободы и автономии и полным отказом от того и другого
— в философии существует точка зрения, признающая относительность свободы и автономии, их детерминированный
характер. В детерминисткой философии свобода понимается
как «способность человека действовать в соответствии со
своими интересами и целями, опираясь на познание объективной необходимости» (Алексеев П.В
., Панин А.В., 1997, с. 443).
В данном определении свобода и необходимость не выступают антиподами, то есть признается существование свободы
и автономии в их зависимости от необходимости.
Таким образом, категория автономии неразрывно связана с
категорией свободы: чем выше уровень независимости человека, тем выше степень его свободы, и наоборот. Степень свободы и уровень автономии, которая простирается от выделения абсолютной свободы, представляющей собой «абстракцию от реального процесса формирования волевого акта человека» (П.В. Алексеев, А.В. Панин), и абсолютной автономии
до полного отказа от них можно представить следующим образом:
Абсолютная свобода относительная свобода несвобода
Абсолютная автономия относительная автономия зависимость
Между двумя этими крайними полюсами располагается
точка зрения об относительности свободы и автономии, свидетельствующая о ее детерминированном характере.
-
121
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
2.5.2. Формирование личной автономии
с психологической точки зрения
Автономия является одной из важнейших потребностей
личности. Она определяется в психологии как «внутреннее
чувство зависимости только от себя самого, способность в определенной степени управлять событиями, влияющими на
собственную жизнь» (Хьелл Л., Зиглер Д., 1997, с. 264).
Проявление автономии в различные периоды жизни человека происходит по-разному. Первые проявления автономного
начала
отмечаются уже в раннем возрасте ребенка. На второмтретьм году жизни он впервые замечает, что родительский
контроль нацелен то на заботу о нем, то на пресечение и обуздание его действий. Ребенок делает первые попытки проявить
свою независимость по отношению к окружающим его людям
(«Я сам!»). Родителям важно в данный
период уметь правильно определять количество «степеней свободы», которые
следует предоставить ребенку, чтобы не препятствовать правильному формированию его автономии.
В дошкольном возрасте (начиная с четырех лет) развитие
автономии, согласно теории Эриксона, сопровождается параллельным развитием инициативы. Инициатива добавляет к автономии «способность принимать на себя обязательства планировать, энергично браться
за какие-нибудь дела или задачи,
чтобы продвигаться вперед; если же раньше появится своеволие, поведение скорее воодушевляется неповиновением или,
во всяком случае, протестующей независимостью» (Erikson E.H., 1963, р. 155). Проявлению инициативы способствует
признание права ребенка на любознательность и творчество
его родителями, если они не препятствуют их развитию. Степень инициативности, приобретенная ребенком в
этот период,
во многом определяет его потенциальные способности трудиться плодотворно в будущем. На этой же стадии развития
начинают закладываться основы идентификации. Ребенок
идентифицирует себя с людьми, чью работу и действия он
может понять и высоко оценить.
122
Глава 2
В школьном возрасте (от 6 до 12 лет) ребенок овладевает в
первую очередь элементарными культурными навыками.
Эриксон отмечает, что в примитивных культурах образование
детей не усложнено и прагматично. Основной целью является
подготовка к успешному выполнению функций взрослого человека (умение обращаться с инструментами, вещами, хозяйственными принадлежностями). В тех культурах, где имеется
письменность
, детей учат грамоте, которая затем помогает им
приобрести сложные умения и навыки, необходимые в различных профессиях и видах деятельности. Происходит приобщение подрастающего поколения к основам национальной
культуры и осознание тождества с ней. У детей развиваются
чувство трудолюбия и ключевые компетенции, позволяющие
самоопределению личности в обществе.
В стадии юности (
примерно от 13 до 20 лет) происходит
формирование личной идентичности. Подростки заняты важной задачей собирания знаний о себе (какие они ученики, студенты, спортсмены, сыновья, дочери, друзья) и интеграцией
этих многочисленных образов себя в личную идентичность,
дающей в итоге возможность почувствовать свою уникальность и аутентичность. Достижение личной идентичности составляет, по
Эриксону, основу личной независимости и внутренней свободы. Неспособность достичь личной идентичности
приводит к ролевому смешению или кризису идентичности, а
в ряде случаев к негативной идентичности (Роджерс).
Период ранней зрелости (20—25 лет) характеризуется достижением стабильной идентичности. Для этой стадии важно
развитие способности «слить воедино вашу идентичность с
идентичностью другого человека
без опасения, что вы теряете
нечто в себе» (Evans R. J., 1967, р. 48). Такое «слияние» необходимо для формирования нормальных личных отношений с
любимыми, друзьями, коллегами, родственниками. Недостаточная сформированность личной идентичности может привести к излишней поглощенности собой и нарушению межличностных отношений с другими людьми. Следствием может
стать появление чувства одиночества, социальный вакуум
и
123
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
у
у
Н
изоляция. Другой формой негативного развития автономии
является стремление полностью уйти от нее за счет слияния
своей идентичности с идентичностью другого человека, например в браке, что зачастую также приводит к негативным
последствиям.
Таким образом, если рассматривать формирование личностной автономии в онтогенезе, то легко заметить, что это
сложный неодномоментный процесс, который
начинается с
детского возраста с проявлением независимости во взаимодействии с окружающим миром и продолжается в дошкольном и школьном возрасте, когда к автономии добавляются
инициатива, трудолюбие, компетенции, составляющие основу
развития личности и ее стабилизации в период ранней зрелости (табл. 2).
Таблица 2
Формирование личной автономии
Возраст
(лет)
2—3
4—5
6—12
13—20 Развитие личной идентичности
20—25 Стабилизация личной идентичности
После 25
2—3 Непослушание, проявления своеволия
4—5
Первые проявления автономии по отношению к окружающим людям («Я сам!»)
Развитие инициативы, способности принимать обязательства, планировать, браться за дела или решение задач
Овладение элементарными культурными навыками; развитие трудолюбия; формирование учебной компетенции
и самостоятельности в постановке и решении задач повседневной действительности; формирование основ
к
льтурной и национальной идентичности
Стабилизация автономии; стремление к самоактуализации и само
Проявления своеволия, неповиновения, «протестующей
независимости»
(по Э. Эриксону)
Позитивное формирование
важению
егативное формирование
124
Глава 2
Окончание табл. 2
6—12
13—20
20—25
После 25
Появление чувства неполноценности, отчуждения, недостаточной значимости
Негативное ролевое смешение, кризис личной идентичности или развитие «негативной идентичности» (Роджерс)
Поглощение собой и нарушение на этой основе межличностных отношений с людьми
Стремление уйти от автономии за счет растворения личной идентичности в личной идентичности другого человека
Реализация личностной автономии опирается на ряд психологических процессов, среди которых важное место занимает саморегулирование, включающее самонаблюдение, самооценку, самоотчет, самоэффективность и самоконтроль. Без
саморегулирования невозможно самоуправление.
Саморегулирование — это понятие, которым обозначают
усиливающийся или уменьшающийся эффект самооценки. Согласно концепции Бандуры, саморегулирование в качестве
компонентов включает санаблюдение, самооценку и
самоот-
вет (Bandura A., 1989, р. 1175—1184).
Самонаблюдение может менять поведение человека по ряду параметров (например, качество и скорость реакций). Вид
параметров зависит от типа рассматриваемой деятельности.
Например, социальное поведение оценивается в таких величинах, как искренность, соответствие нормам, нравственность; атлетические соревнования — в терминах времени и расстояния.
Самооценка предполагает оценивание поступков личности
точки зрения соответствия или несоответствия ее внутрен-
с
ним нормам. При соответствии этим нормам поступки и поведение оцениваются позитивно, при несоответствии — негативно. Часто оценка по абсолютным показателям является неадекватной, так как не содержит достаточно информации для
125
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
самооценки, например, выучить 1000 иностранных слов —
много это или мало? Ответ можно получить лишь при сравнении со стандартными нормами или ценностями эталонной
группы. Самооценка производится людьми наиболее часто в
тех сферах жизни, где от ее адекватности зависит благополучие и самоуважение личности. Широкий спектр поведения
человека регулируется с помощью реакций самооценки
, выражаемых в форме удовлетворенности собой, гордости своими
успехами или неудовлетворенности собой и самокритики.
Самоответ, то есть оценивание результатов самооценки,
приводит при позитивном результате к поощряемому типу
реагирования (удовлетворению, гордости), негативная оценка
— к наказывающему типу (самокритика, терзания по поводу
сделанного, угрызения совести).
Важную роль для процессов саморегулирования играет
также механизм
самоэффективности, то есть умение людей
осознавать свои способности, выстраивать поведение, соответствующее специфической задаче или ситуации. Осознанная
способность справиться со специфическими ситуациями влияет на формы поведения, мотивацию, выстраивание поведения
и возникновение эмоций человека.
Приобретение самоэффективности может происходить
любым из четырех путей или любой их комбинацией: выстраивание поведения с
учетом прошлого опыта успеха или
неудач (косвенный опыт); выстраивание собственного поведения с опорой на наблюдение за другими людьми; вербальное
убеждение человека в том, что он обладает способностями,
необходимыми для достижения поставленной цели; эмоциональный подъем, который может влиять на эффективность как
положительным, так и отрицательным образом, например, актеру для
исполнения сложной роли эмоциональный подъем
необходим, а студенту при сдаче экзамена он может помешать
(Bandura A., 1989, р. 729—735).
Другой формой оказания корректирующего самовоздействия является самоконтроль личности, который проявляется в
спланированном взаимодействии человека с окружением.
Процесс поведенческого самоконтроля, согласно теории Уот-
126
Глава 2
сона и Тарпа, состоит из пяти шагов: определение формы поведения, на которое следует воздействовать; сбор данных, оказывающих влияние на поведение, которое мы хотим изменить;
разработка программы, которая эффективно изменит повторяемость специфического поведения за счет самоподкрепления, самонаказания и планирования окружения; выполнение и
оценка программы самоконтроля; завершение программы само
контроля, предполагающей уточнение условий, при которых программа считается реализованной (Watson D.L., Tharp R.G., 1989).
Таким образом, можно сделать важные для методики обучения ИЯ выводы о том, что формирование психологических
механизмов личной автономии, как и механизмов самонаучения и самообучения, происходит на одинаковой основе, включающей такие психологические операции, как: саморегулирование, самонаблюдение, самооценку,
самоотчет, самоэффек-
тивность и самоконтроль.
2.5.3. Зависимость от образовательной программы
и преподавателя и ее влияние на личную автономию студента
Автономия имеет две основные формы реализации: во
внешнем и внутреннем планах. Каждый из них обладает своими особенностями и отличиями. Так, например, для внутренней
автономии важно уметь противостоять зависимости от собственного психологического типа (Франкл В., 1990, с. 200—201), для
внешней автономии — воздействию авторитета и чужой воли.
Противоречие между внутренней личной автономией,
присущей человеку, и внешней зависимостью от образовательной
программы и преподавателя является одним из важнейших для
процесса обучения. Уровень автономии личности от учебной
программы и преподавателя в образовательном процессе может быть различным. Условно можно выделить три уровня
проявления степени автономии: высокую — роль преподавателя минимальна или вообще не имеет значения
, среднюю —
существует частичная зависимость и низкую — имеется полная зависимость.
-
127
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
у
у
у
ру
Степень зависимости определяется тем, какую доминирующую функцию в учебном процессе выполняет преподаватель,
реализующий учебную программу. Если он целиком принимает
на себя ответственность за организацию и управление учебным процессом, то есть выполняет регулятивно-контролирующую функцию, то обучающийся не имеет возможности проявлять свою личную автономию и попадает в полную
зависимость от обучающего. В этом случае речь идет об образовательной модели авторитарного типа и соответственно о низком уровне проявления личной автономии обучающегося.
При преобладании регулятивно-координирующей функции, нацеленной на работу над образовательной программой в
сотрудничестве, обучающийся имеет возможность частичного
проявления личной автономии в процессе совместной работы,
и речь идет об образовательной модели кооперативного типа и
возможности проявления личной автономии среднего уровня.
Если степень участия обучающего в образовательном процессе ученика низка и сводится к вспомогательно-корректирующей функции или вообще не играет никакой роли для студента, то в этом случае речь идет об автодидактической образовательной
модели, где вся ответственность за процесс обучения ложится на самого обучающегося, который может продемонстрировать высокий уровень проявления личной автономии. Обобщим сказанное в таблице 3.
Проявление уровня автономии в зависимости
от функций обучающего в образовательном процессе
Уровень автоно-
мии об
чающегося
Высокий
Средний
Низкий
Функция обучающего
Не играет роли, вспомога-
тельно-корректир
Регулятивно-
координир
Регулятивно-контроли-
ющая
ющая
ющая
Образовательная
Автодидактическая
Кооперативная
Авторитарная
Таблица 3
модель
128
Глава 2
Таким образом, проявление обучающимся в наибольшей
степени личной автономии возможно в условиях автодидактической образовательной модели, когда преподаватель и учебная программа не доминируют над самообразовательной деятельностью студента, а всячески способствуют повышению ее
эффективности. Студент в таких условиях приобретает с общепедагогической точки зрения «эффективную самостоятельность», под которой понимается
матического контроля, помощи и стимуляции со стороны преподавателей рационально организовать свою учебную деятельность на аудиторных занятиях, дома, в библиотеке, умение организовывать отдельные формы учебной работы и всю
учебную деятельность в целом» (Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г., 1999, с. 73). Студентов,
эффективная самостоятельность развита хорошо, можно назвать «автономными», независимыми от посторонней помощи,
а студентов, у которых эффективная самостоятельность развита плохо или вовсе не развита, — «зависимыми». Очевидно,
что существует также переходный или смешанный тип студента, который нельзя отнести в чистом виде ни к первому, ни
ко второму типу
.
умение «без внешнего систе-
у которых
2.5.4. Разнообразный иноязычный речевой опыт —
основа повышения уровня личной автономии
Личная автономия в образовательном процессе реализуется посредством учебной автономии. За рубежом одной из
самых известных теорий учебной автономии в образовательной деятельности при изучении языков является концепция так называемого опытного изучающего иностранный язык (the good language learner, successful language
learner). Данная концепция конкретизирует технологический компонент учебной автономии обучающегося и наце-
129
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
лена на разработку номенклатур стратегий и приемов учебной работы над изучаемым языком, выделяемых на основе
изучения работы наиболее опытных в области изучения
языков учеников (Rubin J., Wenden A., 1987; Wenden A.,
1992; Rampillon U., 1996). К таким стратегиям относятся,
например, контекстуализация, то есть определение значения
на основе различных контекстных опор, группировка языковых средств на основе различных признаков, самотестирование
и многие другие.
В отечественной методике преподавания ИЯ Н.Ф. Коряковцевой разработана концепция автономии учащегося в
учебной деятельности как образовательной цели, в которой
под автономией обучающегося понимается «способность
субъекта самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность, активно и осознанно управлять ею, осуществляя
рефлексию и коррекцию учебной деятельности и накапливая индивидуальный
опыт, ответственно и независимо принимать квалифицированные решения относительно собственного учения в различных учебных контекстах при определенной степени независимости от преподавателя и принятии на себя его функций» (Коряковцева Н.Ф., 2001, с. 12).
Соответственно ею выделяются четыре основных характеристики автономии учащегося в учебной деятельности: владение стратегиями учебной
деятельности (технологическая), сформированность учебной компетенции (деятельностная), принятие независимых решений относительно учебной деятельности (личностная) и адаптивность учебной деятельности к различным учебным ситуациям (конструктивная).
Существует также точка зрения на автономию как на основу развития непрерывного образования личности, что предполагает усиление автономии обучающихся путем свободы
выбора последовательности
/объема/темпа изучения материа-
ла/форм обучения, времени, частоты отчета о выполнении за-
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]