Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Самообучение иностранным языкам. Проблемы и перспективы. Монография
.pdf
Глава 2
Результатом СИЯ Олегом К. по собственной системе является обогащение его неконтактного учебного опыта реальным
неконтактным и контактным, за счет чего происходит дальнейшее развитие его коммуникативной компетенции в ИЯ2. В
процессе овладения ИЯ2 студент ориентирован не на помощь
преподавателя и группы, где он учится, а на свои собственные
силы, перенося
полученный им опыт самообучения в ИЯ1 на
самообучение ИЯ2 и дополняя его опытом реального общения.
Выводы по ИМСИЯ Олега К.
ИМССИЯ Олега К. следует отнести к типу переходных,
или смешанных. С одной стороны, студент умеет принимать
на себя ответственность за организацию и осуществление
СИЯ, что свидетельствует о проявлении им
личной и учебной
автономии. С другой стороны, его ИМСИЯ носит незавершенный характер, так как компетенция СИЯ сформирована частично. Студент находится в стадии приобретения разнообразного опыта: неконтактного и контактного реального. Его социальная компетенция формируется в ходе занятий по ИЯ2 в
языковой группе, а также за счет общения с
преподавателеминостранцем на языковых курсах. Совпадение образовательных потребностей студента и целей вузовского обучения многократно повышает мотивацию учебной деятельности Олега
К. и ее эффективность. Тем самым происходит дальнейшее
развитие личностной компетенции студента. Методическая
компетенция у Олега К. достаточно сформирована (умения
выбирать эффективные способы и средства СИЯ, организовать
СИЯ, осуществлять
самоконтроль), что оказывает положительное влияние на развитие его коммуникативной компетенции. Эмоциональная компетенция проявилась только в критическом отношении к организации обучения ИЯ2 в вузе. Очевидно, что общая стратегия СИЯ Олега К. при сохранении высокого уровня мотивации приведет его к созданию автономной системы СИЯ, которую он сможет
использовать не только
для достижения билингвального уровня своего развития, но и
дальнейшего самообучения другим языкам на этой основе.
151
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
2.6.3. Автономные индивидуальные модели СИЯ
Создание ИМСИЯ автономного типа требует от обучающегося проявления высокого уровня личной автономии в образовательном процессе, а также ответственности за результаты своего труда, которыми обладает далеко не каждый студент. Немецкий исследователь Ф. Кенигс считает, что полной
автономии обучающегося вообще не существует или почти не
существует: обучающийся, который
полностью не зависит от
учебной программы, условий обучения, имеющихся учебных
средств и самостоятельно без помощи преподавателя выбирающего свой путь учения, представляет собой исключение. В
реальности автономия может быть только относительной, поэтому в публикациях последних лет, как пишет немецкий ученый, все чаще вместо понятия «автономное учение» употребляется
понятие «самоуправляемое учение» (selbst gesteuertes
Lernen). Ф. Кенигс, соглашаясь с подобной модификацией понятия, считает, что его можно было бы еще более уточнить,
определив как «относительно самоуправляемое учение»
(Königs F.G., 2000, S. 88).
По мнению автора, уровень относительности проявления
высокого уровня автономии, или самоуправляемого учения, в
терминах Ф. Кенигса, у отдельных обучающихся различен.
Можно выделить, по крайней мере
, два его типа в процессе
СИЯ в языковом вузе: 1. Высокий уровень автономии по отношению к языковой образовательной программе, характерный для тех студентов, которые уже сформировали собственную базовую билингвальную ИМСИЯ и приступили к дополнительному изучению ИЯ3, демонстрируя тем самым готовность перейти на более высокий мультилингвальный уровень
развития своего сознания и преследуя преимущественно прагматические цели самообучения СИЯ (получение престижной
работы, высокого заработка, работа за рубежом, повышение
конкурентоспособности на рынке труда). 2. Высокий уровень
автономии, присущий подлинному многоязычному СИЯ, который проявляется в овладении студентами четырьмя и более
ИЯ, самостоятельном совершенствовании своей ИМСИЯ за
152
Глава 2
счет межкультурного общения с носителями изучаемых ИЯ и
применения разнообразных методов, способов и приемов
СИЯ, а главное, нацеленных на использование ИЯ для реального
успешного межличностного и межкультурного общения с носителями изучаемых языков. Рассмотрим далее примеры автономных ИМСИЯ студентов-лингвистов первого и второго типа.
У студентки Марины Х. появилась возможность
пройти годовую языковую стажировку в Германии, во время которой она решила исполнить свое давнее желание — начать изучение итальянского языка. О процессе изучения она рассказывает в своем сочинении:
Говоря о самообучении, мне хочется рассказать о моем собст-
венном опыте изучения итальянского языка.
На тот момент, когда я собиралась заняться итальянским языком, я уже владела немецким и английским языком как вторым
иностранным.
Самое главное, когда начинаешь изучать иностранный язык, —
это огромное желание выучить этот язык, то есть мотивация. Же
лание выучить итальянский язык я носила в себе давно, но, по-настоящему, взялась за него год назад, когда у меня появилась такая
возможность. Целый год я жила в Германии, и у меня было время,
чтобы серьезно заняться языком.
Итак, внутренняя мотивация у меня была. Мне хотелось овладеть
языком, который
также личный опыт преподавательской деятельности позволили мне
выработать свои принципы, собственные методы и приемы самообучения. Из курса методики я знаю, что нужно для самой себя решить,
какую цель я ставлю при изучении итальянского языка. Моей целью
было — формирование умения общаться в устной
ме на базе выработанного грамматического навыка.
Сначала я подобрала подходящий учебник. Это был учебник
итальянского языка. Материал в нем предъявлялся поурочно, начиная с простого, а затем усложнялся. Уроки объединялись тематически. Каждый урок включал грамматику, диалог на определенную тему, упражнения, а также небольшой страноведческий материал. Так, например, как приветствовать друг друга, общаться по
телефону или на улице, а также фотографии достопримечательностей Италии. Дополнительно к учебнику я еще приобрела словарь.
Я знала, что успех будет, если я буду заниматься регулярно, поэтому уделяла изучению итальянского языка каждый день 40—60 минут.
мне давно нравился. Опыт изучения двух языков, а
и письменной фор-
-
153
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
На каких принципах я строила свое самообучение?
• Сопоставление: сравнивала грамматические особенности
итальянского и немецкого или английского языков. Так, например,
я начала изучение с основных глаголов «быть» и «иметь», которые
являются базой для многих речевых конструкций. Параллели можно провести и со спряжением глаголов, и с артиклями.
• Комплексность: одновременное
изучение грамматики, лексики, чтения и письма. Так, например, я составляла и записывала
предложения, в которые включала новый лексический и изучаемый
грамматический материал.
• Использование учебного материала на родном языке: хоть я и
занималась по итальянско-немецкому самоучителю, но при этом старалась переводить отдельные предложения с русского на итальянский.
•
Многократное повторение: прежде, чем перейти к новому
материалу в следующем уроке, я повторяла лексику и грамматику
из предыдущего урока. Если возникали сложности с написанием
какого-либо слова, то я писала его несколько раз и обращалась к
нему при повторении в дальнейшем.
• Самоконтроль: к нему я прибегала постоянно. Так, напри-
мер, если это было спряжение глаголов, то я по памяти записывала
его и проверяла по ключам.
Таким образом, я занималась около месяца и уже выучила довольно много грамматического и лексического материала, но нужно было общаться, не хватало коммуникативности в моем самообучении.
Поэтому следующим моим шагом было знакомство с
итальянцами. Они мне очень помогли в произношении и чтении, исправляя
мои ошибки. Сама я не знала точно правил чтения. Конечно, можно имитировать артикуляцию, слушая кассету и СД, но живое общение намного лучше. Я в свою очередь помогала им с немецким
языком, которым владела намного лучше. То есть
мы работали
тандем-методом.
Через три месяца самообучения я пошла на курсы итальянского языка и была принята в группу, которая изучала этот язык
уже четвертый семестр. За три месяца самостоятельных занятий я
освоила такой объем материала, который слушатели группы проходили полтора года.
Фаза реконструкции ИМСИЯ 1. Выделим последовательность ключевых компонентов в содержании сочинения
Марины Х.:
154
Глава 2
Желание выучить итальянский язык дополнительно к ИЯ1 и ИЯ2
Благоприятные условия: время для СИЯ,
опыт изучения ИЯ и его преподавания
Цель самообучения — формирование умений
устного и письменного общения
Подбор учебника и приобретение словаря
Регулярные занятия 40—60 минут в день
Выработка принципов самообучения
Принцип сопоставления грамматик знакомых и изучаемого языков
Комплексный подход в формировании языковых навыков
Использование аутентичного учебного материала для самообучения
Многократное повторение и самоконтроль
Самостоятельные занятия на основе выделенных принципов
на протяжении месяца
Практика общения с носителями ИЯ3
Коррекция произношения и чтения на изучаемом языке
его носителями в процессе взаимообучения
Начало посещения языковых курсов после
трех месяцев самообучения
Зачисление в группу изучающих ИЯ3 четвертый семестр
Фаза реконструкции ИМСИЯ 2. Реконструкция ИМСИЯ
Марины Х. позволяет выделить в ней два центральных понятия: «Условия самообучения ИЯ3» и «Самоорганизация овладения ИЯ3», взаимосвязанных последовательно-дополнительной связью. Каждое из основных понятий раскрывается студенткой индуктивно за счет введения дополнительных понятий. Например, «Самоорганизация овладения ИЯ3» конкретизируется понятиями «Постановка
цели», «Подбор учебных
средств», «Регулярные занятия», «Определение принципов
155
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
самообучения», «Привлечение носителей языка», «Посещение
языковых курсов» (см. логико-понятийную схему):
Условия самообучения ИЯ3 Сильная мотивация
Наличие времени для СИЯ
Опыт самообучения в ИЯ1 и ИЯ2
Преподавательский опыт в ИЯ1
Самоорганизация овладения ИЯ3
Постановка цели
Подбор учебных средств Покупка учебника и словаря
Регулярные занятия
Выработка принципов Сопоставление
Комплексность
Общение с носителями Аутентичный материал
изучаемого языка Многократное повторение
Самоконтроль
Посещение языковых курсов
Фаза реконструкции ИМСИЯ 3. Перепроверка реконст-
руированной ИМСИЯ Марины Х. относительно видов и объема имеющегося речевого опыта показывает, что еще до начала самообучения ИЯ3 студентка имела достаточно обширный речевой опыт как учебного, так и реального контактного
общения, а также опыт собственной педагогической деятельности в обучении ИЯ. Поэтому
методически грамотно спланировать и организовать собственное самообучение ИЯ3, продемонстрировав наличие полностью сформированной компетенции СИЯ (см. логико-понятийную схему):
156
ей удалось без особых усилий
Глава 2
Условия самообучения ИЯ3 Учебный неконтактный опыт
Реальный контактный опыт
Собственный преподавательский опыт
Компетенция СИЯ
Самоорганизация Учебный неконтактный опыт
овладения ИЯ3 (учебник и словарь)
Реальный контактный опыт
(устное общение с носителями языка)
Реальный контактный опыт
(посещение языковых курсов)
Анализ логико-понятийной схемы показывает, что у Марины Х. произошло дальнейшее обогащение и приращение
многоязычного речевого опыта за счет методически правильно
организованного самообучения ИЯ3, ставшего следствием
полностью сформированной у студентки компетенции СИЯ.
Это подтверждает также тот факт, что после трехмесячного
самообучения студентка смогла начать посещать языковой
курс вместе с группой
чаемым языком уже полтора года.
Выводы по ИМСИЯ Марины Х.
Систему самообучения ИЯ Марины Х. можно отнести к
первому автономному типу. Об этом свидетельствует проявление студенткой высокого уровня автономии (личной, учебной и профессиональной), сформированной компетенции
СИЯ, реализующейся в умении ставить цели СИЯ и планировать последовательное их достижение, самостоятельно определять методы, способы и средства овладения языком, принимать на себя ответственность за результаты самообучения, да-
слушателей, которые занимались изу-
157
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
вать им самооценку. Такие личные качества студентки, как:
воля, целеустремленность и коммуникативность способствовали успешному решению поставленных задач. Развитые социальная и эмоциональная компетенция помогали в контактах
с его носителями, а также преподавателем и слушателями
языковых курсов. Благодаря реальному контактному общению
Марина Х. смогла значительно продвинуться в овладении основными видами
речевой деятельности на изучаемом языке.
Таким образом, можно констатировать, что данная студентка
сформировалась как автономная языковая личность, так как
она обладает трехъязычным мультилингвальным речевым
опытом и сформированной системой самообучения ИЯ. Очевидно, что Марина Х. готова к переходу на более высокий
уровень мультилингвального развития, что поможет ей в
дальнейшем при
необходимости и наличии мотивации овла-
деть практически любым ИЯ.
В качестве примера второго типа автономных ИМСИЯ выбрана четырехъязычная автономная ИМСИЯ Елены Д. Количество студентов, изучающих в языковом вузе в настоящее
время четыре-пять ИЯ, незначительно, хотя постоянно увеличивается. К их числу принадлежит Елена Д. Вот что она пишет
в своем сочинении:
К сожалению, недостаток свободного времени не позволяет
мне заниматься самообучением ИЯ в той мере, в которой мне бы
этого хотелось. По этой же причине не представляется возможным
выработать определенные принципы самообучения или заниматься
по какому-либо методу, что предполагает обязательную регулярность занятий. У меня же многочасовые занятия чередуются зачастую
с недельными перерывами. Все же анализ моего самостоятельного овладения различными ИЯ показывает, что мною используется для самообучения комбинация различных методов или их
отдельные принципы. Причем, в изучении различных ИЯ доминируют различные методы.
Так, для овладения немецким языком в течение полугода мною
использовался метод погружения. В это время
я находилась в стра-
158
Глава 2
не изучаемого языка, постоянно общалась с его носителями, посещала лекции и семинары в университете, театры, кафе, кинотеатры, общалась с иноязычными друзьями, смотрела телевидение
и слушала радио, читала на немецком языке. Это позволило мне
овладеть иноязычной речью на высоком уровне. Следует отметить,
что овладение речью происходило уже на базе
достаточно продви-
нутого уровня владения немецким языком, достигнутого в вузе.
В процессе овладения английским языком, моим вторым ИЯ, в
качестве доминирующего метода выступал текстуально-переводной метод. В самообучении этому языку я почти полностью руководствуюсь только письменной нормой. Я читаю оригинальные
тексты, делаю их дословный перевод. Особенно в тех случаях
, когда сталкиваюсь с новыми и неожиданными для меня грамматическими конструкциями или не могу точно установить значение слова, важного для понимания смысла. Считаю такие занятия результативными.
Прямой метод использовался мною при самообучении польскому языку. Причем в роли «преподавателей» выступали мои
сверстники из Польши. В первую очередь
я училась говорить, а
уже затем овладевать навыками чтения и письма. Лексика и грамматика также изучались в естественном контексте общения, в ходе
наших бесконечных разговоров. При этом мой родной язык полностью исключался из этого процесса. Этот метод также оказался довольно эффективным, однако на начальном этапе обучения не бы
ло уделено необходимого внимания закреплению базовых структур. После перерыва в несколько месяцев мне уже с трудом удавалось
вспомнить элементарные конструкции польских предложений.
Принцип «радости и ненапряженности», на котором построен
суггестопедический метод Г. Лозанова, лежал в основе моих занятий итальянским языком. Я занималась ровно столько, сколько мне
этого хотелось:
от нескольких минут, потраченных на написание
СМС, до нескольких часов занятий грамматикой и переводом. В
этом заключалась «ненапряженность», а осознание умения чтолибо сказать на родном языке другому человеку и чтение получаемых писем доставляло радость. Отсутствие коллектива, необходимого для занятий по методу Лозанова, в полной мере восполнялось
моей личной
мотивацией.
Мне также хотелось бы отметить значение «тандем-метода»
для моего самообучения ИЯ. Большое количество друзей, говорящих от английского до арабского языков, позволяет мне постоянно
-
159
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
совершенствоваться в овладении языков, культур, традиций, религиозных обычаев других стран. При этом языковой тандем является своеобразным «приложением» к нашей дружбе, так как нам
интересно само общение, а оно невозможно без знания языка. Я
знакома со всеми своими корреспондентами в жизни и общаюсь с
ними либо через Интернет, либо
могу написать. Причем, я выступаю в немецко-английском, немецко-польском, англо-итальянском и немецко-арабском тандемах
носителем не родного, а немецкого или английского языков. Переписка или общение на изучаемом языке с его носителем является,
на мой взгляд, самым эффективным (и
вом самообучения. При этом главную роль играет не одно лишь
стремление изучить язык, а, прежде всего, личный фактор и экстралингвистическая мотивация.
по почте и знаю что, кому и о чем
любимым для меня) средст-
Фаза реконструкции ИМСИЯ 1. Выделим в сочинении
Елены Д. последовательность ключевых компонентов содержания:
Комбинация используемых методов и принципов СИЯ
Для овладения немецким языком — «метод погружения»
Для изучения английского языка —
текстуально-переводной метод
Для овладения польским языком — прямой метод
На основе суггестопедического метода
строилось самообучение итальянскому языку
Самые эффективные средства изучения ИЯ:
тандем-метод, переписка, реальное общение
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]