Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Самообучение иностранным языкам. Проблемы и перспективы. Монография
.pdf
Глава 3
Анализ нетехнических средств самообучения ИЯ. К не-
техническим средствам самообучения относятся все издания
на печатной основе: самоучители, разговорники, учебники,
учебные пособия, словари (описание технологии анализа
средств СИЯ см. в п. 3.3.1.3). Рассмотрим возможности их
применения во время самостоятельной работы студентов
(Тамбовкина Т.Ю., 2005).
Предварительно проведенный опрос студентов показал,
что среди
учебной литературы по самообучению ИЯ самоучителям отводится важное место. Практически все студенты имеют
их дома и время от времени пользуются ими в различных ситуациях. Это послужило основанием для выбора данного вида
учебной литературы в качестве предмета исследования на занятиях методикой в языковом вузе. Для детального изучения
самоучителей была
использована усложняющаяся трехступенчатая методика анализа, разработанная и апробированная автором на занятиях по методике преподавания ИЯ в вузе.
Первый этап имеет своей целью овладение элементарным
структурно-содержательным анализом любого учебного издания на основе описания его по типичным параметрам:
• название, автор, место издания, издательство, год, объем
книги, адресат;
• цели и задачи пособия, его структурная организация;
• наличие аутентичных текстов и страноведческой инфор-
мации;
• включение приложений, таблиц, схем, «ключей», словаря;
• доступность и ясность авторских комментариев и реко-
мендаций;
• полиграфическое исполнение: шрифт, наглядность, руб-
рикация;
• общая оценка содержания и формы издания.
Выполнение подобного анализа может происходить
в двух
вариантах: в форме групповой работы на практических занятиях по методике или же в виде самостоятельной работы во
внеаудиторное время. Опыт выполнения данного задания показал, что 99,0 % студентов выбрали для анализа отечествен-
261
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
ные самоучители, так как считают, что «в начале изучения ИЯ
обязательно требуется опора на родной язык». В целом общая
оценка содержания и формы самоучителей положительная.
Только некоторые студенты указывали на то, что «идеальных
самоучителей не бывает», или же были недовольны отсутствием страноведческой информации и аутентичных текстов,
сложностью и непродуманностью авторских
комментариев,
устарелой тематикой устной речи и лексического материала,
ориентированностью только на грамматику или, наоборот, на
устную речь, отсутствием дополнительных технических средств
по аудированию, плохим полиграфическим исполнением.
Из проанализированных студентами самоучителей, которыми они пользуются во время самостоятельных занятий ИЯ,
было указано всего четыре зарубежных издания. Все остальные — русскоязычные, которые
можно разделить на три группы: федеральные издания, издания стран СНГ и региональные.
Среди федеральных наибольшей популярностью из проанализированных пользуются неоднократно переизданные «Самоучитель английского языка» А.В. Петровой и «Немецкий язык
для всех» А.А. Попова, их используют 7,6 % студентов. Изданиями СНГ пользуются 3,8 % студентов. Это преимущественно самоучители английского
, немецкого, польского и итальянского языков, изданные в украинских и белорусских издательствах. Среди изданий Калининградского региона наибольшей
популярностью пользуются «Английский язык за 50 часов в
увлекательном чтении и беседах» Д. Рыжкова и «Немецкий
язык: от простого к сложному» Т. Потеминой и Т. Тамбовкиной, — 1,3 % студентов указали на их применение при
изуче-
нии языков.
По составу изучаемых ИЯ следует заметить, что максимальное количество используемых самоучителей — это самоучители языков европейских стран, среди которых первенство
занимают английский и немецкий языки, далее следуют самоучители испанского, итальянского, французского, польского и
шведского языков. Данная языковая палитра в определенной
степени отражает многоязычную направленность интересов
262
Глава 3
студентов и специфические геополитические особенности региона.
Второй этап анализа самоучителей предполагает углубленное изучение их формы и содержания на основе выделения
дидактических прогрессий. Предварительно студенты знакомятся на лекции с понятием «дидактическая прогресия» и некоторыми ее видами, рассмотренными в п. 3.3.1.3 данной книги, а также с примерами анализа учебного
пособия по этой
технологии. Завершается работа выполнением студентами самостоятельного анализа описанных ими ранее самоучителей с
точки зрения имеющихся в них прогрессий. Это готовит их к
третьему, наиболее сложному этапу сравнительно-сопоставительного анализа.
Сравнительно-сопоставительный анализ двух или более
единиц учебной литературы, в данном случае самоучителей
ИЯ, нацелен на
выявление особенностей авторской концепции
каждого из них на базе сравнения по отдельным прогрессиям.
Он позволяет установить и продемонстрировать принципиальные отличия их друг от друга, выявить элементы новизны и
оригинальности в форме и содержании или, наоборот, их отсутствие.
Проведенный студентами сравнительно-сопоставительный
анализ самоучителей позволяет установить, что и в форме
, и в
построении содержания, и в тематике текстов для устной речи
у большинства самоучителей преобладает однотипность и
традиционный набор прогрессий с доминированием линейной
грамматической или линейной прагматической либо их сочетания. Вместе с тем студентами были найдены и оригинальные авторские концепции самоучителей ИЯ. Так, студентка
Елена Д., анализируя «Самоучитель
английского языка»
А. Драгункина и описывая особенности построения грамматической прогрессии в данном издании, отмечает, что главная их
них состоит в использовании критерия «изменяемость-неизменяемость» английского слова; Алена К. при анализе прагматической прогрессии самоучителя «Учим немецкий — знакомимся с Германией» А.В. Овчинниковой обращает внимание
263
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
на страноведческую ориентированность содержания; Сергей
Б. рассматривает в качестве элемента новизны использование
регионоведческого материала в пособии для самостоятельной
работы «Немецкий язык: от простого к сложному» Т. Потеминой и Т. Тамбовкиной. Подобные положительные примеры
новизны и оригинальности авторских концепций, выявленные
студентами, можно продолжить.
При проведении сравнительно-сопоставительного анализа
важно нацелить студентов
не на поиск и констатацию однотипности, схожести и отсутствия новизны в издаваемой учебной литературе, то есть на негативные моменты, а на выявление оригинальных, интересных и необычных методических
идей и систем, которые они могли бы использовать в своей
работе, а также рекомендовать своим ученикам. Завершить
серию подобных занятий
можно написанием студентами аннотации на наиболее интересные в методическом плане издания по самообучению, обнаруженные ими в ходе проведенного анализа, из которых можно впоследствии составить каталог таких пособий.
Подводя итог сказанному, следует отметить, что овладение
подобным многоступенчатым механизмом оценки учебной
литературы дает возможность студентам более уверенно и са
мостоятельно ориентироваться в появляющихся новинках и
отбирать из них наиболее удачные для своей преподавательской работы и СИЯ.
Методические разработки по СИЯ. Данный вид само-
стоятельной работы нацеливает студента на практическое использование полученных знаний в будущей преподавательской деятельности. Студенты получают задание сделать по
выбору методическую разработку конспекта урока
ИЯ по теме
«Умей пользоваться словарем ИЯ», плана-конспекта классного часа «Как стать полиглотом», внеклассного мероприятия
«Возможности самообучения ИЯ в Интернете», беседы «Европейский языковой портфель» или любой другой из пройденных тем курса. Следует отметить, что студенты проявляют
большой интерес к выполнению подобных заданий, так как, с
-
264
Глава 3
одной стороны, они имеют возможность самостоятельного
выбора как формы, так и содержания выполняемой работы, а с
другой — могут в дальнейшем использовать разработанные
материалы в ходе педагогической практики. Приведем пример
плана классного часа «Как стать полиглотом», разработанного
студенткой Еленой К.
Классный час «Как стать полиглотом» (для 9—11-х классов)
Цели проведения классного
часа:
• Познакомить учащихся с понятием «полиглот», а также
некоторыми техниками СИЯ.
• Формировать у учащихся мотивацию изучения ИЯ.
Ход классного часа:
1. Учащимся предлагается устно ответить на следующие
вопросы:
• Сколько существует в мире языков?
• Какой язык самый распространенный в мире?
• На каком языке говорит самое большое количество
людей?
• Какие языки считаются редкими и почему?
• Что означает слово «полиглот»?
2. Для просмотра предлагается видеозапись: жители раз-
ных стран приветствуют друг друга на разных языках (5—7
стран). Учащимся дается задание: угадать, на каких языках
они говорят.
3. Сообщения преподавателя и нескольких учащихся по те-
мам:
• Кто такие
полиглоты, и что мы знаем о них.
• Возраст и память полиглота.
• Как стать полиглотом.
• Некоторые техники овладения ИЯ полиглотами.
4. Анкетирование учащихся (Кто такие полиглоты? Есть
ли среди ваших знакомых полиглоты? На скольких ИЯ вы
можете сказать «здравствуйте» и «спасибо»? В каких зарубежных странах вы уже были
? Какие техники овладения язы-
ком вам запомнились?)
265
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
5. Заключение: чтение/прослушивание рассказа одного из
полиглотов о своем СИЯ и его обсуждение.
Формы контроля учебной деятельности. Контроль
учебной деятельности в рамках курса проводится преподавателем, читающим данный курс. Им же осуществляется подбор
адекватных содержанию форм контроля. Промежуточный
контроль включает выполнение различных зачетных заданий.
По их результатам студент получает в
конце семестра зачет.
По усмотрению преподавателя зачет может иметь форму
письменной контрольной работы или теста по пройденной тематике. Если после окончания курса планируется проведение
экзамена, то он может проходить традиционно в форме устного собеседования по основным теоретическим проблемам
курса или заменяться итоговой письменной контрольной работой, а также
тестом. Экзамен и зачет могут дополняться
формами контроля самостоятельной работы с учебной литературой. Для этого можно использовать различные приемы работы с печатными источниками (Интернет-обучение: технология педагогического дизайна, 2004, с. 114):
• Конспектирование — краткое изложение, краткая запись
прочитанного. Конспектирование может вестись как от первого, так и от третьего лица
.
• Тезирование — краткое изложение основных мыслей
прочитанного.
• Аннотирование — краткое свернутое изложение прочи-
танного.
• Рецензирование — написание краткого отзыва с выра-
жением своего отношения к прочитанному.
• Составление справки — сведений о чем-либо, получен-
ных после прочтения печатных изданий. Справки бывают статистические, биографические, терминологические и прочие.
• Составление формально-
логической модели — сло-
весно-схематическое изображение прочитанного.
• Составление тематического тезауруса — упорядочен-
ного комплекса базовых понятий по разделу или теме.
266
Глава 3
• Составление матрицы идей — сравнительных характери-
стик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.
Приведенные приемы могут осуществляться на основе
публикаций из периодической отечественной или зарубежной
печати, например на основе материалов журнала «Иностранные языки в школе». Студенты получают задания проанализировать журнальные статьи за последние пять лет, посвященные самообучению
и самостоятельной работе школьников,
составить их библиографический список, а также таблицу и
реферативный обзор наиболее значимых из них. Подобная
форма работы подходит как для индивидуального контроля,
так и для контроля работы в малой группе.
3.4.4. Проверка эффективности учебного курса
Проверка эффективности разработанного курса может носить многообразный характер. Самый доступный и апробированный способ — это проведение различных тестов, контрольных работ, зачетов, экзаменов, которые отражают объективную картину качества знаний обучающихся в процессе прохождения курса и тем самым подтверждают его эффективность.
Контроль качества обучения может оцениваться текущей/
промежуточной оценкой, то есть проходить постоянно, на
каждом из этапов курса. Промежуточная оценка может комбинироваться с итоговой, которая выставляется по окончании
всего курса. В настоящее время в вузовском обучении доминируют итоговые оценки, которые студенты получают во время сессии.
Проверка эффективности курса с позиции обучающихся,
то есть создание обратной
связи между преподавателем и студентом, встречается в вузовском обучении довольно редко, так
как при доминировании авторитарного обучения мнение объекта обучения не играет существенной роли. Переход на гуманистическую образовательную парадигму постепенно изменяет ситуацию. Роль мнения и оценки обучающихся значительно возрастает.
267
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
Одной из самых распространенных форм выявления эффективности курса является установление обратной связи путем анкетирования. При составлении анкет необходимо четко
представлять себе, для каких целей она проводится (контроля
знаний учащихся, выявления отношения к содержанию всего
курса, уровню его сложности), так как от этого зависит выбор
формы вопросов и объем анкеты
.
Вопросы могут быть:
• Информационные — это открытые вопросы, они каса-
ются конкретных предметов, событий, фактов, о которых
спрашивающий желает получить информацию или объяснение
(Что вы можете сообщить об этом событии?).
• Контрольные — они нацелены на проверку того, на-
сколько опрашиваемый понимает вас и разделяет вашу точку
зрения (Разделяете Вы точку
зрения лектора по этому вопросу
или нет?).
• Ознакомительные — это открытые вопросы, направлен-
ные на выяснение точки зрения, отношения к чему-либо (Довольны ли Вы результатом проделанной работы?).
• Альтернативные — они дают возможность выбора, при-
нятия быстрого решения (Нуждается ли этот курс в изменениях?).
Объем анкеты зависит от
задач, поставленных преподавателем, и от времени, которое может быть затрачено студентами на ее заполнение. Если преподаватель нуждается в быстром анализе эффективности прочитанного курса, то анкета
будет небольшой, а время опроса — кратким. При необходимости получения развернутых ответов на вопросы их количество и отводимое время увеличиваются. В анкету
включаются
дополнительные пустые строчки, которые нумеруются, если
необходимо получить определенное количество ответов. Приведем пример экспресс-анкеты, которую можно провести после окончания курса с целью установления обратной связи со
слушателями.
268
Глава 3
ЭКСПРЕСС-АНКЕТА
1. Почему, на Ваш взгляд, следует заниматься методикой
СИЯ?_________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2. Выбрали бы Вы этот курс для изучения, если бы у Вас
была возможность выбора? Почему? _____________________
___________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
3. Что Вам больше всего понравилось в курсе?__________
______________________________________________________
______________________________________________________
4. Что Вам понравилось меньше всего?_________________
______________________________________________________
______________________________________________________
5. Что еще следовало бы включить, на
Ваш взгляд, в данный курс? _____________________________________________
______________________________________________________
6. Что можно было бы исключить из него?_____________
______________________________________________________
7. Как вы оцените курс по пятибалльной шкале?_________
Данная анкета проводилась после завершения курса по самообучению ИЯ среди четверокурсников лингвистического
факультета Российского государственного университета
им. И. Канта. В ее проведении участвовало 87 студентов. Анализ включенных в анкету вопросов показывает, что большинство из них относятся к информационным, открытым вопросам. Практика проведения экспресс-анкеты с выставлением
оценки курсу методики самообучения как в анонимных, так и
подписанных студентами анкетах, показала, что в обоих вариантах только около 1,0 % студентов либо затрудняются с выставлением оценки, либо
оценивают курс на «удовлетвори-
тельно», либо вообще не выставляют оценки. Остальные сту-
269
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
денты оценивают данный курс отличной или хорошей оценкой, признавая тем самым его важность и актуальность для
себя. Они пишут, что этот курс очень важен, так как «учитель
— наша будущая профессия, и мы должны уметь сначала научить себя, чтобы в будущем не возникало проблем с учениками»; «по окончании
обучения навыки самообучения пригодятся для последующего саморазвития»; «курс методики самообучения является неотъемлемой частью университетского
обучения, и здесь должны формироваться навыки самостоятельного обучения языкам»; «этот курс помогает в самооценке
собственного уровня обученности и постановке дальнейших
задач»; «я хочу выучить третий иностранный язык, курс помогает мне сориентироваться, как это
лучше сделать»; « курс
очень полезен, так как все время появляются новые методики
и средства овладения языком, а он учит их анализировать»;
«важно уметь самому организовать, спланировать свое обучение; если ты решил изучать языки самостоятельно, данный
курс помогает в этом».
Перед началом проведения анкетирования необходимо
объяснить его цели, особенности заполнения
анкеты. После
завершения опроса и анализа полученных данных — обсудить
его результаты со студентами.
3.5. Резервы повышения эффективности процесса СИЯ
студентов-лингвистов
Анализ ситуации, связанной с развитием подсистемы СИЯ
в вузовском образовании, показывает, что в настоящее время
не существует государственной системы подготовки специалистов в этой области, не сформулированы требования
к профессиональной компетенции выпускников языковых вузов по
СИЯ, не разработан в полном объеме учебно-методический
комплекс материалов для учебного процесса. Все это побуждает к выявлению перспективных направлений, способствующих решению проблем СИЯ, которые стоят в настоящее время
270
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]