Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Самообучение иностранным языкам. Проблемы и перспективы. Монография
.pdf
Глава 3
речь, аудирование. Об этом она пишет в своем сочинении:
«Благодаря MSN я начала лучше писать и говорить по-не-
мецки… Я стала лучше воспринимать немецкую речь на слух
и, соответственно, лучше понимать собеседника». В итоге Интернет стал для Алины В. эффективным средством обогащения речевого опыта, позволившим ей достигнуть выравнивания асимметрии в отдельных видах РД в немецком языке. Успехи в овладении ИЯ отразились на общем позитивном настрое в учебе и способствовали развитию эмоциональной
компетенции в целом. Однако методическая компетенция получила одностороннее развитие: все иные учебные средства,
кроме компьютера, оказались невостребованными. Учебная
автономия студентки за счет овладения компьютерными
технологиями стабилизировалась и стала развиваться активнее.
Одновременно появилась опасность перехода студентки только на виртуальное общение, что может в дальнейшем затруднить или сделать вообще невозможным реальное общение
с носителями языка и повлечь за собой затухание интереса и
потребности в реальном общении, а затем, как следствие, —
регрессию в изучении
ИЯ.
Таким образом, информационные и коммуникационные
технологии являются важным средством самообразования и
СИЯ студентов-лингвистов, которое начинает использоваться
все более активно, в первую очередь во внеучебное время, позволяя студентам осуществлять неконтактное межличностное
общение, индивидуальный поиск информации, востребованной для учебной и других видов деятельности, а также дистанционное обучение на
различных курсах. У студентов также
наметилась тенденция использовать информационные и коммуникативные технологии в качестве основного средства
СИЯ, поэтому перспективным представляется проведение
специальных научных исследований по изучению ИМСИЯ
студентов, развивающихся на компьютерной основе.
241
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
3.4. Виды инновационных моделей обучения в вузе
3.4.1. Модульная модель обучения —
вариант обобщенной инновационной модели
Одной из главных задач языкового вуза является подготовка его выпускников к жизни и работе в современных условиях, которые характеризуются постоянными изменениями и
преобразованиями, необходимостью быстрой смены различных видов деятельности, перемещения из одного региона мира
в другой, адаптации к обновляющимся условиям труда, стремительно развивающимся реальным и виртуальным
межкультурным контактам с носителями различных языков. Работа в новых условиях требует сегодня непрерывного самообразования и СИЯ на протяжении всей жизни.
Вместе с тем в отечественном языковом образовании сложилась устойчивая, центрированная на личности педагога система обучения ИЯ. Преподаватель стремится управлять учебной деятельностью студентов как в самом
учебном заведении,
так и за его пределами. Он сообщает языковые знания, определяет стратегию овладения навыками и умениями, дает методические рекомендации и контролирует обучение на всех его
этапах, то есть является центральной фигурой учебного процесса, принимающей ответственность за его успехи и неудачи.
Обучающийся ИЯ в таких условиях привыкает
к определенной системе работы, становится безынициативным, работающим только по указке преподавателя «от сих до сих» по заданной программе. В результате вырастает «исполнитель»,
умеющий работать только по инструкции и предписанию. Виной подобного обучения во многом является многолетнее господство авторитарно-технократической парадигмы обучения.
В настоящее время на рынке
труда все актуальнее потребность не в бездумных «исполнителях», а в «лидерах», способных наилучшим образом работать в постоянно меняющихся
условиях труда при быстром обновлении информации, легко и
творчески адаптироваться к инновациям и адекватно реагиро-
242
Глава 3
вать на современные запросы общества. «Лидер» сам принимает решения и несет ответственность за их реализацию, он
непрерывно самообучается, самосовершенствуется и повышает свой культурный уровень, занимаясь самообразованием.
Для формирования специалиста-лидера необходимо переориентироваться от авторитарно-технократической педагогической парадигмы в образовании к гуманистической, личностно-ориентированной, превратив студента из
объекта обуче-
ния в главный субъект образовательного процесса. Следует
сменить «центрацию» учебного процесса с личности преподавателя на личность обучающегося, увеличив степень его
ответственности за результаты своего труда, превратить его в
подлинный субъект учебного процесса. Подобное «превращение» невозможно без возрастания роли самообразования и его
главной составляющей — самообучения.
Смена акцента
с личности преподавателя на личность обу-
чающегося влечет за собой увеличение объема и значения дея-
тельности самообучения ИЯ по отношению к деятельности
обучения ИЯ в языковом вузе. Центром образовательного про-
цесса становится самостоятельная познавательная деятельность студента, в которой должна произойти переориентация
всей его самостоятельной работы с традиционной цели —
простое
усвоение знаний — на «развитие внутренней и внешней самоорганизации будущего специалиста, активно-преобразующего отношения к получаемой информации, способности выстраивать индивидуальную траекторию самообучения»
(Беляева А., 2003, с. 105). В этом случае главным признаком
самостоятельной работы становится не то, что студент занимается без помощи преподавателя, а то, что в его деятельности
сочетаются функция перевода информации в индивидуальное
знание и умения и функция управления этой деятельностью.
При этом важно не только получение знания из уже имеющейся информации, но и создание новой информации на основе
полученного знания (информация → знания → информация)
(Беляева А., 2003, с. 106). Целью создания студентом ИССИЯ
является в конечном
итоге новое, индивидуальное знание,
243
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
приобретенное в процессе обогащения иноязычного коммуникативного опыта языковой личностью.
Для реализации подобной перестройки необходима более
гибкая образовательная система, позволяющая приобретать
знания из различных источников в то время и в тех местах, где
это удобно обучающемуся. Задачей языкового вуза становится
«вооружение» студента как общими способами познавательной деятельности, так и
конкретными умениями и навыками
самоорганизации своего самообучения ИЯ. У студентов
должна сформироваться одна из ключевых компетенций, а
именно склонность и способность к непрерывному самообразованию и самообучению на протяжении всей жизни. Станов-
лению данной компетенции должно способствовать содержание вузовского образования, которое на практике реализуется
посредством конкретных моделей обучения.
последнее время принято разделять модели обучения в
В
высшей школе на традиционные и инновационные. Обобщенная модель инновационного обучения предусматривает:
• активное участие студента в процессе обучения и усвое-
ния информации;
• возможности прикладного использования знаний в ре-
альных условиях;
• представление концепций и знаний, помимо текстовой, в
самых разнообразных формах;
подход к обучению как к коллективной, а не индивиду-
•
альной деятельности;
• акцент на процесс обучения, а не на запоминание ин-
формации (Формирование общества, основанного на знаниях,
2003).
Сравнительная характеристика традиционной и инновационной моделей обучения (табл. 6) показывает, что современные инновационные модели в вузе выстраиваются на основе
личностно-ориентированного подхода
(Смирнова И., 2006,
с. 97).
244
Глава 3
Таблица 6
Сравнительные характеристики
традиционной и инновационной моделей обучения
(по И. Смирновой)
Основная
характеристика
Целевой акцент
обучения
Роль студента Пассивная Активная
Роль преподавателя Ведущая Консультативная
Формы предъявления
знаний
Использование зна-
ний
Форма учебной дея-
тельности
Традиционная модель
Результат обучения Процесс
В «готовом виде», вер-
бальные и текстовые
Типовые задания,
подготовка
для контроля
Фронтальная, индиви-
дуальная
Инновационная
модель
Активные формы
Прикладное
использование
в реальных условиях
Коллективная
и групповая
формы работы
На основе обобщенной инновационной модели И. Смирнова выделяет шесть наиболее распространенных ее вариантов
(Смирнова И., 2006, с. 99). Каждый из них развивает какойлибо элемент системы учебного процесса:
• контекстное обучение имеет своей особенностью инте-
грацию различных видов деятельности студента в условиях,
приближенных к реальным, и нацелено на увеличение активности
студента за счет увеличения доли практической работы
(Вербицкий А.А., 1990);
• проблемное обучение направлено на инициирование са-
мостоятельного поиска знаний путем проблематизации учебного материала и изменяет характер учебного труда студента с
репродуктивного на продуктивный, творческий (Селевко Г.К.,
1998);
• имитационное обучение построено на использовании иг-
ровых и имитационных форм
и служит повышению роли ак-
245
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
тивных методов обучения в образовательном процессе (Чернилевский Д.В., 2002);
• модульное обучение имеет своей особенностью четкую
структуризацию материала в целях максимально полного его
усвоения, включает блоки с упражнениями и контролем по
каждому модулю (Чернилевский Д.В., 2002);
• разноуровневое обучение нацелено на достижение макси-
мального результата в виде полного усвоения знания
обучающимися с разными способностями, поэтому большое внимание уделяется фиксации результатов обучения (Кларин М.В., 1994);
• дистанционное обучение обеспечивает широкий доступ
к образовательным ресурсам, повышая тем самым уровень
автономии и самостоятельности обучающегося, за счет применения информационно-коммуникативных средств и технологий (Полат Е.С., 2001).
Выбор образовательной модели определяет
особенности
разрабатываемых учебных курсов, в том числе по теории и
методике СИЯ. Автором данной монографии для спецкурса
«Методика СИЯ в языковом вузе» была выбрана модульная
модель. Это вызвано тем, что применение модульной модели
значительно повышает эффективность процесса обучения за
счет четкой структурированности, вариативности и постоянной обновляемости содержания обучения путем
добавления
или исключения модулей или отдельных их блоков, возможности сочетания теоретической и практической составляющих, организации систематического контроля. Эффективность
модульной модели подтверждена также многократной апробацией на практике, в том числе автором данной книги (Тамбовкина Т.Ю., 2000; 2005; 2006).
При этом следует различать модуль как автономную ди-
дактическую единицу организации учебного
курса, приравненную, например, к объему содержания курса в семестр, и
модуль как «совокупность учебных дисциплин, объединенных
одним объектом» (Кириллов В.Б., 2005, с. 15). Второе понимание модуля связано с проблемой классификации уровней и
типов учебных курсов на едином европейском образова-
246
Глава 3
тельном пространстве, в которое с 2003 года входит Россия,
присоединившаяся к Болонской декларации «О создании единого Европейского пространства высшего образования». В
согласуемой в настоящее время европейской системе уровневых индикаторов выделяются модули четырех уровней:
• «В» — базовый модуль (Basic) — введение в предмет;
• «I» — модуль промежуточного (Intermediate) уровня,
предназначенный для углубления базового знания
;
• «А» — модуль продвинутого (Advanced) уровня;
• «S» — модуль специализации (Special) знаний (Форми-
рование общеевропейского пространства высшего образования, 2003).
По данной классификации курс «Методика СИЯ в языковом вузе» следует отнести к учебным курсам специальной
подготовки. Это обусловлено особенностями обучающихся и
вытекающими отсюда целями обучения. В данном случае целевой группой являются
студенты старших курсов, которые
уже овладели базовыми методическими категориями в области теории обучения ИЯ, а также общими психолого-педагогическими и лингвистическими знаниями, навыками и умениями. Речь идет об углублении и расширении объема знаний,
совершенствовании и развитии уже имеющихся компетенций
у будущих специалистов. Если целевая группа будет другая
(
например, студенты начальных курсов языкового или неязыкового вузов, которые не обладают методическими знаниями),
то цели и содержание курса изменятся и он может переместиться с уровня специального на уровень базового модуля.
Таким образом, внедрение теории и методики СИЯ в практику обучения в языковом вузе может осуществляться в рамках
личностно-ориентированного подхода при условии разработки различных инновационных учебных курсов, отвечающих образовательным запросам и уровню обученности студентов. Автор отдает предпочтение модульной модели учебного
курса по СИЯ, которая представляет собой вариант обобщенной инновационной модели, имеющей в своей основе понятие модуля как автономной дидактической единицы, соответствующей
семестровому объему содержания материала.
247
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
3.4.2. Концептуальные основы построения
модульной модели учебного курса по СИЯ
Традиционно в качестве структурных элементов модели
курса выступают цели, содержание и принципы его построения. Рассмотрим каждый из этих элементов более подробно.
3.4.2.1. Цели и конечные результаты
Главная цель разрабатываемого курса — развитие компетенции самообучения ИЯ у студентов-лингвистов, а также
умений и навыков передачи опыта СИЯ обучающимся различных целевых групп. При этом под компетенцией самообу-
чения понимаются способность, готовность и умения личности управлять своим собственным учебным процессом на
всех его основных этапах: планирования, осуществления
и
контроля. Известно, что компетенция самообучения является
сложным, многокомпонентным образованием. В ее структуре
выделяют такие компоненты, как предметная, личностная, социальная, методическая, коммуникативная и эмоциональная
компетенции (подробнее см. п. 2.5.5).
Если у человека сформирована в той или иной степени
компетенция СИЯ, то это означает, что у него создана ИМСИЯ, на основе
которой он осуществляет самостоятельную
учебную деятельность. ИССИЯ является конечным результатом деятельности СИЯ личности. Опираясь на нее, будущий
преподаватель ИЯ готовится к передаче собственного, а также
изученного им в процессе обучения опыта своим ученикам.
Курс методики самообучения ИЯ имеет целью формирование
у студентов подобных умений и навыков.
3.4.2.2. Тематическое содержание учебного курса
Тематика курса определяется в соответствии с целями
обучения, структурной организацией курса, уровнем сложности его содержания. Главным здесь является направленность
248
Глава 3
на реализацию поставленных в курсе целей. Согласно этому
выделено четыре базовых тематических раздела курса: «Исторические вехи в становлении и развитии самообучения ИЯ как
самостоятельного научного направления», «Современные методы самообучения иностранным языкам», «Средства самообучения и технология их анализа», «Европейский языковой
портфель как измеритель результатов самообучения языкам».
Блок 1. Исторические вехи
в становлении и развитии са-
мообучения ИЯ как самостоятельного научного направления.
Содержание первого блока посвящено истории формирования
и становления теории самообучения ИЯ как самостоятельной
научной отрасли начиная с древних времен и кончая современными научными концепциями. Как самостоятельный вопрос рассматривается роль знаменитых полиглотов в развитии
теории самообучения ИЯ.
2. Современные методы самообучения ИЯ. Содержа-
Блок
ние блока включает классификацию методов СИЯ в их взаимоотношении с методами обучения ИЯ. Особое внимание
уделяется современным методам самообучения ИЯ, сформировавшимся на основе коммуникативного и интенсивного методов обучения ИЯ.
Блок 3. Средства самообучения ИЯ и технология их ана-
лиза. В содержании блока рассматривается
проблема классификации средств СИЯ, описывается и отрабатывается авторская технология сравнительно-сопоставительного анализа
прогрессий в различных печатных средствах по самообучению
ИЯ, позволяющая установить инновационную ценность учебного средства.
Блок 4. Европейский языковой портфель (ЕЯП) как изме-
ритель результатов самообучения языкам. Содержание данного блока включает в качестве основной проблемы роль са
мооценки в самообучении ИЯ и учит использовать ЕЯП в качестве измерителя результатов самообучения языкам. С этой
целью предполагается не только знакомство с содержательной
и структурной организацией ЕЯП, но и тренировка его применения в формах имитационной игры и методического проекта.
-
249
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
Каждый из тематических разделов образует относительно
автономный блок; два блока образуют модуль, равный по объему часов одному семестру. Количество модулей зависит от
трудоемкости в учебных часах всего курса: чем она выше, тем
больше количество модулей. Трудоемкость обучения принято
в последнее время оценивать в соответствии со сложившейся
мировой практикой в кредитах
или зачетных единицах. Каждый кредит составляет примерно 30 часов. Если на курс методики СИЯ планируется объем 120 часов в учебный год, то он
может ориентировочно оцениваться в четыре зачетные единицы.
3.4.2.3. Принципы построения учебного курса
Модель курса самообучения ИЯ базируется на применении
двух групп принципов: традиционных общедидактических
(единства обучения и воспитания, научности и систематичности, сознательности, активности и самостоятельности и других), а также частнометодических, принципах выделенных
автором при разработке модели данного курса. К последним
относятся принципы субъектности, рефлексии, внедрения референтных образцов, коммуникативности, модульности,
един-
ства внутренней и внешней прогрессий.
Принцип субъектности. Личностно-ориентированный
подход требует признания как студента, так и преподавателя
автономными и активными субъектами образовательного процесса. Это влечет за собой изменение роли преподавателя. Он
превращается из обычного «транслятора» знаний в «проектировщика» эффективной образовательной среды, стимулирующей студента к самостоятельному поиску
необходимых ему
знаний и их применению. Преподаватель должен овладеть методикой проектирования эффективной образовательной среды
для успешного обучения различным аспектам ИЯ (Спичко Н.А., 2006). Только в таких благоприятных условиях происходит порождение личностных смыслов у обучающихся,
что гарантирует успешное «приращение» знаний и ведет к по-
250
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]