Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Самообучение иностранным языкам. Проблемы и перспективы. Монография
.pdf
Глава 3
пользуются словарями зарубежных издательств, остальные —
отечественными. Разнообразные словари, согласно опросу,
занимают лидирующее положение среди всех видов учебной
литературы по СИЯ, 75,0 % студентов называют их среди
важнейших средств самообучения.
• Количеством и качеством издаваемой в нашей стране
учебной литературы по самообучению удовлетворены около
80,0 % студентов. Студенты отмечают, что они заметили «значительное расширение
выбора литературы по самообучению в
последнее время. Одновременно с увеличением ее количества
произошло улучшение ее качества. Авторы предлагают большое разнообразие методик для обучающихся ИЯ самостоятельно. Издаются самоучители по различным аспектам изучения ИЯ: лексике, грамматике, устной речи, переводу. Теперь
есть из чего выбрать!»(Анастасия П.).
• Недовольны качеством отечественной
учебной литера-
туры около 1,0 % студентов, подвергая ее довольно резкой
критике. Приведем в качестве типичного примера высказывание студентки Татьяны К. Она пишет: «Российскую учебную
литературу по самообучению в целом оцениваю негативно.
Наиболее яркие минусы: устаревший лексический материал;
однообразие предлагаемой тематики; отсутствие (полное или
частичное) социокультурной информации о стране изучаемого
языка;
нередко встречается злоупотребление грамматическим
материалом в ущерб общению; практически нет литературы
для людей, имеющих уже достаточно высокий уровень владения изучаемым ИЯ; явная нехватка материалов, активизирующих творческую деятельность обучающихся».
• К негативным моментам отечественной учебной литера-
туры студенты относят также ее узкую направленность и однотипность изданий, отсутствие выхода в
коммуникацию и
разделов для самоконтроля, наличие неточностей, ошибок и
опечаток даже в «ключах», плохое полиграфическое исполнение, отсутствие или недостаточное количество литературы по
таким языкам, как арабский, китайский, японский.
Охарактеризуем далее более подробно отдельные виды
средств СИЯ.
211
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
3.3.1.1. Словари, используемые для СИЯ
Словари являются самым распространенным и наиболее
активно используемым средством СИЯ. Существует большое
их разнообразие. Одна из наиболее известных типологий словарей принадлежит Л.В. Щербе (Щерба Л.В., 1958, с. 76—81).
Она описана через шесть противопоставлений:
• словарь академического типа — словарь-справочник;
• энциклопедический словарь — общий словарь;
• тезаурус — обычный словарь — толковый переводной
;
• обычный словарь — специальный словарь;
• толковый словарь — переводной словарь;
• неисторический словарь — исторический.
В типологию Л.В. Щербы включены основные виды словарей. Ее актуальность не утрачена и по настоящее время.
Современные исследования по лексикографии предлагают
иные типологии словарей. Выделяются энциклопедические и
филологические (лингвистические) типы словарей (Розенталь
Голуб И.Б., Геленкова М.А., 1995, с. 161—173).
Д.Э.,
В энциклопедических словарях объясняются реалии
(предметы, явления), сообщаются сведения о различных событиях. Самыми известными из них в мире являются французская и британская энциклопедии.
Знаменитая французская «Энциклопедия, или толковый
словарь наук, искусств и ремесел» (1751—1780) реализует
идею энциклопедизма, то есть ставит задачей осветить
и описать все возможные направления и проявления «наук, искусств и ремесел». Ее издатели стремились обеспечить соотношение содержания статей с логикой развития науки. Британская энциклопедия, которая начала издаваться в конце 60-х
годов. XIX века в Шотландии, была впервые построена по алфавитному принципу. Она в дальнейшем развивалась не как
изложение «системы наук, а как описание уже известного знания, разрабатывая и развивая не принципы классификации, а
научный аппарат» (Артемьева Т., 2005, с. 138). Современное
издание этой энциклопедии состоит из четырех частей: ин-
212
Глава 3
декса (более полумиллиона перекрестных ссылок); краткой
энциклопедии в 12 томах, или «Микропедии», содержащей
86 000 кратких статей: подробной энциклопедии в 17 томах,
или «Макропедии», и учебного тома — «Пропедии», содержащей подробные планы чтения. Кроме того, она представлена на СD и в сети Интернет (http://www. britannica. com/), где
роль научного аппарата выполняют поисковые системы.
Сетевой энциклопедизм изменил
традиционное представление об энциклопедии. Сеть Интернет сама стала рассматриваться как «энциклопедия нового типа» (Артемьева Т., 2005,
с. 143). Виртуальные энциклопедические проекты имеют ряд
специфических особенностей: объемность (сосуществование
нескольких версий), открытость (система не завершена и все
время пополняется). Последней особенностью обладает виртуальный проект «народной энциклопедии», или «Википедии»
(http://ru. wikipedia. org/), статьи которой создаются
самими
пользователями. Из пассивного потребителя пользователь Интернета превращается в творца. Одновременно он должен
уметь оценить качество получаемой информации и отличить
ложную от истинной.
Второй тип словарей в типологии Д.Э. Розенталя — филологический, или лингвистический. Он объясняет слова, толкует их значения. Лингвистические словари делятся на одноязычные и двуязычные
(реже многоязычные). Их также можно
использовать как средство СИЯ.
Стандартные одноязычные словари ориентированы на носителей конкретного языка. Лингвистические одноязычные
словари начинают использоваться для самообучения ИЯ с самого его начала. К этому типу словарей можно отнести орфографические, картинные, этимологические, стилистические,
специальные (технические, медицинские, экономические, политические, педагогические, лингвистические,
психологиче-
ские) словари.
Для самообучения ИЯ наибольший интерес представляют
монолигвистические словари, написанные специально для
иностранцев. Так, в Германии в 2000 году был издан словарь
Гюнтера Кемпке «Словарь немецкого языка как иностран-
213
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
ного» объемом около 20 000 словарных единиц (Kempke G.,
2000). Подобный словарь отличается от традиционного тем,
что в него включены, помимо обычного объяснения слова,
подробная грамматическая информация, а также сведения о
написании, произношении, идиоматике, словообразованию и
стилистической окраске отдельных лексических единиц. Помимо многочисленных иллюстраций, подобный словарь снабжен обширным приложением, включающим грамматические
таблицы и
характеристику лексических полей, положенных в
основу данного словаря.
Двуязычные словари находят наибольшее распространение
в процессе СИЯ. Они содержат слова на иностранном языке и
их перевод на родной язык и наоборот.
Среди подобных словарей можно выделить как самостоятельный тип учебные словари, которые отличаются своей
обучающей направленностью и используются как одно из
средств обучения и самообучения ИЯ. Учебные словари выполняют учебную, справочную и систематизирующую, а также информативную и нормативную функции. Главная их особенность состоит в минимизации всех структурных элементов
языка и представленных его аспектов. Учебные словари, как
правило, основываются на лексических минимумах, при составлении которых учитывается частота (употребительность)
слова, лексические, морфологические и синтаксические особенности, словообразовательные связи и словопорождающий
потенциал, функционирование в различных тематических
группах и коммуникативная ценность слова. Эти словари
классифицированы по количеству разрабатываемых языков
(одно-, дву- и многоязычные), по уровням описываемых единиц, по способу размещения описываемых лингвистических
единиц (алфавитные, гнездовые), а также по адресатам. Чаще
всего они предназначаются для обучающихся в различных типах учебных заведений. Учебные словари можно также разделить на словари для общих и специальных целей (Карпова О.М., 2005, с. 12), двуязычные, одноязычные толковые,
культурологические, электронные (Колесникова М.С., 2006,
с. 105—110).
214
Глава 3
К учебным словарям следует отнести также индивидуальные словари по самообучению, составляемые самими обучающимися с целью овладения определенным объемом языковых знаний, отдельными грамматическими правилами или
минимумом лексических единиц по теме. Они могут представлять собой картотеки с записями иноязычных слов на карточках (односторонние и двусторониие, снабженные рисунками
или нет); специальные словарные тетради или блокноты;
списки слов на отдельных листках, которые размещаются таким образом, чтобы быть постоянно перед глазами; индивидуальные компьютерные словари, составляемые по интересующей тематике.
В качестве нового типа учебных словарей в последнее
время выделяют полубилингвистические словари (Скопинская
Л.Н., 2001, с. 37—55). По своей структуре
полубилингвистический словарь напоминает учебный монолингвистический
словарь. Заглавные слова сопровождаются многочисленными
примерами, комментариями по грамматике, правописанию и
произношению. Основное отличие состоит в том, что вместо
перевода всей информации в словарной статье, как это делается в обычном словаре, переводится только заглавное слово.
Самой современной группой словарей являются элек-
тронные словари. Их
относят к категории справочной ин-
формации, куда входят также сетевые словари, справочники,
энциклопедии, «виртуальные библиотеки» (Интернет в гуманитарном образовании, 2001, с. 62). Для самообучения чаще
всего используются двуязычные электронные словари. Среди
них пользуются известностью электронные словари «МультиЛекс» (MultiLex@Mail. ru) для английского, немецкого, французского, итальянского и испанского языков. Эти словари
имеют словарную
базу, состоящую как из общей, так из специальной лексики (право, медицина, солнечная энергия). Для
самостоятельных переводов возможно также использование
онлайновых словарей (www. translate. ru), которые содержат
перевод слов и словосочетаний из словарных баз для английского, немецкого, французского и русского языков.
215
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
3.3.1.2. Разговорники в роли средств СИЯ
Разговорники относятся к важным, но малоисследованным
средствам самообучения. В последнее время можно отметить
тенденцию увеличения их многообразия. Анализ разговорников позволяет классифицировать их по таким критериям, как:
количество языков, наличие иллюстративного материала,
формат издания (Тамбовкина Т.Ю., 2005).
По количеству языков можно выделить дву- и многоязыч-
ные разговорники. Наиболее широкое хождение имеют
дву-
язычные разговорники, лексический материал в которых располагается двумя или тремя столбцами. В третьем столбце
помещается так называемая «практическая транскрипция»,
под которой понимается передача произношения буквами того
алфавита, который является родным для говорящего. Примером типичного двуязычного разговорника является русскопольский разговорник В. Лаврецкой, выпущенный в 2001 году
в Москве (
Лаврецкая В., 2001). Его содержание включает разделы «О пользовании разговорником», «Повседневные слова и
выражения» и «Некоторые достопримечательности».
Многоязычные разговорники встречаются реже. Класси-
ческий пример подобного разговорника — Иллюстрированный англо-французско-немецко-русский разговорник Сольмана, который был впервые издан в 1946 году в Швеции и представляет собой пособие для туристов и
путешественников
объемом 1800 слов и выражений, снабженных иллюстрациями. В разговорнике имеются предисловие, содержание и
алфавит на четырех языках. Лексические единицы расположены в параллельных столбцах на четырех языках и не имеют
транскрипции. В последнее время многоязычные разговорники в России стали издаваться чаще. В качестве примера
можно привести переведенный с
английского разговорник на
14 европейских языках (Разговорник на 14 европейских языках=European Phrase Book, 2006).
Разговорник Сольмана, упомянутый выше, можно одно-
временно отнести к иллюстрированным разговорникам, так
216
Глава 3
как в нем содержатся рисунки, отдельные элементы которых
пронумерованы по типу картинного словаря и обозначены на
четырех языках (изображения машины, предметов обихода, продуктов питания, снаряжения охотника, спортивного инвентаря).
Многие современные разговорники снабжены фотографиями и рисунками, которые чаще носят иллюстративный,
чем функциональный характер. Такими являются, например,
русско-шведский разговорник составителей
И.О. Родина и
О.А. Мосейкиной (Русско-шведский разговорник, 2002) или
разговорник английского языка, подготовленный Ш. Коллинс
(Sprachführer Englisch, 2003).
Разновидностью иллюстрированных разговорников выступают также невербальные разговорники, целиком состоящие
из тематических серий рисунков. Общение по ним осуществляется с помощью показа рисунков. Примером подобного издания является пособие, нарисованное К. Мерле (OhneWörter-
Buch, 1999).
Среди разговорников можно выделить в качестве особого
вида малоформатные, или карманные, разговорники. Формат карманных разговорников намного меньше, чем обычных
изданий. Уменьшение формата оказывает влияние на содержание: оно либо печатается мелким шрифтом, но не очень сокращается, либо уменьшается по объему. Примером первого
случая может служить русско-английский разговорник Е
.И.
Лазаревой (Русско-английский разговорник, 2004), который,
несмотря на малый формат, имеет около 1000 слов и более 700
фраз. Характерными изданиями для второго случая являются
малоформатные складные разговорники издательства Берлица,
предлагающие слова и фразы по отдельным темам, например:
«В пути», «Ночлег», «Маленькие и большие неприятности»
(BerlitzMini für alle Fälle, 2004).
Новым видом малоформатного двуязычного разговорника
является пособие-
разговорник в форме закладок для книг, изданный для иностранцев, изучающих русский язык как иностранный (Лысакова И.П., Матвеева Т.Н., Иванова Е.А., 2005).
В нем содержится шестнадцать закладок с диалогами в типич-
217
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
ных речевых ситуациях на русском и английском языках, а
также методические указания для работы преподавателя. Разговорник снабжен иллюстрациями и словариками по каждой
теме. Он может использоваться как для самообучения англоговорящих обучающихся, так и для занятий с преподавателем
в аудитории.
Наметилась тенденция совмещения малоформатного разговорника с путеводителем, в котором
тельные слова и выражения сопровождаются страноведческими комментариями. Примером служит «Русско-английский
разговорник-путеводитель. Великобритания. США.» (Тихомирова Е.Е., 2005). Разговорник может также совмещаться с
грамматикой и словарем, как это сделано в книге Элфи Х.М.
Гилиссена (Американский язык: 3 в 1: грамматика, разговорник, словарь, 2005).
Если изучением различных типов
мается специальная наука лексикография, то такие средства
СИЯ, как: разговорники, пособия по самостоятельной работе
над языком, самоучители ИЯ, описаны и исследованы недостаточно. Это заставляет обратиться к поиску технологий их
анализа.
наиболее употреби-
и видов словарей зани-
3.3.1.3. Технология анализа печатных учебных средств по СИЯ
Каждое печатное средство обучения или самообучения ИЯ
имеет свои лингводидактические особенности построения. Их
выявление возможно при выделении совокупности отдельных
прогрессий, положенных в его основу.
Под прогрессией в дидактике понимается специально выстроенный порядок подачи учебного материала, определяющий последовательность учебных действий обучающихся.
Выделяются несколько видов прогрессий: «жесткая» и «мягкая»; линейная
грамматическая и прагматическая (Storch G., 1999, S. 28—33;
Тамбовкина Т.Ю., 2002, c. 186—188).
218
и циклическая/концентрическая; языковая/
Глава 3
Для учебной литературы, построенной на «жесткой» прогрессии, характерно введение уже с первых уроков большого
количества сложных грамматических явлений и быстрый переход к работе с разнообразными текстами, в первую очередь
аутентичными. Подобная учебная литература предназначена
чаще всего для взрослых, интенсивно занимающихся иностранным языком на продвинутом этапе обучения в языковом
вузе. Если введение учебного материала осуществляется небольшими порциями, нарастание его сложности происходит
постепенно и несколько растянуто по времени, то можно говорить о «мягкой» прогрессии. Она характерна для учебных
пособий, написанных для детей и младших школьников.
При линейной прогрессии типично обращение к новому
языковому явлению лишь в том случае,
когда завершена отработка предыдущего. При циклической прогрессии происходит
постепенное, от параграфа к параграфу концентрическое расширение и углубление представленного впервые языкового
понятия, тренировка всех вариантов его употребления.
Языковая прогрессия нацелена на отражение языковой
системы изучаемого языка. При ее выделении учитывается ряд
критериев: сложность языкового явления (усвоение именительного падежа в
немецком языке происходит легче, чем винительного или родительного); объективно-логическая важность языкового явления (сочетаемость всех глаголов с именами существительными в именительном падеже делает этот
падеж объективно более важным, чем другие); прагматическая
значимость языкового явления (с точки зрения частоты употребления в устной речи: перфект в немецком языке
играет
большую роль, чем претеритум). Базу грамматической прогрессии составляют основные грамматические категории. При
этом последовательность их предъявления обусловлена во
многом внутрикатегориальной объективно-логической важностью их отдельных компонентов (изучение именительного
падежа предшествует другим падежным формам, а при изучении глагольных времен форма настоящего времени предшествует прошедшей).
219
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
Прагматическая прогрессия исходит из функционирования
грамматических структур в реальном коммуникативном процессе, поэтому иногда ее еще называют функциональной прогрессией. При характеристике прагматической прогрессии
учитывается: в каком взаимоотношении находятся грамматическая структура и речевая интенция, и как это реализуется в
конкретном учебном пособии, а также каким образом организовано взаимодействие темы
, ситуации, текста и языковых
средств. Отдельные речевые интенции могут оформляться с
помощью различных грамматических структур. Так, коммуникативное намерение «высказать предположение» в немецком языке можно оформить следующими вариантами предложений: Er kommt wohl nicht. Vermutlich kommt er nicht. Er wird
nicht kommen. Er wird wohl nicht kommen. Ich nehme an, dass er
nicht kommt. Er dürfte kaum kommen. Чтобы использовать в
обучении большую часть из существующих вариантов грамматического оформления отдельных интенций, авторам приходится прибегать
к усложняющейся циклично-прагматической прогрессии в своих учебниках. Другой путь — это наложение условных ограничений на вариативность речи и соотнесение одной интенции с одним-двумя наиболее важными вариантами ее грамматического оформления, что, несомненно,
способствует более успешному достижению учебных целей.
Такой путь чаще всего используется на начальном этапе
ра-
боты над языком.
Каждый вид учебный литературы построен на совокупности отдельных прогрессий, разработанных и предложенных
одним или несколькими авторами. Виды и особенности прогрессий, образующих структуру пособия, определяют его самобытность и новизну. Проанализируем в качестве примера
совокупность дидактических прогрессий учебного пособия по
немецкому языку для самостоятельной работы «Немецкий
язык: от простого к сложному» (Потемина Т.А., Тамбовкина Т.Ю., 1998).
Данное пособие имеет в своей основе две доминирующие
прогрессии: жесткую модульную линейную и концентрическую прагматическую.
220
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]