Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Самообучение иностранным языкам. Проблемы и перспективы. Монография
.pdf
Глава 2
2.6. Типы индивидуальных моделей СИЯ
у студентов-лингвистов
Завершение формирования ИМСИЯ происходит у студентов языкового вуза на 4—5-м курсах обучения. С целью выявления создаваемых студентами ИМСИЯ в 2005 году было
проведено специальное исследование на факультете лингвистики и межкультурной коммуникации Российского государственного университета имени И. Канта в Калининграде. Сту
дентам старших курсов, изучающим немецкий язык в качестве
ИЯ1, было предложено написать сочинение в свободной форме на тему: «Мое самообучение иностранным языкам». Всего
было получено 124 письменных монолога на заданную тему,
общим объемом 315 страниц.
В зависимости от уровня сформированности у студентов
языкового вуза отдельных признаков проявления личной автономии условно
выделены три типа ИМСИЯ: зависимые, в
которых наблюдается низкий уровень проявления личной автономии, переходные, или смешанные со средним уровнем
проявления автономии и автономные с высоким проявлением
личной автономии в процессе СИЯ (табл. 4).
Таблица 4
Основные признаки проявления личной автономии
Тип
ИМСИЯ
Зависимая Низкий Полная Учебный
Переходная Средний Частичная Учебный неконтакт-
Автономная Высокий Минимальная Учебный неконтакт-
в ИМСИЯ студентов-лингвистов
Уровень
проявления
автономии
Зависимость
от программы
Признаки проявления автономии
Речевой опыт Компетенция
неконтактный
ный; реальный
неконтактный
ный; реальный некон-
тактный; реальный
контактный
СИЯ
Недостаточно
сформированная
Частично сфор-
мированная
Полностью
сформированная
-
141
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
2.6.1. Зависимые индивидуальные модели СИЯ
У большинства российской учащейся молодежи формирование компетенции СИЯ осуществляется в рамках изучения
ИЯ1, который они обычно осваивают в школе на базе родного
языка. В последнее время в языковой вуз поступают абитуриенты, которые уже в старших классах средней школы осознанно занимаются СИЯ первому, а иногда и второму ИЯ. Оче
видно, что студенты начинают обучение в языковом вузе с
разного уровня сформированности компетенции СИЯ. Выявить ее истинный уровень возможно в процессе анализа опыта самообучения ИЯ2. Если у студента не создана собственная
автономная система СИЯ в ИЯ1, то он остается при изучении
ИЯ2 на низком уровне проявления автономии, копируя
известную ему модель обучения ИЯ1 в школе и вузе, то есть он
в этом случае делается полностью зависимым от учебной программы и преподавателя. Приведем пример реконструкции
ИССИЯ подобного типа, которая проводилась по методике,
представленной в 1.6.2.
Изучение ИЯ2 приходится у студентов языкового вуза со-
гласно вузовской программе на второй курс
обучения. Сту-
дентка Ирина П. начала изучение ИЯ2 в языковом вузе. Об
∗
этом она пишет в своем сочинении
.
На втором курсе университета я стала изучать английский
язык. Большую роль при этом я уделяла самообучению.
Сначала я дополнительно занималась фонетикой, слушала на
магнитофоне фонозаписи и повторяла за диктором слова и диалоги. Помимо занятий в университете я занималась английским
языком дома по 15 минут 4 раза в неделю. Сначала я просто повто
ряла слова, затем стала записывать их в тетрадь, искать в словаре
транскрипцию и перевод. После этого я заучивала слова. Во время
занятий в вузе мы использовали магнитофон, работали по учебнику «English for Communication». Выполнение домашнего задания
на втором курсе занимало у меня около 40 минут.
∗
Здесь и далее сохранены стиль и орфография студентов.
-
-
142
Глава 2
Изучать фонетику английского языка мне было уже легче, так
как я была знакома с устройством артикуляционного аппарата по
материалам занятий немецким языком на первом курсе. Зная теорию образования звуков, было легче овладеть фонетикой второго
иностранного языка. Только возникали трудности с образованием
сложных звуков, аналогов которым нет ни в русском, ни
ком языках. Нередко я записывала свое произношение на кассету,
прослушивала, отмечала ошибки, уделяла им особое внимание.
На третьем курсе я стала учить больше английских слов, больше читать и переводить.
На четвертом курсе у нас сменился преподаватель. Новый преподаватель был недоволен нашими знаниями и заставил нас всерьез
заняться изучением английского языка. Тексты, которые мы читали,
стали намного большего объема, грамматика — сложнее. Объем используемого словаря намного увеличился. При изучении новой лексики я использовала различные способы: просила членов семьи проверять мои знания, работала на компьютере с обучающими программами, расклеивала листочки с новыми словами по квартире.
Дома
я стала больше читать вслух, уделяла особое внимание
интонации, четкости чтения сложных слов. С пересказом у меня
возникло много трудностей. Сначала я никак не могла себя заставить воспроизвести прочитанный текст. Мой пересказ состоял
лишь из нескольких предложений, которые содержали простейшую лексику и грамматику. В то время мне было
тексты наизусть. Мой словарный запас заметно увеличился, так как
преподаватель стал постоянно проводить словарные диктанты.
Помимо выполнения домашних заданий, я стала все больше и
больше времени заниматься дополнительно. Купила много учебных пособий, которые помогали мне в изучении английского языка: пособие с грамматическими правилами, сборник упражнений,
сборник текстов
в Интернете по программе «ICQ» общалась с носителями языка. В
нашем видеозале я записала обучающую программу « Follow me» и
художественный фильм на английском языке «Going for the wind»
(«Унесенные ветром»). Самообучение английскому языку стало
занимать у меня около 1,5 часов три раза в неделю.
. Также я стала заниматься разговорной практикой:
проще выучивать
в немец-
Фаза реконструкции ИМСИЯ 1. Первая фаза реконструкции модели самообучения предполагает выделение последовательности ключевых компонентов в тексте сочинения
Ирины П.:
143
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
Второй курс вуза — начало изучения ИЯ2
Самостоятельные домашние занятия
на 2-м курсе фонетикой, лексикой
по 15 минут четыре раза в неделю
Работа над лексикой: запись в тетрадь,
поиск транскрипции в словаре, заучивание наизусть
Изучении фонетики: проблемы
с незнакомыми ранее звуками
На 3-м курсе основное внимание уделяется
заучиванию слов, чтению и переводу
Смена преподавателя и повышение требований
на 4-м курсе: более сложные тексты и грамматика
Изменение способов заучивания слов,
трудности с пересказом текстов
Применение дополнительных учебных
средств: аутентичной литературы, обу-
чающих программ, общения в интернете на ИЯ2
Время самостоятельных занятий увеличилось до 1,5 часов
три раза в неделю
Фаза реконструкции ИМСИЯ 2. Центральными понятиями в выделенной последовательности выступают «Второй
курс — начало изучения ИЯ2», «Смена преподавателя на 4-м
курсе: повышение требований». Каждое из них раскрывается с
помощью дополнительных понятий:
144
Глава 2
Начало самообучения ИЯ2 Занятия по фонетике
на 2-м курсе
Заучивание лексики
Выполнение домашних
Смена преподавателя Усложнение требований
на 4-м курсе
Новые способы заучивания слов,
чтение вслух текстов
Пересказы текстов
заданий
Занятия по дополнительной
учебной литературе
и обучающим программам
Общение в Интернете
Основными видами связи между центральными и дополнительными понятиями являются последовательно-присоединительная, индуктивная и причинно-следственная. Центральное понятие «Начало самообучения на 2-м курсе» раскрывается посредством таких дополнительных понятий, как: «занятие фонетикой», «заучивание лексики», «выполнение домашних заданий». Два центральных понятия присоединены в тексте последовательно. Причинно-следственная
цитном виде существует между понятиями «смена преподавателя на 4-м курсе», «повышение требований», так как первое
из них послужило причиной появления последующих.
Фаза реконструкции ИМСИЯ 3. Перепроверка состав-
ленной реконструкции ИМСИЯ Ирины П. с позиции формирования речевого опыта и компетенции СИЯ отражены в логикопонятийной схеме:
связь в импли-
145
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
Процесс самообучения Формирование неконтактного
на 2—3-м курсах учебного опыта в ИЯ2
Развитие предметной,
личностной, коммуникативной
компетенций СИЯ
Смена преподавателя Начало формирования
на 4-м курсе неконтактного реального опыта
в ИЯ2
Развитие эмоциональной,
коммуникативной,
методической компетенций СИЯ
Анализ логико-понятийной схемы Ирины П. показывает,
что студентка ориентирована на овладение ИЯ2 в группе под
руководством преподавателя. Его требования решающий для
нее фактор, воздействующий на развитие ее компетенции
СИЯ. Требования нового преподавателя побудило студентку к
развитию собственной методической компетенции, использованию помимо традиционных учебных стратегий, которыми
она овладела при
дополнительной литературы, обучающих компьютерных программ, общения в Интернете, просмотра фильмов на ИЯ2. За
счет этого произошло обогащение ее речевого опыта реальным неконтактным опытом.
Выводы по ИМСИЯ Ирины П.
Систему самообучения ИЯ2 студентки Ирины П. можно с
уверенностью отнести к зависимому типу. Студентка не
вит перед собой образовательные цели, выходящие за рамки
программных требований и требований преподавателя. Ее поле автономии ограничено поисками и подбором наиболее эффективных учебных приемов и средств самообучения, которые способствовали бы максимально успешной реализации
задач учебной программы. За счет этого происходит посте-
изучении ИЯ1, новых средств самообучения:
ста-
146
Глава 2
пенное обогащение речевого опыта студентки: неконтактный
учебный опыт дополняется реальным неконтактным (виртуальным) опытом общения. На этой основе происходит формирование предметной, коммуникативной и методической компетенций СИЯ. Большую роль играет для нее эмоциональная
компетенция. В своем рассказе она постоянно обращается к
оценке преподавателем знаний студентов, к описанию методики проведения
студентку определенное эмоциональное воздействие. Роль социальной компетенции СИЯ студентки в ее рассказе не отражена. В нем только указывается на помощь членов семьи в
проверке языковых знаний. Таким образом, на основе проделанного анализа можно заключить, что компетенции СИЯ
студентки Ирины П.
как наблюдается доминирование эмоциональной составляющей, отсутствие социальной, низкое развитие коммуникативной (недостаточный словарный запас, неумение вести устноречевое общение). Вместе с тем предметная компетенция
(знания фонетики, грамматики, владение приемами самообучения лексики, устной речи), развитие методической компетенции за счет обновления средств самообучения, ответственность и мотивация в изучении ИЯ2 позволяют предположить,
что при дальнейших систематических занятиях Ирина П. может
добиться существенного прогресса в формировании ИМСИЯ.
занятий. Очевидно, что это всё оказывает на
сформирована в целом недостаточно, так
2.6.2. Переходные индивидуальные модели СИЯ
Потребность в разработке собственных ИМСИЯ у студентов чаще всего формируется при появлении недовольства
своими результатами в овладении ИЯ или работой преподавателя, или организацией учебного процесса в целом, иными
словами, низкой эффективностью собственного образовательного процесса, на которую указывают невысокие результаты
сессии, высказывания преподавателей на занятиях, оценка носителей
языка, работодателей или самооценка. Студенты на-
147
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
чинают искать пути для исправления ситуации, главный из
которых — переход на интенсивное самообучение по самостоятельно разработанной системе. Именно таким образом
действует студент Олег К. Его ИМСИЯ направлена на максимальную реализацию целей и задач учебной программы по
обучению английскому языку как второму, но студент гораздо
более мотивирован, чем Ирина П
., и полностью принимает на
себя ответственность за овладение ИЯ2, считая, что в вузе отводится для его изучения недостаточно учебных часов. Об
этом Олег К. пишет в своем сочинении:
Самостоятельно я изучаю английский язык, так как в университетской программе недостаточное количество учебных часов, и
это практически подразумевает самостоятельное его изучение.
Занятия дома — это, прежде всего, заучивание новых слов и
зубрежка грамматических правил. Изучение лексики на практике
выглядит следующим образом: множество листков со словами на
всех дверях, включая холодильник, чтобы
учивания, они все время были на виду.
У меня также есть несколько обучающих компьютерных программ, по которым я занимаюсь английским языком. Выполняю
разнообразные проверочные тесты на грамматику, делаю упражнения по фонетике, причем компьютер разбивает мои фразы по шкалам и показывает, как надо сказать
та или иная фраза.
Что касается грамматики, то я выполняю различные упражнения по учебнику, где есть ключи для самопроверки.
Самым трудным являются упражнения на говорение. Ощущается явный недостаток практики общения, и поэтому я хожу на курсы
английского языка, где преподает англоязычный преподаватель.
помимо самих часов за-
и как была мною произнесена
Проанализируем текст сочинения Олега К. по описанной в
1.6.2 методике.
Фаза реконструкции ИМСИЯ 1. Первая фаза реконструкции модели самообучения ИЯ2 Олега К. заключается в выделении последовательности ключевых компонентов в содержании его сочинения:
148
Глава 2
Недостаточное количество часов на ИЯ2
в университетской программе
Самостоятельное изучение ИЯ2 во внеучебное время
Заучивание новых слов и грамматических правил
Использование обучающих компьютерных
программ по грамматике и фонетике
Выполнение тренировочных упражнений
с ключами для самоконтроля
Практика иноязычного общения с носителем
Фаза реконструкции ИМСИЯ 2. Реконструкция ИМСИЯ
Олега К. позволяет выделить в ней две центральные группы
ключевых слов: «В вузовской программе недостаточно учебных часов для овладения ИЯ2» и «Самостоятельное изучение
ИЯ2 во внеучебное время». Обе они объединены причинноследственной связью, при этом первая из них является причиной, а вторая — следствием.
ва связаны последовательно и раскрывают содержание второй
центральной группы ключевых слов «Самостоятельное овладение ИЯ2 во внеучебное время» (см. логико-понятийную схему):
Лексика Грамматика Фонетика Устное общение на ИЯ2
Заучивание Зазубривание Компьютерная Посещение языковых
лексики правил программа курсов носителя ИЯ
Развешивание Тесты
листков самоконтроля
языка на языковых курсах
Все дополнительные ключевые сло-
Недостаток учебных часов по ИЯ2
Самообучение ИЯ2
149
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
Фаза реконструкции ИМСИЯ 3. Валидизация системы
самообучения студента позволяет утверждать, что Олегом К.
за годы изучения ИЯ1 накоплен определенный опыт СИЯ, который он успешно использует при овладении ИЯ2. Это проявляется в методических умениях планировать и организовывать
свою учебную деятельность, вырабатывать стратегии достижения конкретных коммуникативных целей: «у меня нехватка
практики устного общения → надо найти англоговорящего
преподавателя → для этого следует пойти на курсы»; «не владею грамматическими знаниями → надо зубрить правила, выполнять тренировочные упражнения с ключами и тесты». Студент уверенно владеет методическим умением подбора учебных средств: может самостоятельно выбрать учебник, подходящую обучающую компьютерную программу
, принять решение по поводу языковых курсов. Его система самообучения
предполагает использование всех доступных ему средств самообучения для одновременного формирования различных
видов речевого опыта, неконтактного и контактного, с тем,
чтобы достичь максимально симметричного владения основными видами речевой деятельности в английском языке (см.
логико-понятийную схему):
Навыки владения лексикой,
фонетикой, грамматикой
Неконтактный учебный и реальный опыт
Эмоциональная, предметная, коммуникативная,
методическая, личностная компетенции
Устно-речевое общение Контактный реальный опыт
Социальная, личностная,
коммуникативная компетенции
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]