Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Самообучение иностранным языкам. Проблемы и перспективы. Монография
.pdf
Глава 1
со средой является, например, взаимодействие учебных предметов с питающими их науками, прогресс в развитии которых
обусловливает изменение в содержании и структуре самих
учебных предметов. Или, например, их взаимодействие с
учебно-воспитательным процессом. Результатами такого
уравновешивания является предпринимаемая периодически
переработка программ, учебников и учебных пособий в соответствии с новыми требованиями
жизни, в зависимости от ме-
няющихся целей и условий обучения» (Бим И.Л., 1974, с. 19).
Известно, что процессы, протекающие в открытых системах, характеризуются неупорядоченностью, неустойчивостью
и нелинейностью существующих в них отношений. Эти новые
отношения меняют наше общество. П. Щедровицкий писал об
этом следующим образом: «Практически мы оказались свидетелями возникновения
нового общества, в котором образовательные процессы текут повсеместно — в каждом акте коммуникации и взаимодействия людей. Именно поэтому перестают работать линейные схемы, и мир переходит к сетевым
формам организации и взаимодействия, к проектам и программам» (Щедровицкий П., 1999, с. 2).
Исследованием нелинейных систем занимается специаль-
ная научная дисциплина — синергетика. Название
«синергетика» происходит от греческого слова «синергиа», что означает содействие, сотрудничество. Основоположниками этой дисциплины, появившейся в 20-е годы прошлого века, считаются
Г. Хакен и И. Пригожин (Хакен Г., 1980; Пригожин И., 1985;
Пригожин И., Стенгерс И., 1986; Пригожин И., Стенгерс И.,
1994). Синергетика изучает закономерности явлений самоорганизации материальных систем живой и
неживой природы. Ею
установлено, что при определенных условиях неустойчивые
линейные отношения в открытых системах имеют свойство
создавать путем когерентного или «совместного действия
элементов» так называемые диссипативные, или упорядоченные, структуры. Процесс подобных качественных изменений
происходит в так называемой зоне бифуркации (ветвления),
где в точке бифуркации система из множества альтернатив
31
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
производит выбор своей новой структуры, способной к диссипации, производству энтропии (упорядоченности) и дальнейшей эволюции. В целом процесс бифуркации и обретения системой новой структуры называется в официальных изданиях
«выпадением или выходом» на аттрактор, конечное притягивающее множество или часть фазового пространства, заполненного хаотическими траекториями (Назарова Т.С.,
Шапова-
ленко В.С., 2001, с. 27).
В равновесных и слабо неравновесных состояниях поведение систем подчиняется детерменистким законам, в сильно
неравновесной области универсального закона не существует.
Теория катастроф Р. Тома привела к открытию необычайного
разнообразия ситуаций, возникающих вдали от равновесия.
Особенность проявления нелинейности в этих процессах заключается в том, что они
происходят в режиме обострения,
для которого характерна локализация (ограничение) времени
обострения. Кратковременного периода обострения оказывается достаточно для локализации процессов и образования новых устойчивых структур, то есть для завершения процесса
самоорганизации.
Попытки рассмотрения процесса самоорганизации в открытых системах педагогического характера известны давно.
Например, хорошо знакомая склонность к самоорганизации
и
самоуправлению в детских и подростковых коллективах, которая при педагогически верном использовании может приносить положительные результаты (А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий). Механизмы режимов обострения, объясненные синергетикой, позволяют глубже понять суть многих неординарных
ситуаций, постоянно возникающих в учебно-воспитательном
процессе.
Важны синергетические процессы и в деле успешного
управления образовательными учреждениями в демократическом обществе. К условиям возникновения процесса самоорганизации в педагогических системах относят: открытость для
взаимодействия и взаимообмена информацией; наличие активного, энергетического начала, характеризующееся прояв-
32
Глава 1
лением инициативы у педагогов, стремлением к самосовершенствованию, самореализации, повышению эффективности
педагогического процесса; наличие свободы выбора, заключающейся в способности определять путь развития без осуществления давления, нажимов извне; реальный «энергетический» выход, т. е. реализацию выдвигаемых инициатив с доведением результатов до положительных; развитие в системе
диалогового взаимодействия; соориентированность на
цели
саморазвития, развитие личности учащихся, студентов, формирование ценностных ориентаций (Шаронин Ю.,1999, с. 15).
Была создана педагогика самоорганизации, суть которой
заключается в разработке новых моделей самоорганизации
педагогического и ученического творчества при использовании феноменологического и синергетического подходов
(Кульневич С.В., 1997). Основными компонентами самоорганизуемой педагогической деятельности становятся ее цель,
содержание, имеющее
личностно-ценностный смысл и технологические основы, преобразующие содержание в саморуководство. Она базируется на «синергетической трактовке феномена самореализации, который состоит в способности системы к самопреобразованию в новое качество, то есть к саморазвитию» (Кульневич С.В., 2001, с. 48).
В методике преподавания ИЯ имеются попытки подойти к
рассмотрению процесса
создания учебника ИЯ с позиции синергетики. При этом синергетика понимается как «взаимовлияние множества факторов в сложной системе», которые
приводят «к эффекту синергизма», главным свойством которого является «непредсказуемость результата» (Мильруд Р.П.,
2005, с. 13).
Переход к открытому образованию начинает оказывать
определенное влияние и на содержание обучения ИЯ и влечет
за собой изменение методов и приемов работы преподавателей
ИЯ. Они начинают больше уделять внимания, например, таким приемам преподавания, как: «открытые» вопросы при обсуждении проблем, «открытые» кинофрагменты, «открытые»
картинки, используемые в качестве опоры при говорении, ко-
33
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
торые должны оставлять место для предположений и сомнений и служить поводом к размышлению и обсуждению. Речь в
этом случае идет о «пространственной, временной и коммуникативной открытости. При интерпретации картинок, кинофрагментов возможны различные варианты ответов…» (Захарова Г.В., 2005, с. 103—104).
Применительно к процессу самообучения ИЯ «открытость» по отношению
к окружающему миру реализуется в
структурах индивидуальных моделей СИЯ, которые могут изменяться, преобразовываться, развиваться в соответствии с образовательными потребностями личности и условиями СИЯ.
Перечень примеров педагогических моделей на базе синергетического подхода может быть продолжен (Ефремов А.Ю.,
1999; Опенков М.Ю., 1996; Назарова Т.С., Шаповаленко В.С.,
и другие).
2001
Некоторые авторы (Назарова Т.С., Шаповаленко В.С.,
2001) развивают идею существования логико-понятийной и
методологической преемственности между традиционными
системными исследованиями и синергетикой, в основе которой лежит переход от исследования систем линейных к нелинейным, от закрытых или частично закрытых к открытым.
Данное положение позволяет сделать важный для
исследования вывод о том, что процесс развития и обновления педагогической науки может в дальнейшем происходить за счет исследования систем разного типа — как замкнутых, линейных,
так и открытых, нелинейных, а также находящихся в кризисном, переходном состоянии, сравнимом с пребыванием в зоне
бифуркации. СИЯ как подсистема языкового образования, не
сомненно, относится по всем признакам к нелинейным, самоорганизующимся системам с непредсказуемым результатом.
Обобщим сказанное:
• Демократизация общественной жизни в нашей стране
обусловила появление тенденции перехода к демократическим
образовательным системам, которые относятся к системам
открытого, нелинейного типа.
• Отличие систем открытого типа от закрытых заключа-
ется в наличии в них
неупорядоченных, нелинейных и неус-
-
34
Глава 1
тойчивых отношений, которые находятся в состоянии постоянного ветвления и самоорганизации.
• Современное положение образовательной сферы и мето-
дики преподавания ИЯ можно характеризовать как переходное
от доминирования систем закрытого типа к появлению и развитию открытых, самоорганизующихся образовательных систем.
• Исследованием систем открытого типа занимается спе-
циальная научная дисциплина — синергетика. На
ее основе
появился общенаучный синергетический подход, который все
чаще находит свое применение при анализе образовательных
систем разного уровня. Он может также применяться для исследований теории СИЯ.
1.3. Основные принципы синергетического подхода
Сущность синергетического подхода раскрывается с помощью основополагающих принципов: нелинейности, самоорганизации, целостности, автономности, дополнительности и
неопределенности.
Принцип
нелинейности является главным, так как отражает
основное свойство анализируемых систем, к числу которых
относится большинство педагогических процессов в образовательных системах демократического типа. Особенность этих
систем заключается в том, что «при изменении одного из элементов нелинейной системы (структуры) другие изменяются
не пропорционально, а по более сложным законам» (Кукушин
В.
С., 2002, с. 148). Например, элементами образовательной
системы выступают цели, содержание, средства, деятельность
учителя и ученика и другие. Каждый из этих элементов может
приобретать разное содержание в различных системах обучения, изменяя, в свою очередь, данную систему непредсказуемым образом. Схожие процессы протекают в индивидуальных
моделях СИЯ, в которых, например, усиленное внимание к
какому-либо отдельному элементу всей модели самообучения
может привести к непредсказуемому результату. Так, со-
35
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
средоточенность на заучивании новых слов может иметь как
положительный (лексическое обогащение речи), так и отрицательный (неправильное словоупотребление) эффект для обучающегося.
Нелинейные системы могут быть естественными и искусственными. Искусственные системы создаются человеком с
определенными целями, а естественные уже давно существуют в мире. При рассмотрении естественных систем позна-
движется «не от заранее известных, искусственно полу-
ние
ченных или теоретически постулированных элементов к целому, а от имеющейся в наличии целостности к предполагаемой структуре» (Гусинский Н.Э., Турчанинова Ю.И., 2003,
с. 18). Таким образом происходит в настоящее время изучение
структуры личности человека. Современная система языкового образования, опираясь на новую
образовательную философию (Гершунский Б.С., 1997; Гусинский Н.Э., Турчанинова
Ю.И., 2003; Щедровицкий П.Г., 1999), нацелена не на формирование личности обучающегося по заранее заданным параметрам, как это было прежде, а на «создание условий, в которых учащийся «присваивает» собственную универсальную
сущность, свои природные силы» (Гальскова Н.Д., 2000, с. 75).
подобном подходе личность обучающегося следует рас-
При
сматривать как целостную, самоорганизующуюся, естественную
систему самого высокого уровня сложности, совмещающую различные подсистемы, но не сводящаяся ни к одной из них.
Аналогичные процессы наблюдаются при изучении индивидуальных моделей СИЯ, которые имеют естественный и нелинейный характер и должны анализироваться как «целостность»,
порожденная конкретной личностью и имеющая свою
неповторимую структуру.
Принцип самоорганизации характерен для структурной ор-
ганизации нелинейных систем. Самоорганизация нелинейных
процессов в различных системах описывается чаще всего в
форме сетевых моделей. Они встречаются в различных областях человеческой деятельности. Так, например, в экономике
сетевое моделирование представлено понятием «сетевой мар-
36
Глава 1
кетинг». В сетевой маркетинг включаются люди, действующие самостоятельно и привлекающие к сотрудничеству других. Они находят продукцию по своему вкусу и интересам,
демонстрируют ее и продают тем, кого хорошо знают — родственникам, друзьям, знакомым (так называемый «теплый рынок»). Таким образом, постепенно формируется собственная
торговая сеть, расширение которой происходит за
счет так называемого вторичного «теплого» рынка, куда входят знакомые
знакомых. Происходит образование горизонтальных связей,
когда не существует территориальных и прочих различий между продавцом и покупателем. То есть можно говорить о сетевой модели управления горизонтальными связями, которое
представляет собой еще один аналог сетевого моделирования.
Во многих зарубежных образовательных
проектах работа организуется подобным образом. Участники основного проекта,
овладев его технологией и получив соответствующий сертификат от организатора, становятся мультипликаторами, то
есть людьми, которые обучают других тому, что они знают
сами. Так возникают новые образовательные сообщества, организованные по сетевому принципу.
Важным и не до конца ясным остается вопрос о
соотношении понятий системы и самоорганизующейся сети. Существуют разные точки зрения по этому вопросу, имеющие много
общего между собой. Так, например, в философии считается,
что «системность фиксирует преобладание в мире организованности над хаотичными изменениями» (Алексеев П.В., Панин А.В., 1997, с. 380). Иными словами, система отличается от
максимальной степенью организованности материи.
сети
Другая точка зрения базируется на том, что сеть по уровню
взаимосвязанности и согласованности ее элементов приближается к системе, но в ней отсутствует одно из главных ее
свойств: по одной ее клеточке нельзя восстановить целое, так
как сеть растет из целого ряда исходных клеточек. Таким об-
, система и сеть являются близкими, но не идентичными
разом
понятиями, различающимися по принципам построения.
37
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
Существуют две модели сетей (Русаков А., 2002, с. 3).
Первая модель — это сеть, предполагающая унифицированность узлов, централизованность принятия решений и четкое
разделение характеристик на обязательно учитываемые и ненужные. Сеть саморегулируется и нормально работает, если
она максимально формализована и не требует учета никаких
специфических черт. Основное достоинство подобной сети —
способность всех узлов
одновременно выполнять одинаковый
маневр.
Вторая модель — это сеть, каждый узел которой неповторим и своеобразен, находится в постоянном развитии, может
динамично перестраиваться. Сеть нормально работает и самоорганизуется, если насыщена личными знаниями и взаимодействиями, а логика работы требует усилий сообщества, а не отдельной личности. Чрезмерное упрощение для нее
столь же
опасно, как и чрезмерное усложнение для сети первого типа.
Если подойти к СИЯ как нелинейной модели и попытаться
описать с позиции сетевого моделирования, то отнести ее однозначно к одной из описанных сетевых моделей невозможно.
Очевидно, что самообучение развивается по смешанному типу, так как в нем присутствуют элементы
унифицированности и
централизации наряду с самобытными элементами, привнесенными конкретным индивидом.
Принцип целостности присущ для системного подхода. В
соответствии с ним любая система понимается как «упорядоченная целостность, имеющая определенную структуру»,
свойства которой «невозможно свести к сумме свойств составляющих ее частей; все элементы, процессы и отношения
внутри системы зависят
от структурного принципа организа-
ции целого» (Гусинский Н.Э., Турчанинова Ю.И., 2003, с. 14,
15). Из этого следует, что системные качества могут проявляться только на уровне целостности, их нельзя свести к деятельности отдельных подсистем или элементов.
Целостность и управляемость выступают, по мнению
И.Л. Бим, в качестве основных системообразующих свойств
38
Глава 1
общего образования (Бим И.Л., 1977, с. 16). С этих позиций ею
рассматривается также система обучения конкретному предмету, в данном случае иностранному языку, которая входит в
макросистему общего образования. Учебный предмет «иностранный язык» определяется И.Л. Бим как «информационная система, то есть система, построенная на информационных процессах — приема, переработки
, хранения, передачи
информации в целях приобщения учащихся к иноязычному
общественному опыту, к иноязычному речевому поведению,
с тем чтобы обеспечить соответствующий общеобразовательный уровень абитуриента и создать предпосылки для его
дальнейшего самообразования» (Бим И.Л., 1977, с. 31). Из
данного определения вытекает важный и актуальный для нашего времени вывод о том, что
внутренняя целостность системы языкового образования обеспечивается за счет когнитивных структур, «взращиваемых» и «присваиваемых» обучающимся в процессе взаимодействия с изучаемым языком.
Процесс этот для обучающегося индивидуальный и самоорганизующийся, протекающий при большем или меньшем
влиянии преподавателя и образовательной программы. Его
результатом является формирование индивидуальной модели
самообучения ИЯ, или, иными
словами, самоорганизация одной из основополагающих структурных единиц образовательной системы личности, обеспечивающей ее целостность
и дальнейшее саморазвитие.
Принцип автономности действует на определенных этапах эволюционного развития сложных систем, в том числе
образовательных. Он является обязательным для самоорганизующейся системы, так как процесс самоорганизации начинается лишь тогда, когда система
или отдельная подсистема вы-
деляются в автономную.
В открытой образовательной системе принцип автономности реализуется во многих направлениях и на различных
уровнях. Так, например, он является основным при организации и функционировании высших учебных заведений как от-
39
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
дельных подсистем системы высшего профессионального образования. В этом случае согласно третьей статье Закона РФ
«О высшем и послевузовском профессиональном образовании» под автономией высшего учебного заведения понимается
его самостоятельность в подборе и расстановке кадров, осуществлении учебной, научной, финансово-хозяйственной и
иной деятельности в соответствии с законодательством и уставом высшего учебного заведения, утвержденном в установленном законодательством порядке. Высшее учебное заведение несет ответственность за свою деятельность перед личностью, обществом и государством.
В личностно-ориентированном обучении ИЯ принцип автономии обучающегося — один из главных (Бим И.Л., 2005;
Коряковцева Н.Ф., 2001; Соловова Е.Н., 2004; Тамбовкина Т.Ю., 2000). Он
реализуется в первую очередь на основе
учебной автономии, формирование которой является важной
задачей как для школьного, так и вузовского обучения и самообучения.
Понятие учебной автономии увязывается автором монографии с личной автономией и рассматривается в контексте
развития умений и навыков профессиональной деятельности
будущих учителей иностранного языка (Тамбовкина Т.Ю.,
2000, с. 63—68). Одним из главных показателей развития личной автономии в профессиональной деятельности является
уровень сформированности профессиональной автономии
специалиста, под которой понимается способность и умение
«думать и действовать в профессиональной области независимо от чужой воли, обстоятельств, собственных страхов, самостоятельно осуществлять выбор и принимать ответственные
решения, ставя цели и вырабатывая
свои индивидуальные
стратегии их достижения» (Тамбовкина Т.Ю., 2000, с. 63).
Для этого необходимо, чтобы обучающиеся имели широкие
возможности выбора, то есть попадали в условия, когда им
было бы необходимо принимать самостоятельные ответственные решения по различным значительным и малозначи-
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]