Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Самообучение иностранным языкам. Проблемы и перспективы. Монография
.pdf
Глава 1
намерения, противопоставления, цели, предпосылки. В каждой конкретной ИМСИЯ этот набор понятий, отношений и их
взаимосвязи будут особыми.
Здесь следует уточнить некоторые термины. В первую
очередь, развести два термина — «понятие» и «концепт» которые в последнее время часто и неоправданно используются
как синонимы. В.А. Маслова справедливо указывает на то, что
термины «понятие» и «концепт» хотя и однопорядковые, но не
равнозначные. Если «понятие» — это «совокупность познанных существенных признаков объекта, то «концепт» —
ментальное национально-специфическое образование, планом
содержания которого является вся совокупность знаний о данном объекте, а планом выражения — совокупность языковых
средств» (Маслова В.А., 2004, с. 27). В обобщенном виде их
принципиальное отличие сводится к следующему: синоним
для термина «концепт» — «смысл», а для термина «понятие»
— «значение». Содержание первого намного шире второго. В
данном исследовании применяется еще термин «конструкт», содержание которого определяется автором вслед за Д. Келли как
понятийная система, или модель. Составление конструктов, или
понятийных моделей самообучения ИЯ отдельных студентов,
на
основе анализа их письменных монологических высказываний
является основной задачей данного этапа, решение которой нацелено на раскрытие и более точное понимание функционирования внутренних механизмов процесса самообучения.
Фаза реконструкции ИМСИЯ 3.
Цель третьей фазы исследования состоит в процедуре валидирования, то есть в перепроверке истинности созданной
автором реконструкции ИМСИЯ. Критерий
валидности был
впервые разработан в 1955 году для психологических тестов
американскими учеными Л. Дж. Кронбахом и П.Е. Меелом
(Cronbach L.J., Meehl P.E., 1955, S. 281—302). В психологии
понятие валидности связывается с психометрией. Конкурентная и прогностическая валидность психологических тестов
выражается в «коэффициентах корреляции, отражающих связь
81
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
между тестовыми результатами и неким внешним критерием»
(Квале С., 2003, с. 236). Например, для использования прогно-
зирования школьной успеваемости могут использоваться психометрические тесты (тесты интеллекта), для которых внешним критерием выступают средние оценки школьников.
В педагогике валидность важна при проведении сравнительных экспериментов, так как она минимизирует влияние
случайных факторов. Здесь
выделяются внутренняя и внешняя
валидность. Внутренняя валидность соблюдается, когда очевидно, что «именно изучаемое экспериментальное воздействие привело к изменениям в данном эксперименте. Внешняя
валидность — когда очевидно, на какие ситуации, случаи, области и т. д. могут быть распространены результаты эксперимента» (Загвязинский В.И., Атаханов Р., 2003, с. 121).
Валидность отвечает на
два вопроса, что представляет собой валидное знание и что является критериями истины для
него. В качестве критериев истины выделяются следующие:
соответствие, согласованность и прагматическая полезность
(Квале С., 2003, с. 236).
Критерий соответствия характеризует взаимосвязь между
тем, что утверждает знание и объективным миром; критерий
согласованности относится к последовательности и внутренней логике
утверждения; прагматический связывает истинность познания с его практическими следствиями. Каждый из
критериев имеет свои сильные позиции в различных областях
знания. Так, критерий соответствия является центральным для
общественных наук, где валидность знания определяется степенью его соответствия объективной реальности, критерий
согласованности превалирует в математике и герменевтике.
Коммуникативная валидность, к которой
чаще всего прибегают в когнитивистике, основана на принципе согласованности «между познанием субъекта и объекта» (Scheele B.,
Groeben N., 1984, S. 36). Это хорошо демонстрирует диалогконсенсусный метод, в котором целью является достижение
консенсуса путем постепенного сближения двух интерпрета-
82
Глава 1
ций СТ — экспериментатора и испытуемого, то есть достижения их максимального соответствия.
В данном исследовании процедура валидности также основана на критерии согласованности, который реализуется
посредством привлечения «внешнего критерия», или «третьей
стороны». Подобная процедура для проведения валидирования носит название триангуляции.
Идея привлечь «третью», объективную сторону, для перепроверки субъективных интерпретаций
принадлежит Н. Денцину (Denzin N.,1978). В зависимости от сферы применения он
предлагает использовать в качестве третьей стороны исследование того же самого феномена, но с точки зрения различного
времени и местоположения испытуемых; привлечение мнений
экспертов, наблюдателей или интервьюеров для перепроверки
интервью; интерпретации обоснования моделей для валидирования теорий; комплексы различных методик
исследования
для перепроверки отдельных методов. Последний из перечисленных вариантов был использован в работе А. ШрюндерЛенцен, которая, изучая модели идеального типичного понимания субъективных теорий, включала процедуру триангуляции, состоящую из перепроверки полученных реконструкций
СТ путем применения комбинации различных оценочных методик (Schründer-Lenzen A., 1997, S. 112—113).
В качестве «внешнего критерия» в методическом исследо-
могут выступать как сама методическая наука, так и
вании
различные отдельные научные концепции, с позиции которых
осуществляется перепроверка истинности проделанной реконструкции. Для процедуры валидизации автором привлекалась
совокупность научных, то есть изначально объективных, методических категорий, выделяемых в современной методике
преподавания ИЯ как науке, это — система обучения, цель,
содержание, технологии, приемы,
средства, учебный процесс
(Бим И.Л., 1988, с. 6). Соотнесение этих понятий с реконструированными автором понятийными системами студентов
позволяет выявить особенности последних. В этом случае методика как наука выступает «третьей, экспертной стороной»,
83
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
критерием, обеспечивающим объективность выявленных исследователем особенностей (Тамбовкина Т.Ю., 2005, с. 76—80).
Обобщая сказанное, можно сделать следующие выводы:
• Приобретение жизненного опыта личности начинается в
раннем возрасте и продолжается всю жизнь. Важной его составляющей является языковой и речевой опыт личности, который она накапливает в процессе изучения родного и иностранного
языков. Этот опыт подразделяется на субъектный и
субъективный.
• Субъективному опыту долгое время не уделялось вни-
мания в отечественных научных исследованиях. Вместе с тем
он имеет важное значение в становлении и развитии индивида,
так как, накапливаясь при изучении различных языков, формирует языковое сознание личности, оказывая при этом на нее
как позитивное, так и негативное воздействие.
• Исследование субъективного речевого опыта личности
может осуществляться различными научными методами. В
данной книге описывается и применяется монолог-триангуляционный метод, разработанный и апробированный автором.
Рассмотрев в первой главе теоретические основы исследования самообучения иностранным языкам, можно заключить
следующее.
• СИЯ имеет глубокие исторические
корни, но как само-
стоятельное научное направление в отечественных и зарубежных
исследованиях стало выделяться только в последнее время в связи с ростом актуальности многоязычия и межкультурного общения в условиях глобализации и мировой интеграции.
• СИЯ как развивающееся научное направление нахо-
дится в стадии самоорганизации и становления, что делает
возможным рассмотрение его с позиции синергетического
подхода.
• Сущность синергетического подхода раскрывают ряд
принципов: принципы нелинейности, самоорганизации, целостности, автономности, дополнительности и неопределенности. На их основе выделяется и рассматривается объектнопредметная область исследования СИЯ.
84
Глава 1
• Объект исследования СИЯ представляет собой процесс
самоорганизующейся индивидуальной познавательной деятельности, в основе которой лежит сложное многоступенчатое
системное образование, состоящее из процессов самонаучения, самоуправляемого, самоопределяемого и самоорганизуемого самообучения, нацеленных на приобретение и обогащение опыта изучения ИЯ отдельной личностью.
• Предмет исследования — это вся совокупность личност-
ных конструктов
, или индивидуальных понятийных моделей
самообучения, порождаемых отдельной личностью или группами обучающихся в процессе овладения ИЯ.
• Для исследования процесса СИЯ используется метод
изучения и обобщения индивидуального опыта, представляющий собой общий метод исследования (в терминах В.И. Загвязинского) и состоящий из комплекса методов, применяемых
исследователем для достижения поставленных
целей. В данном случае в него входят биографический и монолог-триангуляционный методы.
85
Глава 2
СТАНОВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
АВТОНОМНЫХ МОДЕЛЕЙ ОВЛАДЕНИЯ ИЯ —
ЦЕЛЬ СИЯ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА
Результатом процесса СИЯ является создание личностью
собственной модели самообучения ИЯ, которую она выстраивает на протяжении всей своей жизни. Разобравшись в том,
каким образом функционирует эта модель, как происходит ее
становление, какого типа она может быть, легче понять,
образом способствовать развитию и совершенствованию процесса СИЯ.
ИМСИЯ профессиональных лингвистов отличается от
ИМСИЯ других целевых групп обучающихся. Главное отличие состоит в том, что языковое сознание студентов языкового
вуза, как и всех владеющих несколькими языками, базируется
на обширном поликультурном и многоязычном речевом опыте, которого не имеют монолингвы. В
этого опыта каждый из них вырабатывает свою собственную
ИМСИЯ.
Цель второй главы книги — исследование индивидуального опыта СИЯ студентов и выделение отдельных типов
ИМСИЯ студентов языкового вуза, а также изучение путей их
развития в процессе вузовского образования. Для достижения
этих целей необходимо рассмотреть следующие проблемы:
• Какими характерными
студент?
• Каковы потребности и интерес студентов языкового вуза
к самообразованию и СИЯ?
• Какими отличительными качествами обладает языковая
личность студента-лингвиста?
чертами обладает отечественный
процессе приобретения
каким
Глава 2
• Какова самооценка студентов своего собственного муль-
тилингвального развития?
• На основе каких признаков возможно выделение и опи-
сание отдельных типов ИМСИЯ студентов-лингвистов?
• Какие типы ИМСИЯ характерны для студентов языко-
вого вуза?
• Каким образом происходит формирование ИМСИЯ в
процессе вузовского образования?
2.1. Общая психолого-педагогическая характеристика
студенческого
возраста
Если сравнить отечественных студентов с их зарубежными
сверстниками, обнаруживаем значительные отличия. Главным
и определяющим является возраст: зарубежные студенты значительно старше. Студенты в России — это молодые люди в
большинстве своем 17—22 лет. Данный возраст представляет
собой переходный период от юности ко взрослости. У каждой
личности своя собственная длительность переходного периода
и
его своеобразие.
Согласно концепции структуры личности К.К. Платонова
(Платонов К.К., 1977, с. 77) структура личности включает
биологически обусловленную подструктуру — темперамент,
половые, возрастные и другие свойства психики; психологиче-
скую подструктуру — индивидуальные свойства отдельных
психических процессов, ставших свойствами личности (память, эмоции, ощущения, мышление, восприятие, чувства, воля); подструктуру социального опыта — приобретенные
человеком знания, навыки, умения и привычки; подструктуру
направленности личности, объединяющую ряд взаимосвязанных подструктур, а именно: влечения, желания, интересы,
склонности, идеалы, индивидуальную картину мира и высшую
форму направленности — убеждения.
1. Биологически обусловленная подструктура личности
студента.
87
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
Биологическая сторона предопределена в основном наследственностью и врожденными задатками, которые могут
изменяться под влиянием жизни. Именно они определяют тип
высшей нервной деятельности студента, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост, то есть возрастные и индивидуальные особенности его личности.
С точки
зрения возрастных особенностей студенты находятся в переходном возрасте: они переходят из фазы юности в
фазу ранней зрелости. Именно в этот период завершается половое созревание. Это обстоятельство накладывает отпечаток
на все стороны развития личности.
Психическое развитие личности студента — это процесс
возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее,
саморазвития и активной работы над собой. Б.Г. Ананьев представлял психическое развитие личности
как возрастающую по масштабу и уровню интеграцию — образование подструктур и их все усложняющийся синтез. Одновременно происходит процесс усиливающейся дифференциации психических функций (развитие, усложнение, «разветвление» психических процессов, состояний, свойств).
(Ананьев Б.Г., 1970, с. 39).
2. Психологическая подструктура личности студента.
В структуре личности студента первостепенное место отводится формированию интеллекта. Установлено, что структура интеллекта человека с возрастом постоянно меняется.
При этом неправильно ее представлять в юношеском возрасте,
как считает Б.Г. Ананьев, только в динамике прогрессивного
движения, без понижений и кризисов. В 18—19 лет наблюда-
относительная стабилизация мыслительных функций. В
ется
19—24 года мнемологические функции опережают логические, а в 20, 23, 25 лет отмечается обратная картина. В 22 и в
26 лет заметно снижение показателей обеих функций (Ананьев Б.Г., 1977, с. 346).
Обучение в вузе оказывает неодинаковое влияние на формирование интеллекта юношей и девушек: они имеют разную
88
Глава 2
успеваемость и отличаются по уровню интеллектуального развития. На первом курсе общий интеллект выше у юношей, на
пятом курсе наблюдается обратное соотношение — девушки
имеют более высокий показатель общего интеллекта. Причем
более заметны изменения в уровневых показателях невербального интеллекта. За годы учения в вузе девушки догоняют
юношей и даже обгоняют, то
есть можно сделать вывод, что
высшее образование оказывает большее влияние на развитие
интеллекта женщин. Что касается успеваемости, то студентки
учатся лучше как на первом, так и в особенности на пятом
курсах. К моменту окончания вуза этот разрыв увеличивается:
девушки учатся еще лучше, юноши успеваемость снижают.
В студенческом возрасте возрастает роль
фактора внимания. Возраст 18—21 год характеризуется наименьшим объемом внимания, но ростом уровня его концентрации. Усиление
устойчивости внимания повышается с 22 лет, это свидетельствует о важности целенаправленной работы над организацией
внимания студентов в учебном процессе (Зимняя И.А., 1997,
с. 137). Происходит развитие и других многочисленных психологических особенностей личности таких, как: темперамент
способности, ощущение и восприятие, интуиция, воображение, память, воля.
3. Подструктура социального опыта личности студента.
В подструктуру социального опыта входят приобретаемые
студентом знания, умения, навыки и привычки, которые формируются в ходе учебной деятельности. Специальные исследования показывают, что студенты недостаточно владеют
многими учебными умениями. Так, они плохо справляются с
записью
лекций (записывается только 18,0—20,0 % лекционного материала), не умеют выступать перед аудиторией, вести
дискуссию, анализировать проблемы.
Учебная деятельность имеет свои особенности на различных курсах. На первом курсе решаются задачи приобщения
бывшего выпускника школы к формам студенческой жизни и
учебы. Поведение студентов на этом этапе отличается высокой степенью конформизма, у
них отсутствует дифференциро-
,
89
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
ванный подход к своим ролям. Второй курс — период самой
напряженной учебной деятельности. Процесс адаптации в основном завершается, происходит формирование культурных и
образовательных потребностей. На третьем курсе начинается
специализация и соответственно углубление профессиональных интересов личности, иногда в ущерб сфере ее разносторонних интересов. На четвертом курсе для поведения студен-
и их учебной деятельности характерен поиск путей овла-
тов
дения специальной профессиональной подготовкой. При прохождении учебной практики происходит апробация будущей
профессии, что способствует либо утверждению студента в
правильности выбора, либо ведет к разочарованиям и пересмотру своих будущих перспектив. Типична также переоценка
многих жизненных ценностей. Пятый курс отличается чет-
практическими установками на будущий вид деятельно-
кими
сти. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, поисками места работы или началом работы одновременно с учебой. Студенты отходят от коллективных форм
жизни вуза, их интерес к учебной деятельности снижается.
4. Подструктура направленности личности студента.
Содержание
подструктуры определяется приобретенной в
процессе социализации системой ценностных ориентацией в
нравственной, политической, религиозной, эстетических сферах, то есть ее идеалами, жизненными целями, убеждениями и
устремлениями. Они проявляются в единстве личности и ее
самосознания, которое вырабатывается с помощью эмоционально-волевых и интеллектуальных механизмов, и раскрывается через мироощущение и мировоззрение студента
.
В период обучения в вузе у молодых людей продолжается
формирование жизненной позиции, в основе которой лежит
способность человека сознательно управлять своим поведением в соответствии со своими желаниями и убеждениями. В
студенческие годы завершается формирование основных черт
и особенностей характера.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]