Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Самообучение иностранным языкам. Проблемы и перспективы. Монография
.pdf
Глава 1
пись включает 40 ситуаций повседневной жизни, с которыми
обычно сталкивается иностранец, приезжающий во Францию.
Работу над текстом рекомендуется начинать с его многократного прослушивания, сначала с опорой на прилагаемый печатный текст, а впоследствии без него. Текст сопровождается
устными вопросно-ответными упражнениями, которые также
должны выполняться обучающимися в устной форме без опо
ры не перевод. Очевидно следование основным принципам
метода: устная отработка материала, исключение опоры на
родной язык, использование диалоговой формы и интуитивного изучения грамматики.
Немалое влияние на развитие теории самообучения ИЯ
оказали идеи представителей реформаторской педагогики и
движения нового воспитания, получивших свое развитие в
конце XIX — начале XX века. Их влияние на
обучение ИЯ
было непрямым, а опосредованным, их идеи послужили концептуальной базой для развития теории самообучения. Среди
этих течений наиболее известными были движения сторонников «свободного воспитания», «трудовой школы», «школы
действия», «социальной педагогики», «прагматической педагогики» и «прогрессивного воспитания» (История педагогики,
1998, ч. 2, с. 190—197). Основная идея представителей этих
течений состояла в
том, чтобы превратить школу в место подготовки самостоятельных, инициативных и деловых людей,
умеющих творчески использовать полученные в школе знания
в практической деятельности.
На основе философии позитивизма и прогрессивисткой
концепции воспитания, разработанных в США, актуализируется принцип педоцентризма в воспитании и обучении. Его
приверженцы считали, что планомерное, систематическое
обучение и воспитание
детей по заранее разработанным программам противоречит природе развития ребенка и поэтому
педагогический процесс следует строить исходя из интересов
детей, возникающих в результате их деятельности.
Одним из наиболее известных представителей реформа-
торской педагогики стал американский ученый Джон Дьюи
-
21
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
(1859—1952). В своих исследованиях он реализовывал идеи
философско-педагогического направления прагматизма (от
греч. — дело, действие), основанного на трактовке истинности
как практической значимости: «истинно то, что полезно». Каждый ребенок, по мнению Д. Дьюи, является неповторимой
личностью и потому должен стать центром педагогического
процесса, а его воспитание следует рассматривать как процесс
накопления
и реконструкции опыта с целью углубления его
социального содержания. Накопление индивидуального опыта
ребенка должно вести к формированию его личности. Опираясь на это положение, Д. Дьюи разработал так называемую
«инструментальную педагогику». Согласно его концепции
обучение должно сводиться преимущественно к игровой и
трудовой видам деятельности, в которых каждое действие ребенка
становится инструментом познания, собственного его
открытия, способа достижения истины. Эти активные занятия
под названием «ручной труд» должны были сделаться «средствами для образования быстрых и плодотворных навыков
мысли», которые помогут в решении типичных проблем путем
«личного размышления и опыта, приобретением определенного запаса знаний, приводящих далее к более специальным
знаниям» (
Дьюи Д., 1997, с. 157). То есть конечным результатом должны стать умения самостоятельно решать жизненные
задачи на основе приобретенного опыта, а также воспитание
потребности в самообучении и самосовершенствовании. Идеи
Д. Дьюи оказали впоследствии большое влияние на развитие
проектного обучения.
Теории свободного самообразования и его средствам уде-
лялось большое внимание в трудах С
.И. Гессена (1870—1950).
Он подробно рассматривал вопрос о средствах самообразования, к которым причислял «библиотеки, музеи, высшие учебные заведения, журналы, выставки, лекции и доклады в научных и профессиональных обществах, считая их «духовными
путями сообщения, облегчающими современному человеку
его образовательное странствие» (Гессен С.И., 1995, с. 217).
С.И. Гессен занимался также
проблемой путешествия. Он вы-
22
Глава 1
делял и подчеркивал глубокий смысл путешествия, которое
имеет «громадное значение для образования личности человека». Чтобы обнаружить свое собственное лицо, то есть найти
свое жизненное назначение, необходимо столкнуться с другими лицами, с непривычным укладом жизни. Через сопоставление с иным люди приходят к сознанию своего личного
достояния. По мнению С
.И. Гессена, «глубокое постижение
родного языка, родной культуры, своей профессии возможно
лишь через ознакомление с чужим языком, чужой культурой,
чужой профессией» (Гессен С.И., 1995, с. 211).
Ярким представителем реформаторской педагогики, сторонником «нового воспитания» был известный французский
педагог Селестен Френе (1896—1966). Центральные идеи его
концепции обучения и воспитания сводились к тому, что
для
максимального развития личности детей необходимо создать
специальную «среду и технические средства, способные помочь становлению их личности» (Френе С., 1990, с. 38—39).
Среди наиболее важных технических средств своего времени,
возможных для использования в школе, он выделял школьную
типографию. В ней печатались так называемые «свободные
тексты» учеников, представлявшие собой небольшие свободные сочинения
на различные темы: о впечатлениях от экскурсии, прогулке и о планах на будущее, об отношениях с друзьями, о своих семьях.
Поскольку С. Френе был принципиальным противником
применения типовых учебников, то эту роль стали выполнять
специальные карточки, составляемые на основе различного
вида материалов по тому или иному предмету. Подобные
карточки включали конкретное задание, например по выполнению арифметической задачи, упражнения по грамматике или
вопросов по истории. Они нумеровались и систематизировались по предметам или темам. Каждый ученик составлял на их
основе с помощью учителя набор карточек на неделю или на
месяц в соответствии с индивидуальным планом-графиком.
Это позволяло
, по мысли С. Френе, ребенку изучать про-
граммный материал в таком объеме и такими темпами, кото-
23
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
рые в наибольшей степени отвечали его индивидуальным особенностям.
В созданной им школе существовала особая «мастерская»
по сбору информации, предназначенная для «более сложных
коллективных работ, связанных с умственной деятельностью»
(Френе С., 1990, с. 83). Эта мастерская, понимаемая по сути
как определенный вид деятельности, состояла из специального
и дополнительного оборудования. Обязательное оборудование
включало
учебную картотеку, рабочую библиотечку, включающую информационные брошюры для самостоятельной
работы учеников, книги, подобранные в школьной библиотеке, географические карты, глобус, патефон с пластинками,
кинопроектор с фильмами, каталог, позволяющий быстро найти любой требуемый материал. Дополнительное оборудование
имело карточки и тетради для самоконтроля, ленты для программированного обучения, новые книги для
библиотечки,
подписку на различные журналы, используемые для составления картотеки, кинокамеру, фотоаппарат (Френе С., 1990,
с. 85—86).
Дополнительное оборудование мастерской по сбору информации включало перфорированные ленты или ленты программированного обучения. Их наличие отражало интерес
С. Френе к зарождавшемуся в последние годы его жизни программированному обучению. Он даже предложил проект
конструкции простейшей обучающей машины, основанной на
обучающей ленте, состоящей из последовательно прикрепляемых карточек, содержащих упражнения, контрольные задания и другие виды информации. То есть практически им велась работа по созданию прообраза программированного обучения, целью которого являлись дальнейшая индивидуализация и автономизация процесса обучения и самообучения.
Программированное обучение
, возникшее в начале 50-х
годов прошлого века, представляло собой процесс управляемого усвоения программированного материала, организованного с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера). При этом программиро-
24
Глава 1
ванный материал представлял собой серию сравнительно небольших порций учебной информации в форме «кадров»,
«файлов», «шагов», подаваемой в определенной последовательности. Программированное обучение строилось на принципе обратной связи; принципе шаговой учебной процедуры,
включающей информацию и операции с обратной связью и
контролем; принципе индивидуального темпа и управления в
обучении (Беспалько
В.П., 1995). Реализация данных принципов происходила с помощью специальных обучающих программ. Разрабатывались различные их типы: линейные, разветвленные, адаптивные и комбинированные. Дозировка информации и применение технических средств способствовало
созданию наиболее благоприятных условий для развития индивидуализации в обучении и расширению автономии обучающегося в учебной деятельности. Подобные программы
на-
чали создаваться также и для самообучения ИЯ.
Концептуальные основы теории автономного обучения
применительно к овладению ИЯ, разработанные в начале 90-х
годов прошлого века Генри Холеком, можно рассматривать
как следующую важную историческую веху, сыгравшую определенную роль в становлении теории и практики СИЯ как
самостоятельного научного направления. Генри Холек впервые заговорил о необходимости перенести на ученика ответственность за результаты его учебной деятельности путем
расширения поля его личной автономии в процессе обучения.
Он дал определение понятия «автономии обучающегося» как
способности принять на себя ответственность за собственное
учение, требующей умений определять цели, содержание,
прогрессию, а также делать выбор методов, технологий и
кон-
троль усвоенного (Holec H., 1981).
Дэвид Литтл, последователь Г. Холека, развивает и продолжает теоретическое обоснование идей «автономии», предлагая рассматривать автономию обучающегося как общую
цель воспитания, позволяющую разрушить барьеры между
учебой и жизнью (Little D., 1991). В процессе изучения ИЯ
достичь этого возможно, с одной стороны, посредством овла-
25
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
дения языком как видом деятельности, а с другой стороны, как
аналитическими знаниями о нем, что в совокупности обеспечивает их интеграцию в личностное знание обучающегося,
создавая тем самым личностный конструкт овладения ИЯ, на
базе которого происходит формирование процессов СИЯ.
Обобщая сказанное, можно сделать некоторые выводы:
• СИЯ имеет в своей основе
древние истоки и неразрывно
связано с потребностью общества и отдельных его представителей в овладении ИЯ в тот или иной исторический период.
• Одним из первых в качестве метода СИЯ использовался
бесписьменный интуитивно-имитационный метод, который
имел широкое распространение как в Древней Руси, так и
позднее в России XVIII—XIX веков в
форме «методики гу-
вернантки» (Л.В. Щерба).
• Определенное положительное влияние на развитие СИЯ
оказали знаменитые полиглоты прошлого (Д. Меццофанти,
Г. Шлиман).
• Важной вехой в развитии СИЯ стало массовое издание
самоучителей для различных языков, предпринятое в XIX веке
в Германии Лангеншейдтом и Туссеном на основе собственного метода. Оно представляло
собой первую попытку соеди-
нения теории и практики СИЯ.
• Истоки современной теории СИЯ следует искать в ре-
форматорской педагогике конца XIX и начала XX века, в теории и практике нового воспитания, в научных трудах
С.И. Гессена, С. Френе, в программированном и автономном
обучении прошлого века.
1.2. Синергетический подход —
методологическая база исследования СИЯ
СИЯ изучается сегодня с позиции различных общенаучных методов. Их выбор определяется многими факторами,
главными из которых является современное состояние языкового образования и методики обучения ИЯ, которые оказы-
26
Глава 1
вают наибольшее влияние на СИЯ. Оно оценивается различными учеными неоднозначно. Одни из них отмечают в качестве позитивной тенденции многочисленные изменения, происходящие в структуре и содержании языкового образования
(Бим И.Л., 2005), в теории учебника ИЯ (Мильруд Р.П., 2005),
полагая, что уже сейчас «можно достичь серьезных результатов в
преодолении главных препятствий подлинного успеха
изучения ИЯ …» (Гурвич П.Б., 2005, с. 40).
Другие считают, что методика как наука «переживает определенный кризис, в котором, как и любая другая развивающаяся наука, она периодически оказывается» (Гальскова Н.Д.,
2000, с. 37). Данный кризис обусловлен рядом причин, среди
наиболее существенных выделяются такие, как: отсутствие
разумного «
баланса» между новыми условиями обучения ИЯ
и традиционными методологическими решениями, не всегда
адекватными современному уровню развития базисных и
смежных с методикой наук; подход к рассмотрению методических проблем в большей степени с позиции интересов «преподавательской деятельности», а не с точки зрения специфики
усвоения изучаемого языка в конкретных условиях обучения и
потребностей обучаемых (Гальскова Н.Д., 2000, с. 37).
Значение слова «кризис» разъясняется в «Словаре иностранных слов» как «тяжелое переходное состояние» (1989,
с. 267). Автор данного исследования не считает, что состояние
методики и языкового образования в целом можно характеризовать как «тяжелое переходное». Его можно скорее определить как нестабильное переходное, с наметившейся тенденцией позитивных изменений.
Раскрытие сути кризисного или переходного состояния
предполагает рассмотрение того, в каком направлении совершается переход, какими путями и насколько успешно. Основное изменение, всегда влияющее на систему образования каким-либо образом, это изменение отношений между «государством» и «личностью». В данный момент оно происходит в
сторону признания
граждан главными и активными субъек-
тами социальной жизнедеятельности. Постепенно государство
27
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
поворачивается в сторону демократизации общественной жизни нашей страны, вызванной переходом экономики к рыночным отношениям, отказывается от идеи эгалитарного образования и приступает к формированию образовательной
системы демократического типа.
В работе А.Н. Джуринского «Развитие образования в современном мире» приводятся слова Йоширо Канемацу (Япония) о сущности понимания демократизма
в образовательной
системе (Джуринский А.Н., 1999, с. 8). По его мнению, любая
система образования выполняет в обществе две функции: собственно обучения и социального отбора. В первом случае речь
идет о приобретении знаний, умений, формировании характера. Во втором — о распределении обучающихся по различным профессиональным и общественным стратам или слоям
общества. Образование должно эффективно осуществлять обе
функции и тем самым решать задачи демократического образования. Если смысл первой функции состоит в приобретении
общего для всех образования, то смысл второй функции — в
диверсификации образования, то есть в обучении сообразно
индивидуальным способностям, склонностям и интересам.
Решать вторую задачу должно открытое образование.
Открытое образование
призвано поддерживать приоритет
свободного развития индивидуальности, возможности творческого самовыражения личности. Обучающийся понимается
при этом как автор, инициирующий и организующий свой
собственный образовательный процесс в рамках функционально ориентированной среды, обеспечивающей оптимальную реализацию индивидуальной образовательной траектории
личности.
Принципы, задачи и характерные черты открытого обра-
зования сформулированы во Всемирной декларации
о выс-
шем образовании (1998).
Основными принципами открытого образования являются:
• Свобода доступа к профессиональному образованию,
обеспеченная отказом от поступления в вуз или колледж на
конкурсной основе.
28
Глава 1
• Свобода выбора места обучения, не ограниченная ме-
стом постоянного проживания и работы обучаемого.
• Свобода выбора образовательных продуктов, обеспечен-
ная возможностью индивидуального подхода к формированию
учебной программы путем выбора из широкого набора дисциплин.
• Свобода выбора времени начала и продолжительности
обучения, обеспеченная отказом от фиксированных сроков
зачисления и обучения
в рамках посеместрового планирования
учебного процесса.
• Свобода выбора формы организации обучения, обеспе-
ченная правом обучаемого как лично присутствовать в аудитории, так и воспользоваться современными образовательными технологиями.
Главные задачи открытого образования должны обеспечи-
вать:
1. Повышение качества современного образования, доведе-
ние его уровня до соответствия современным требованиям
общества.
2. Преодоление прагматической ориентации образования
на изучаемые дисциплины в ущерб развитию личности обучающегося.
3. Преодоление недостаточной доступности образования
для широких масс населения (реализация на деле конституционных прав граждан на образование).
Характерные черты открытого образования предпола-
гают:
• Открытое планирование обучения, то есть свобода со-
ставления индивидуальной программы обучения путем
выбо-
ра из системы дисциплин (кредитная система).
• Свободу в выборе времени и темпов обучения, то есть
прием студентов в вуз в течение всего года и отсутствие фиксированных сроков обучения.
• Свободу в выборе места обучения: студенты могут фи-
зически отсутствовать в учебных аудиториях основную часть
29
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
учебного времени и могут самостоятельно выбирать, где обучаться.
• Переход от принципа «образование на всю жизнь» к
принципу «образование через всю жизнь».
• Переход от принципа «движение обучающегося к знани-
ям» к обратному процессу — «знания доставляются человеку».
• Повышение качества образования.
• Создание образовательной сети для корпоративного об-
разования.
Формирование
открытой образовательной системы, системы демократического типа, предполагает разработку и применение новых научно-исследовательских подходов к ее изучению.
Научные подходы в современной педагогической науке
отличаются многообразием. Среди них можно выделить: гуманистический, личностный, деятельностный, антропологический, культурологический, системный, целостный, комплексный, парадигмальный, контекстуальный, синергетический,
когнитивно-информационный и многие
другие. В основе каждого из них заложена фундаментальная идея, на базе которой
строится процедура исследования. Закономерно возникает
проблема, какой подход или комплекс подходов требуется выбрать для исследования открытых образовательных систем.
Первые попытки подойти к исследованию образовательных систем как открытых предпринимались с позиции системного подхода. И.Л. Бим
в своем труде «Система обучения
иностранным языкам в средней школе и учебник как модель
ее реализации» еще в 1974 году пишет: «Функционирование
системы проявляется во взаимодействии элементов внутри
системы и в ее уравновешивании со средой. Такое уравновешивание носит название «гомеостазиса». Система общего образования — открытая система. К открытым системам, по
определению М. Месаровича, относятся системы, «не полностью
изолированные от окружающей среды». Происходит динамическое уравновешивание системы с постоянно меняющейся
средой. Одной из форм проявления такого уравновешивания
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]