Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Самообучение иностранным языкам. Проблемы и перспективы. Монография
.pdf
Приложения
Когнитивизм — наука, объектом изучения который является
человеческий разум, мышление и те ментальные процессы и состояния, которые с ними связаны.
Когнитивная теория личности — любая теория личности, которая придает особое значение когнитивным процессам (мышление,
осознание, суждение) в понимании поведения человека.
Компетентность — соответствие предъявляемым требованиям,
установленным критериям и стандартам в
соответствующих облас-
тях деятельности.
Компетенция — сумма знаний, умений и личностных качеств,
которые позволяют человеку совершать различные действия, а также
способность и готовность к их осуществлению.
Компетенция самообучения — готовность, способность и умения личности управлять собственным учебным процессом, что означает активное и детальное владение всеми шагами учебной деятельности, включая
антиципацию и планирование, осуществление и контроль. В основе компетенции самообучения — многокомпонентное
образование, включающее предметную, личностную, методическую,
социальную, коммуникативную и эмоциональную компетенции.
Компетенция самообучения иностранным языкам — готовность, способность и умение личности управлять собственным процессом овладения языками, что означает активное и детальное владение всеми шагами учебной деятельности, включая антиципацию
и
планирование, осуществление и контроль. В основе компетенции
СИЯ лежит многокомпонентное образование, включающее предметную, личностную, методическую, социальную, коммуникативную и
эмоциональную компетенции.
Конструктивизм — наука, в основе которой лежит идея о конструировании личностью индивидуального знания о мире на базе
субъективного его восприятия и интерпретации, усвоенных ранее
знаний и приобретенного жизненного
опыта.
Конструктивный альтернативизм — направление в философии, согласно идеям которого люди способны к многократному пересмотру, отказу или замене интерпретаций своих внутренних пере-
311
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
живаний и отдельных событий внешнего мира, отраженных в человеческом сознании.
Конструкт личностный — категория мышления, посредством
которой человек интерпретирует или истолковывает свой жизненный опыт.
Концепция — совокупность ведущих идей, теоретических положений для освещения каких-либо видов деятельности, явлений.
Концепт — единица человеческого знания о мире, представляющая собой ментальное национально-специфическое образование,
планом содержания которого является вся совокупность знаний о
данном объекте, а планом выражения — совокупность языковых
средств.
Личностные стратегии изучения языка — система способов
самостоятельного совершенствования иноязычных речевых навыков
и умений.
Метод обучения иностранным языкам — обобщенная модель
реализации объединенных некоей доминирующей идеей принципов
обучения иностранному языку (И.Л. Бим).
Метод самообучения иностранным языкам — индивидуальная модель реализации объединенных некоей доминирующей идеей
принципов самообучения иностранному языку, выработанных обучающимся самостоятельно или заимствованных им из наиболее распространенных в определенный период времени методов
обучения
(Т.Ю. Тамбовкина).
Монолог-триангуляционный метод исследования — способ
научного познания, в основе которого — трехфазная исследовательская процедура, предполагающая трехуровневую структурно-понятийную реконструкцию содержания текста в форме свободного монолога, которая состоит из выделения отдельных ключевых компонентов текста, установления отношений между ними и проверки
надежности разработанных исследователем логико-
понятийных
схем и их интерпретаций на основе привлечения в качестве «третьей
стороны» категориального аппарата методики как науки или категорий других отраслей знания (Т.Ю. Тамбовкина).
312
Приложения
Многоязычие (см. полиглотизм) — владение многими языками.
Выделяется индивидуальное и коллективное многоязычие.
Модуль — автономная дидактическая единица в процессе обучения или самообучения; совокупность учебных дисциплин, объединенных одним объектом.
Монолингвизм — владение только одним (родным) языком.
Монолингв — человек, владеющий только одним (родным)
языком.
Образование — целенаправленый процесс воспитания и обуче-
интересах человека, общества, государства, сопровождаю-
ния в
щийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) (закон РФ «Об образовании»).
Образование языковое — составная часть общекультурного,
филологического образования человека, представляющая собой образовательную и самообразовательную деятельности в сфере изучения языков, в процессе которых происходит целенаправленное формирование коммуникативной
культуры личности, а также ее инди-
видуальное становление и развитие.
Опыт жизненный — витагенная информация, ставшая достоянием личности путем сохранения в долговременной памяти и постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях.
Опыт речевой — совокупность всего мультилингвального опы-
та, накопленного личностью в процессе знакомства с различными
языками, включая родной.
Опыт субъектный — опыт личности, главная характеристика
которого — социальная индивидуальность, выраженная в совокупности социальных качеств личности.
Опыт субъективный — опыт индивида как единичного представителя человеческого рода, имеющего личный мир переживаний,
оказывающий главное влияние на его поведение.
313
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
Подсистема — промежуточное образование, более сложное, чем
отдельный элемент системы, но более простой, чем сама система.
Полиглотизм (см. многоязычие) — владение многими языками.
Полиглот — человек, владеющий многими языками.
Полуязычие — явление, когда человек как бы владеет языками
(родным и иностранным/и), но фактически не знает в достаточной
степени ни одного из них. Встречается наиболее часто в среде иммигрантов.
Понятие — совокупность познанных существенных признаков
объекта.
Прогрессия дидактическая — специально выстроенный порядок подачи учебного материала, определяющий последовательность
учебных действий обучающегося.
Релаксопедия — обучение, использующее в учебных целях релаксацию, то есть психическое и физическое расслабление, вызываемое внушением. Используется как метод обучения и самообучения иностранным языкам.
Рефлексия — осознание действующим индивидом того, как он
воспринимается партнерами по общению.
Самовоспитание — формирование человеком своей личности в
соответствии с сознательно поставленной целью.
Самообразование — специфическая познавательная деятельность человека, ориентированная на целенаправленное приобщение
к освоению социального опыта на основе развития способностей,
индивидуальных особенностей, мотивов и интересов; сложное психологическое свойство личности, включающее два основных компонента: потребность в новых знаниях и потребность в познавательных
действиях.
Самообучение — процесс самоорганизующейся индивидуальной познавательной деятельности, включающий по крайней мере
четыре ступени: самоучение (самонаучение), самоуправляемое, самоопределяемое (и самоорганизованное учение (Т.Ю. Тамбовкина).
314
Приложения
Самообучение иностранным языкам — процесс самоорганизующейся индивидуальной познавательной деятельности обучающегося, нацеленной на приобретение субъектного и субъективного
опыта взаимоотношений с иностранными языками путем выстраивания своей собственной индивидуальной модели самообучения иностранным языкам (Т.Ю. Тамбовкина).
Самонаучение — метод учения, в котором собственная, самостоятельная, самоуправляемая учебная деятельность субъекта учения
никем, кроме самого субъекта, не обусловлена, не управляется и
не контролируется и ничем не регламентируется.
Самоопределение личности — сознательный акт выявления и ут-
верждения собственной позиции в различных жизненных ситуациях.
Самосознание — осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям. В основе
самосознания — способность человека отличать себя от собственной жизнедеятельности, возникающая
в общении при формировании первичных способов человеческой
жизнедеятельности.
Самоутверждение — стремление человека к высокой оценке и
самооценке своей личности и соответствующее им поведение.
Самооценка — компонент самосознания, включающий наряду
со знаниями о себе оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств
и поступков, предполагает оценивание
поступков личности с точки зрения соответствия или несоответствия
ее внутренним нормам.
Саморазвитие — самопроизвольное изменение личности, обу-
словленное ее внутренними противоречиями.
Самостоятельность эффективная — умение обучающегося без
внешнего систематического контроля, помощи и стимуляции рационально организовывать свою учебную деятельность.
315
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
Самоэффективность — умение человека осознавать свои способности и выстраивать свое поведение в соответствии с имеющейся
задачей или ситуацией.
Синергетика — наука об изучении закономерностей и явлений
самоорганизации материальных систем живой и неживой природы.
Смысл — личная значимость тех или иных явлений, сообщений
или действий, их отношение к интересам, потребностям и жизнен
ному контексту в целом конкретного субъекта.
Система — комплекс взаимодействующих элементов.
Структура системы — совокупность устойчивых отношений и
связей между элементами системы.
Суггестопедия (от лат. «suggero» — нашептывать, внушать)
применение науки о внушении — суггестии — с педагогическими
целями, главная из которых — раскрытие резервов человеческой
личности и их использование для интенсификации процесса обучения
и самообучения. Ее создателем считается Г. Лозанов (Болгария).
Тандем-метод — модель автономного самоуправляемого изучения иностранного языка носителями разных языков, работающих в
паре по принципу сдвоенного двухместного велосипеда (название
такого велосипеда — тандем).
Учебные средства самообучения иностранным языкам — все
материальные средства, которые помогают в самообучении иностранным языкам. Они делятся на
технические и нетехнические, а
также на зрительные (визуальные), слуховые (аудитивные/звуковые)
и зрительно-слуховые, или аудиовизуальные.
Учение — внутренний психический процесс, который осуществляется самим обучающимся; собственная, самостоятельная, самоуправляемая учебная деятельность индивида.
Субъективная теория — когниции видения себя и мира как
комплексного агрегата, содержащего структуры аргументации и выполняющего также параллельные объективным (научным) теориям
функции истолкования, прогноза и технологии (Н. Гребен).
-
316
Приложения
Субъективная теория изучения иностранного языка — комплексные знаниевые конструкты, которые каждый выстраивает на
основе своего личного опыта взаимоотношения с иностранными
языками (К. Калленбах).
Фрейм — способ существования в языковом сознании ментальных явлений и, соответственно, модель представления концепта (см.
концепт) и ситуации.
Эгалитарное образование — образование, основанное на утверждении о равенстве
всех детей от рождения и, соответственно, о
необходимости единообразия в их воспитании и образовании.
Элемент системы — отдельный неразложимый компонент системы, представляющий минимальную ее составляющую, без которой
ее существование невозможно.
*При составлении глоссария использовались книги: Большой энциклопедический словарь / Под ред. А.М. Прохорова. — М., 1994;
Философский словарь / Под ред.
М.М. Розенталя. — М., 1982; Сло-
варь иностранных слов. — 18-е изд., стереотип. — М., 1989; Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. — М., 1983; Психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под ред. А.В. Петров-
ского, М.Г. Ярошевского. — Ростов н/Д, 1999; Матвеева Т.В. Учебный словарь: русский язык, культура
речи, стилистика, риторика. —
М., 2003; Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. — М.,
1998; Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-
дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.,
1999; Репьев Ю.Г. Интерактивное самообучение: Монография. —
М., 2004.
317
Оглавление
Предисловие .....................................................................................
Введение ............................................................................................
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования
самообучения иностранным языкам ...........................................
1.1. Исторические вехи становления и развития СИЯ ................
1.2. Синергетический подход — методологическая база
исследования СИЯ .........................................................................
1.3. Основные принципы синергетического подхода .................
1.4. Место и роль СИЯ в современной педагогической науке ........
1.5. Объект и предмет исследования в СИЯ ................................
1.6. Методы исследования индивидуального опыта СИЯ ..........
1.6.1. Субъектный опыт СИЯ и методы его исследования ........
1.6.2.Субъективный опыт СИЯ и методы его исследования .....
Глава 2. Становление индивидуальных автономных моделей
овладения ИЯ — цель СИЯ студентов языкового вуза ...........
2.1. Общая психолого-педагогическая характеристика
студенческого возраста ..................................................................
2.2. Потребность и интерес к самообразованию
и
самообучению у студентов языкового вуза ..............................
2.3. Поликультурность и многоязычие — отличительные
качества языковой личности студента-лингвиста .......................
2.4. Самооценка мультилингвального состояния языковой
личности на основе Европейского языкового портфеля
и этапы его формирования ............................................................
2.5. Развитие личной автономии как основа типологии
индивидуальных моделей СИЯ у студентов языкового вуза .....
2.5.1. Философское содержание категории «автономия» .....
2.5.2. Формирование
точки зрения ..............................................................................
личной автономии с психологической
3
4
9
13
26
35
44
48
64
65
70
86
87
95
99
111
118
118
122
—
—
р
в
у
у
я
2.5.3. Зависимость от образовательной программы
и преподавателя и ее влияние на личную автономию
студента ..................................................................................... 127
2.5.4. Разнообразный иноязычный речевой опыт
основа
повышения уровня личной автономии ................................... 129
2.5.5. Сформированность компетенция СИЯ
признак
азвитой автономии у студентов языкового вуза.................. 135
2.6. Типы индивидуальных моделей СИЯ у студенто
-лингвистов. 141
2.6.1. Зависимые индивидуальные модели СИЯ ................... 142
2.6.2. Переходные индивид
альные модели СИЯ ................. 147
2.6.3. Автономные индивидуальные модели СИЯ ................ 152
Глава 3. Перспективы развития самообучения
с позиции личностно-ориентированного подхода
и применения современных методов, технологий и средств
чения иностранных языков....................................................
из
3.1. Теоретико-методологические основы реализации
личностно-ориентированного подхода в современном
зыковом образовании в вузе........................................................ 167
3.1.1. Истоки формирования гуманистической парадигмы
и ее основные признаки ........................................................... 168
3.1.2. Личностно-ориентированное образование как реализация
гуманистической парадигмы в языковом образовании................. 1 75
3.1.3. Проблемы модернизации и обновления языкового
образования ............................................................................... 180
3.2. Перспективы совершенствования процесса самообучения
иностранным языкам студентов языкового вуза на основе
применения современных методов и средств.............................. 185
3.2.1. Взаимосвязи современных методов обучения
и
самообучения ИЯ................................................................... 185
3.2.2. Интенсивный метод и его модификации в СИЯ.......... 186
3.2.3. Коммуникативный метод и его модификации в СИЯ...... 197
3.3. Разновидности учебных средств СИЯ................................... 208
3.3.1. Средства СИЯ на печатной основе и технология
их анализа .................................................................................. 210
3.3.1.1. Словари, используемые для СИЯ ...................... 212
3.3.1.2. Разговорники в роли средств СИЯ .................... 216
3.3.1.3. Технология анализа печатных учебных средств
по СИЯ ..................................................................................... 218
3.3.2. Мультимедийные средства и коммуникационные
технологии в СИЯ..................................................................... 229
167
319
3.4. Виды инновационных моделей обучения в вузе .................. 242
3.4.1. Модульная модель обучения — вариант обобщенной
инновационной модели ............................................................ 242
3.4.2. Концептуальные основы построения модульной
модели учебного курса по СИЯ .............................................. 248
3.4.2.1. Цели и конечные результаты.............................. 248
3.4.2.2. Тематическое содержание учебного курса ....... 248
3.4.2.3. Принципы построения учебного курса ............. 250
3.4.3. Формы организации учебной работы в модуле ........... 254
3.4.4. Проверка эффективности учебного курса .................... 267
3.5. Резервы повышения
студентов-лингвистов .................................................................... 270
Заключение ......................................................................................
Библиографический список ..........................................................
Приложения .....................................................................................
Приложение 1. Учебная программа к курсу «Методика
самообучения иностранным языкам в языковом вузе» ................. 299
Приложение 2. Глоссарий ................................................................ 308
эффективности процесса СИЯ
277
279
320
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]