Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Самообучение иностранным языкам. Проблемы и перспективы. Монография
.pdf
Глава 3
перед исследователями и методистами в языковом образовании. Их можно условно сгруппировать в следующие три направления.
1. Проведение научных исследований в области теории и
практики СИЯ.
2. Создание концепций и моделей обучения СИЯ для высшей
школы с опорой на результаты исследования процесса СИЯ.
3. Разработка и внедрение разнообразных средств СИЯ
для
различных целевых групп обучающихся.
Проведение научных исследований в области теории и
методики СИЯ. В последние годы наблюдается повышение
значения исследований субъективного, индивидуального знания, которое может принимать самые различные формы. Одной из них являются субъективные теории СИЯ, или ИМСИЯ
языковой личности. Исследование субъективного знания требует применения новых
научно-исследовательских подходов и
технологий. Большие возможности предоставляет в этом отношении синергетический подход, с позиции которого сегодня
происходит изучение открытых нелинейных самоорганизующихся систем, к которым следует отнести ИМСИЯ. Перспективным в этом контексте представляется сравнительно-сопоставительный анализ ИМСИЯ различных целевых групп обучающихся, позволяющий уточнить и дополнить
разработан-
ную и описанную в данной работе типологию.
Создание концепций и моделей обучения для высшей
школы с опорой на результаты исследования процесса
СИЯ. Результатом процесса самообучения ИЯ является фор-
мирование мультилингвального языкового сознания личности
и индивидуальной когнитивной модели, на основе которой
оно происходит. Многоязычие может формироваться в различных условиях: добровольных
и вынужденных (иммиграция, вынужденное переселение, многоязычное учебное заведение). Очевидно, что добровольное, осознанное формирование многоязычия путем обучения или СИЯ в условиях естественной или искусственной учебной среды является наиболее
271
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
плодотворным, отвечающим демократическим идеалам. Высокий уровень мотивации стимулирует успешное развитие
мультилингвизма в более краткие сроки и позволяет достичь
более высокой стадии его сформированности, нежели это происходит под давлением условий или по принуждению.
Раннее обучение ИЯ в школе или дома, естественный би-
лингвизм в семье, изучение ИЯ2, начиная со школы
, учеба в
профильной школе или классе приводят к тому, что современные студенты приступают к изучению ИЯ в вузе, имея различный речевой опыт, уровни владения языками и сформированности компетенции СИЯ. Чем интенсивнее будут происходить процессы глобализации и межкультурной интеграции,
тем быстрее появится необходимость в перестройке языкового
образования
в вузе, которая будет учитывать новые реалии. С
этой точки зрения перспективным является разработка разнообразных моделей курсов обучения ИЯ и СИЯ, например для
билингвальных групп, то есть начинающих или продолжающих изучение ИЯ на базе владения двумя ИЯ, для мультилингвальных групп, в которых обучающиеся будут овладевать
третьим или четвертым
ИЯ, для групп выравнивания асимметричного владения ИЯ. При этом количество изучаемых ИЯ и
уровень их владения должны определяться самим обучающимся, как и то, каким образом он ими будет овладевать: во
время аудиторного, факультативного, дистанционного обучения или же полностью самостоятельно, на базе своей собственной системы СИЯ. Для
подобных групп необходимо разработать специальное учебно-методическое обеспечение и новые технологии обучения ИЯ. Одной из важных задач становится также подготовка будущих выпускников к работе в так
называемых «самообучающихся организациях» (Сенге П.,
2003, с. 75—87). Это понятие появилось впервые в бизнес-образовании и предполагает непрерывное обучение и самообучение
сотрудников организации как необходимое условие повышения эффективности ее работы. В настоящее время делаются попытки перенести данное понятие в сферу образования.
Здесь самообучающаяся организация определяется как орга-
272
Глава 3
низация, сознательно меняющая свои границы и перестраивающая свою функциональную структуру для более полной
реализации своего главного предназначения или цели (Игнатьева Г., 2005, с. 57).
Разработка и внедрение разнообразных средств СИЯ
для различных целевых групп обучающихся. Обеспечение
эффективного процесса СИЯ невозможно без специальных
учебных средств — как на традиционных печатных носителях,
на мультимедийных. Мультимедийные средства, комму-
так и
никационные и информационные технологии, иными словами,
виртуальное образование, начинает играть все большую роль
для СИЯ. Виртуальное образование, по определению А.В. Хуторского, — это «процесс и результат коммуникативного
взаимодействия субъектов и объектов образования в виртуальной образовательной среде, специфику содержания которой определяют конкретные субъекты
и объекты только во
время самого взаимодействия» (Хуторской А.В., 2000, с. 46).
Ему в наибольшей степени соответствует сферическая (в терминах А.В. Хуторского) или самоорганизующаяся, образовательная модель, имеющая неограниченное число степеней
свободы и не задающая для каждого человека однозначного
направления движения. Центром такой сферической модели
выступает личностный образовательный потенциал ученика
относительно которого и происходит его развитие. Единый
центр образования всех учащихся в такой модели отсутствует,
каждый из них развивается и образовывается относительно
своей индивидуальной сущности (Хуторской В.А., 2000, с. 47).
При такой образовательной модели значение выбора учебных средств, которые бывают самого разного качества и предназначения, многократно возрастает. Это одна
из актуальных
проблем, которая все чаще встает перед обучающимися ИЯ в
последнее время. Перспективы ее решения возможны в нескольких направлениях:
• повышение профессионального и методического уровня
будущих преподавателей ИЯ, которых следует обучать на
специальных учебных курсах анализу качества учебных
средств на различных носителях;
,
273
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
• опора на так называемую «философию общего дела»
(Федоров Н.Ф., 1982), позволяющую объединять результаты
поисков многочисленной и многообразной информации в единое целое для общего дела. Не случайно в последнее время все
чаще в языковом образовании происходит обращение к проектному обучению. Проекты в какой-то степени выступают в
роли «
общего дела», позволяя сочетать взаимообучение ИЯ с
самообучением;
• повсеместное создание сети медиатек или специальных
автодидактических центров, в которых наряду со свободным
доступом в Интернет будут находиться отобранные специалистами мультимедийные средства СИЯ, успешно зарекомендовавшие себя на образовательном рынке, а также предоставляться консультационные услуги и различные медиатексты —
печатные,
устные, визуальные, аудиовизуальные;
• расширение услуг для изучающих ИЯ в так называемом
образовательном туризме, или образовательных путешествиях, позволяющих не только углубить языковые знания, но и
больше узнать о стране изучаемого языка.
Таким образом, перспективы развития СИЯ кроются в значительной активизации и расширении как теоретико-методологических, так
и прикладных исследований в этой области,
разработке разнообразных учебных средств, подготовке специалистов по СИЯ в языковых вузах, расширении внеаудиторных возможностей для СИЯ. Это позволит добиваться высокого уровня формирования компетенции СИЯ у выпускников языковых вузов и обеспечит их успешную адаптацию в
современном мультикультурном и мультилингвальном обществе, а
также подготовит к работе в «самообучающихся орга-
низациях».
Оценивая перспективы развития самообучения ИЯ, можно
подчеркнуть следующее.
• Переход к гуманистической образовательной парадигме
от авторитарно-технократической требует знания истоков гуманизма и его признаков.
274
Глава 3
• Реализация идей гуманизма в современном образова-
тельном пространстве осуществляется на базе личностноориентированного образования и служит задачам обновления
и реформирования, в том числе языкового образования в вузе.
• Языковое, личностно-ориентированное образование в
вузе является частью вузовского общекультурного, филологического образования, представляющего собой единство образовательной и самообразовательной деятельностей, в
процессе
которых происходит целенаправленное совершенствование
коммуникативной культуры студентов с учетом их профессиональных интересов, а также потребностей индивидуального становления и личностного развития.
• Современные методы и средства СИЯ являются основой
совершенствования процесса СИЯ студентов языкового вуза.
Многообразие и специфика этих методов и средств и позволяют выделить их в
самостоятельную группу среди прочих
учебных средств и подвергнуть специальному изучению.
• Методы обучения и СИЯ тесно взаимосвязаны друг с
другом, так как последние возникают преимущественно на их
основе и являются модификациями доминирующих в тот или
иной исторический период методов обучения ИЯ, поэтому их
целесообразно изучать в комплексе.
• Разнообразие средств СИЯ
обусловливается техниче-
ским прогрессом общества: чем он выше, тем многообразнее
средства как обучения, так и самообучения. Условно средства
самообучения ИЯ можно поделить на нетехнические, или на
печатной основе, и технические, мультимедийные. К средствам на печатной основе относятся словари, энциклопедии,
справочники, разговорники, самоучители, пособия по самостоятельной работе. Техническими являются
мультимедийные
средства и коммуникационные технологии. Последние имеют
наибольшую перспективу в применении их студентами.
• В качестве перспективы овладения теорией и практикой
СИЯ выступают специальные учебные курсы, предназначенные для различных целевых групп изучающих ИЯ. Для сту-
275
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
дентов-лингвистов — это специальный учебный курс «Методика самообучения иностранным языкам в языковом вузе»,
построенный на инновационной модульной образовательной
модели.
• Перспективы совершенствования процесса СИЯ много-
образны. Их можно сгруппировать в три основные направления:
1. Проведение научных исследований в области теории и
практики СИЯ.
2. Создание концепций и моделей учебных
курсов с опо-
рой на результаты исследования процесса СИЯ.
3. Разработка и внедрение разнообразных средств СИЯ для
различных целевых групп обучающихся.
276
Заключение
Изменение роли ИЯ в обществе оказывает непосредственное влияние на развитие интереса к СИЯ: чем выше значимость ИЯ для людей, тем больше внимания вызывает и процесс СИЯ. Благодаря бурному развитию компьютерных и информационных технологий, усилившейся глобализации, расширяющемуся межкультурному общению роль владения иностранными языками возросла многократно, превратившись
одну из ключевых компетенций личности. Под воздействием
этого фактора самообучение ИЯ рассматривается сегодня как
реальный резерв повышения интенсивности и эффективности
изучения ИЯ самыми широкими слоями общества. Это обстоятельство значительно повышает статус СИЯ в образовательном процессе, в первую очередь для людей, профессионально занимающихся ИЯ, к которым относятся
преподаватели языковых вузов. Иными словами, складываются объективные предпосылки в обществе к переходу от эмпирических наблюдений и рассуждений к научным исследованиям в области СИЯ. Появилась необходимость рассматривать
СИЯ в качестве самостоятельного научного направления в области методики преподавания, что и стало задачей данной
книги. Можно предположить, что
область знания ждет бурное развитие, признаки которого уже
отмечаются специалистами как в нашей стране, так и за рубежом. Немалое влияние на это оказывает рост научного интереса к индивидуальному, субъективному знанию личности, к
его организации, формам и функционированию. Индивидуальные модели СИЯ, которым было уделено
данной работе, представляют собой в этом отношении один из
в ближайшем будущем эту
много внимания в
студенты и
в
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
интереснейших и перспективных предметов для научного
исследования.
Многочисленные проблемы, затронутые в монографии, разумеется, не могут полностью исчерпать все вопросы, связанные с процессом СИЯ и возможностями его реализации в
практике овладения ИЯ. Однако хочется надеяться, что они
заинтересуют многих исследователей и послужат стимулом
для продолжения начатой автором работы.
278
Библиографический список
Айзенберг А.Я. Самообразование, история, теория, современные
проблемы: Учебное пособие для вузов. — М., 1986.
Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник. Изд. 2-е перераб. и доп. — М., 1997.
Американский язык: 3 в 1: Грамматика, разговорник, словарь
/Сост. Э.Х.М. Гилиссен. — М., 2005.
Ананьев Б.Г. О психологической структуре личности // Про-
личности. — М., 1970.
блемы
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977.
Андреева Э.В. Воспитание мотива самообучения у младших школь-
ников: Автореф. дис. … канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1999.
Артемьева Т. Энциклопедизм как эпистемологический феномен:
история идеи// Высшее образование в Роcсии. — 2005. — № 3.
Aсмус В. Платон — художник античного мира // Платон. Из-
бранные диалоги
Барышников Н.В. Методика обучения второму иностранному
языку в школе. — М., 2003.
Барышников Н.В. Мультилингводидактика // Иностранные языки
в школе. — 2004. — № 5.
Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование: Голографи-
ческий подход. — Екатеринбург, 1999.
Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов //
Высшее образование в России. — 2003. — № 6.
Бердяев Н.А. Царство духа и
Берулава М.А. Гуманизация образования: направления и про-
блемы // Педагогика. — 1996. — № 4.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обуче-
ния. — М., 1995.
Бивер Д. НЛП для самообучения. Как учиться быстро и эффективно, используя свой мозг на 100 %: Методическое пособие для
слушателей курса «Нейролингвистическое программирование». —
М., 2001.
Бим И.Л. Система
школе и учебник как модель ее реализации. — М.,1974.
. — М., 1965.
царство кесаря. — М.,1995.
обучения иностранным языкам в средней
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и
проблемы школьного учебника. — М., 1977.
Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в сред-
ней школе. — М., 1988.
Бим И.Л., Садомова Л.В. Мосты: Учебник немецкого языка как
второго иностранного на базе английского для 7—8 классов общеобразовательных учреждений. — М., 1997.
Бим И.Л. Концепция обучения немецкому языку как второму
иностранному (на базе английского). — М., 2001.
Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения
иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 2001. — № 4.
Бим И.Л. Некоторые исходные положения теории учебника ино-
странного языка // Иностранные языки в школе. — 2002. — № 3.
Бим И.Л. Об организации
профильного обучения иностранным
языкам на старшей ступени полной средней школы // Профильная
школа. — 2004. — № 6.
Бим И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного
языкового образования (ИЯ) // Иностранные языки в школе. — 2005.
— № 8.
Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии:
Аналитический обзор. — М., 1998.
Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность
системного
подхода. — М., 1973.
Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разно-
видностям текстов. — Л., 1984.
Богданов И. Долгая дорога в Трою. — СПб., 1965.
Бодров Н.В. Как изучить английский самостоятельно: Нестан-
дартные приемы самообучения. — СПб., 2001.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ори-
ентированного образования // Педагогика. — 1997. — № 4.
Бондаревская Е.
В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гума-
нистических теориях и системах воспитания. — М.; Ростов н/Д.,
1999.
Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия
(Выступление на «круглом столе» «Культура, культурология и образование») // Вопросы философии. — 1997. — № 2.
Бухалов И.Ю. Как изучить иностранный язык — самостоятельно,
быстро, прочно. — М., 1995.
Ванденберг
Ф. Золото Шлимана. — Смоленск, 1966.
280
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]