Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Самообучение иностранным языкам. Проблемы и перспективы. Монография
.pdf
Приложения
4. Требования к уровню освоения курса
После завершения курса студенты должны знать:
• Сущность процесса СИЯ.
• Историю становления и развития теории СИЯ.
• Роль полиглотов в развитии СИЯ.
• Современное состояние проблем СИЯ в условиях многоязычия.
• Методы и средства СИЯ и их применение.
• Международные инструменты самооценки результатов
СИЯ.
После завершения курса студенты должны уметь:
• Характеризовать отдельные исторические этапы становления
теории СИЯ.
• Распознавать разнообразные методы и приемы СИЯ и исполь-
зовать их на практике.
• Оценивать качество имеющихся технических и нетехнических
средств СИЯ.
• Пользоваться международными инструментами самооценки
результатов СИЯ.
• Находить разнообразную информацию по СИЯ
в сети Интернет.
• Самостоятельно разрабатывать методические сценарии меро-
приятий по повышению мотивации к СИЯ.
• Оказывать помощь обучающимся в организации СИЯ.
5. Объем и содержание
Объем курса и виды учебной работы:
Вид учебной работы Количество часов Семестры
Общая трудоемкость 120 8—9
Аудиторные занятия 60 8—9
Лекции 52 8—9
Коллоквиумы 8 8—9
Самостоятельная работа 60 8—9
Модуль 1
Блок 1. Исторические вехи в становлении и развитии теории
СИЯ как самостоятельного научного направления.
Тема 1. Формирование основ СИЯ в России (с древности и до
начала XIX века).
301
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
СИЯ на основе имитационно-интуитивного метода во время торговых, военных, приграничных межэтнических контактов. Первые
попытки организации СИЯ за границей в XVI веке. СИЯ за границей
при правлении Петра 1. СИЯ детей дворянства по «методике гувернантки» (Л.В. Щерба). Издание самоучителей ИЯ, разработанных по
методу Туссена-Лангеншейдта.
Тема 2. Влияние реформаторской педагогики
на развитие теории
СИЯ (конец XIX века — середина XX века).
Идеи прагматизма Джона Дьюи в СИЯ. Роль самообучения в
теории «нового воспитания» Селестена Френе. Программированное
обучение 50-х годов прошлого века и его влияние на СИЯ.
Тема 3. Современные концепции СИЯ.
Влияние концепции автономного обучения Г. Холека на развитие СИЯ. Автодидактика как базовая
наука методики СИЯ. СИЯ и
его место в отечественной педагогике и методике преподавания ИЯ.
Тема 4. Самообучение ИЯ — путь формирования многоязычной
личности.
Многоязычное самообучение (естественное и искусственное).
Роль полиглотов в развитии мотивации изучения ИЯ (на примере
Г. Шлимана). Обогащение индивидуального речевого опыта общения на ИЯ — основа самообучения языкам. Индивидуальные модели
самообучения ИЯ как предмет научного исследования. Методы исследования индивидуальных моделей самообучения ИЯ (на примере
студентов-лингвистов).
Колловиквиум: «Влияние реформаторской педагогики на разви-
тие теории СИЯ».
Самостоятельная работа:
1. Поиск информации в сети Интернет о полиглотах и составле-
ние информационной справки на эту тему.
2. Методическая разработка урока/классного часа для
учащихся
средней школы по теме «Что мы знаем о полиглотах».
Блок 2. Современные методы СИЯ.
Тема 1. Понятие «метод» в теории обучения и СИЯ.
Взаимосвязь методов обучения и СИЯ. Классификация методов
СИЯ. Интуитивно-имитационный метод СИЯ в условиях реального
общения.
Тема 2. Коммуникативный метод и его модификации в СИЯ.
Общая характеристика коммуникативного
метода. Тандем-метод
как модификация коммуникативного метода и его возможности в
302
Приложения
СИЯ. Разновидности тандем-метода: реальный и виртуальный, одноязычный и двуязычный, парный и групповой.
Тема 3. Автокоммуникация как метод СИЯ.
Концепция автокоммуникации Ю.М. Лотмана. Автокоммуникация в отдельных видах иноязычной речевой деятельности.
Тема 4. Проектный метод обучения и СИЯ.
Проектный метод в обучении ИЯ. Классификация проектов: исследовательские, творческие, игровые, информационные,
практикоориентированные, международные, региональные. Структура проекта. Методика проектного обучения на уроках ИЯ в школе и вузе.
Роль проектного метода для СИЯ.
Тема 5. Интенсивные методы обучения и СИЯ.
Концепции интенсивного обучения ИЯ Г. Лозанова, И.Ю. Шехтера, Г.А. Китайгородской. СИЯ на основе интенсивного метода:
гипнопедия, релаксопедия, суперобучение.
Коллоквиум: «
Самообучение ИЯ с использованием интенсивных
методов».
Самостоятельная работа:
1. Методическое сочинение на тему: «Методы и приемы, кото-
рые я использую в своем СИЯ».
2. Методическая разработка урока ИЯ с элементами интенсив-
ного обучения.
Модуль 2
Блок 1. Средства СИЯ и технология их анализа.
Тема 1. Средства СИЯ на печатной основе, их классификация.
Словари как
средство самообучения ИЯ (одноязычные, двуязыч-
ные, многоязычные, учебные, энциклопедические). Отчественные и
зарубежные самоучители. Разговорники как средство СИЯ (двуязычные, многоязычные, иллюстрированные, невербальные, малоформатные).
Тема 2. Технология анализа печатных средств СИЯ.
Понятие «прогрессия» в дидактике и методике обучения ИЯ.
Виды прогрессий: линейная, циклическая, концентрическая, «жесткая» и «мягкая», грамматическая, прагматическая, коммуникативная.
Примеры анализа печатных средств по комплексам прогрессий.
Тема 3. Технические средства СИЯ.
Мультимедийные средства СИЯ и их основные функции при
СИЯ (обучающая, тренирующая, контролирующая, игровая). Отечественные и зарубежные компьютерные программы по СИЯ.
303
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
Тема 4. Роль коммуникационых технологий в СИЯ.
Характеристика отдельных коммуникационных технологий. Интернет (электронная почта, чат, теле- и видеоконференции) и его
возможности для СИЯ. Дистанционное обучение (кейс-технологии,
сетевые технологии). Преимущества и недостатки СИЯ в Интернете.
Коллоквиум: «Технология анализа печатных средств по СИЯ».
Самостоятельная работа:
1. Письменный анализ комплекса прогрессий самоучителя
ИЯ.
2. Характеристика структуры и содержания компьютерной про-
граммы по СИЯ.
Блок 2. Европейский языковой портфель как измеритель результатов СИЯ.
Тема 1. Роль процесса самооценивания для СИЯ.
Современные подходы к оценке усвоения языковых знаний.
Компетентностный подход к изучению ИЯ: общеевропейские компетенции владения ИЯ. История появления Европейского языкового
портфеля.
Тема 2. Европейский языковой
портфель (ЕЯП) и его состав-
ляющие.
ЕЯП как реализация компетентностного подхода. Структура
ЕЯП для филологов и преподавателей: «Языковой паспорт», «Языковая биография» и «Досье».
Тема 3. «Языковой паспорт» как измеритель уровня владения
ИЯ при СИЯ.
«Языковой паспорт»: его значение и структура. Технология
применения «языкового паспорта» при СИЯ.
Тема 4. Национальные версии
ЕЯП и перспективы их примене-
ния.
Швейцарская версия ЕЯП. Немецкая версия ЕЯП. Российская
версия ЕЯП и ее разновидности.
Коллоквиум: «Национальные версии ЕЯП и их разновидности».
Самостоятельная работа:
1. Определение уровня владения иностранными языками с опо-
рой на технологию ЕЯП («Языковой паспорт»).
2. Методическая разработка урока/внеклассного часа «Как ис-
пользовать ЕЯП
для определения собственного уровня владения
ИЯ».
304
Приложения
6. Формы контроля
Текущий контроль осуществляется на коллоквиумах в ходе обсуждения теоретических вопросов и в процессе анализа выполнения
практических заданий.
Итоговый контроль представляет собой зачет в устной форме,
охватывающий материал всего курса, или реферат.
Темы рефератов
1. Методы и приемы СИЯ в России в XVIII—XIX вв.
2. Л.В. Щерба о СИЯ на основе «методики гувернантки».
3. Реализация метода Туссена — Лангеншейдта в самоучителях ИЯ.
4. Виды и особенности современных самоучителей ИЯ.
5. Сравнительно-сопоставительный анализ разговорников ИЯ.
6. О реализации идей реформаторской педагогики в СИЯ.
7. Роль С
. Френе в развитии теории СИЯ.
8. Теория автономного обучения ИЯ и ее роль для СИЯ.
9. Автодидактика как базовая наука методики СИЯ.
10. Способы и приемы запоминания лексики в процессе СИЯ.
11. Виды памяти и их роль в СИЯ.
12. Виды учебной литературы по СИЯ и ее характеристика.
13. Роль
и место словарей в СИЯ.
14. Использование технических средств для СИЯ.
15. Методы и приемы самообучения, которые я применяю при
изучении третьего/четвертого ИЯ.
16. Использование Европейского языкового портфеля как изме-
рителя результатов СИЯ.
17. Знаменитые полиглоты и их методика СИЯ.
18. Генрих Шлиман и его метод изучения иностранных языков.
19.
Проектный метод обучения и его возможности для СИЯ.
20. Тандем-метод и его использование для СИЯ.
21. Мой опыт использования метода автокоммуникации в СИЯ.
22. Разновидности интенсивного метода обучения и их исполь-
зование в СИЯ.
23. Применение метода Берлица при изучении языков и СИЯ.
24. Суггестопедический метод изучения языков и
его возможно-
сти для СИЯ.
25. Средства СИЯ на мультимедийной основе.
305
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
Требования к оформлению реферата
Реферат имеет объем не менее 15 страниц текста, набранного на
компьютере шрифтом 14. Необходимо снабдить реферат титульным
листом, кратким введением, заключением и списком литературы.
Если использовался Интернет, следует указать электронные адреса
полученной информации.
7. Литература
Основная
1. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обуче-
ния иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 2001. —
№ 4. — С. 5—7.
2. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и са-
мооценки учащихся в области изучения иностранных языков // Иностранные языки в школе. — 2000. — № 5. — С. 6—10.
3. Европейский языковой портфель для филологов (преподавателй
языка
, письменных и устных переводчиков): В 3 ч. — М., 2003.
4. Капаева А.Е. О формировании готовности учащихся к самообуче-
нию иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 2001. —
№ 3. — С. 13—17.
5. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирова-
ния собственных технологий самообучения. — М., 2003.
6. Рахманов И.В. Основные направления в методике преподавания
иностранных
языков в 19—20 вв. — М., 1972.
7. Репьев Ю.Г. Интерактивное самообучение: Монография. — М., 2004.
8. Тамбовкина Т.Ю. О некоторых методах самообучения иностранным
языкам // Иностранные языки в школе. — 2001. — № 5. — С. 29—34.
Дополнительная
1. Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого языка// Иностранные
языки в школе. — 1998. — № 2. — С. 27—30.
2. Бухалов И.Ю. Как изучить
ИЯ — самостоятельно, быстро, проч-
но. — М., 1995.
3. Ермаков А. Стань полиглотом, или Секреты успешного изучения
языков. — СПб., 2004.
4. Зимняя И.А., Сахарова Т. Е. Проектная методика обучения анг-
лийскому языку // Иностранные языки в школе. — 1991. — № 3. —
С. 9—15.
5. Зинц Р. Обучение и память. — Минск, 1984.
306
Приложения
6. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обуче-
ния иностранным языкам. — М., 1986.
7. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности
по овладению иностранным языком как образовательная цель // Иностранные языки в школе. — 2001. — № 1. — С. 9—14.
8. Куринский А.В. Автодидактика: Ч. 1. — СПб., 2001.
9. Ломб К. Как я изучаю языки. — М., 1987.
10. Методика преподавания
ции к современности: Учеб. пособие. — Калининград, 2003. — Гл. 1.
11. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка //
Иностранные языки в школе. — 2000. — № 2; 3.
12. Соловова Е.Н. Автономия учащихся как основа развития совре-
менного непрерывного образования личности // Иностранные языки в
школе. — 2004. — № 3. — С. 41—44.
13. Спивак Д.Л.
14. Тамбовкина Т.Ю. Будущее за полиглотами? // Studio. — 2000. —
№ 4. — С. 66—77.
15. Тамбовкина Т.Ю. Самозваный наследник царя Приама // Первое
сентября. 1998.
16. Тамбовкина Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у бу-
дущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов
// Иностранные языки в школе. — 2000. — № 5. — С. 63—68.
17. Тамбовкина Т.Ю. Тандем-метод — один из путей реализации
личностно-ориентированого подхода в языковом образовании // Иностранные языки в школе. — 2003. — № 5 — С. 13—17.
18.
Френе С. Избранные педагогические сочинения / Пер. с франц.
— М., 1990.
19. Херманн Д., Грюнберг М. Язык памяти. — М., 2002.
Шестов М. Как научить себя учить и обучаться. — М., 1995.
20. Щерба Л.В. Преподавание ИЯ в средней школе. Общие вопросы
методики.
dsprachenunterricht. 4. Auflage. — Tübingen; Basel, 2003.
München, 2000.
terrichts: eine Einführung. Fernstudieneinheit 4. — München, 1993.
— Изд. 2-е. — М., 1974.
21. Bausch K.-R., Christ H., Krumm H.-J. Handbuch Frem-
22. Bimmel P., Rampillion U. Lernerautonomie und Lernstrategien. —
23. Frey K. Die Projektmethode. — Weinheim; Basel, 1998.
24. Neuner G., Hunfeld H. Methoden des fremdsprachlichen Deutschun-
Как стать полиглотом. — Л., 1989.
— 5 сент. — С. 5 (о Г. Шлимане).
иностранных языков в вузе: от тради-
Приложение 2
307
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
Глоссарий*
Автодидактика — (от греческого «autos» — сам и «didakticos»
— обученный) — наука учить самого себя; прикладная отрасль педагогического знания о процессе обучения человека на материале собственной жизни: включает вопросы самообразования и ориентирована на индивидуализацию процесса познания через осмысление
своей жизни.
Автодидакт — человек, который учит себя сам, самоучка.
Автокоммуникация — тип общения, когда человек общается
сам с собой в формах внутренней и внешней речи. При этом передача информации происходит по схеме «Я» — «Я», в которой второе
«Я» функционально приравнивается к третьему лицу. Используется
как метод самообучения иностранным языкам.
Автономия — (от греческого «autonomia», «autos» — сам и «no-
mos» — закон) — самоуправление, право самостоятельного решения
внутренних вопросов какой-либо частью государства.
Автономия нравственная — признание особых, независимых
от действительности, внутренних законов духа, которыми определяется внутреннее начало человека.
Автономия психологическая — внутреннее чувство зависимости только от самого себя, способность в определенной степени
управлять событиями, влияющими на собственную жизнь.
Автономия учебная — способность принять на себя ответст-
венность за собственное учение, требующая умений определять цели, содержание, прогрессию, а также делать выбор методов, технологий и контроля усвоенного.
Автономия профессиональная — способность и умение думать
и действовать в профессиональной сфере независимо от чужой воли,
обстоятельств, собственных страхов, самостоятельно осуществлять
выбор и принимать ответственные решения, ставя цели и вырабатывая свои индивидуальные стратегии их достижения.
Билингв — человек, свободно владеющий двумя языками.
308
Приложения
Билингвизм (двуязычие) — одинаково свободное владение
двумя языками или литературным языком и диалектом. Обычно является результатом естественного освоения языков или вариантов
языка в раннем детстве. Имеет разные виды: индивидуальный, социальный, территориальный, институциональный.
Валидность — проверка надежности, правдивости и обоснованности результатов научного исследования.
Валидность коммуникативная — проверка валидности знаний
путем диалога. Валидные знания возникают, когда противоречащие
друг другу утверждение обсуждаются в диалоге. Решение о валидности знаний принимается на основе процедуры аргументации.
Валидность триангуляционная — проверка валидности знаний
на основе привлечения «третьей стороны» или внешнего критерия,
объективно надежного и не вызывающего сомнения в достоверности, например общепринятых научных теорий, концепций,
методов.
Гипнопедия (от греч. «hypnos» — сон и «paideia» — обучение,
воспитание) — обучение во время естественного сна. Используется
как модификация интенсивного метода обучения в самообучении
иностранным языкам.
Диалог-консенсусный метод исследования — способ научного
познания, основанный на достижении консенсуса путем постепенного сближения во время диалога двух интерпретаций, принадлежащих экспериментатору и испытуемому.
Диверсификация — учет
интересов, склонностей и возможно-
стей обучающихся или их групп.
Дескрипторы — параметры каждого уровня владения языком
применительно к отдельным видам речевой деятельности, ориентированные на ситуации аутентичного межкультурного общения и содержащиеся в листах самооценки Европейского языкового портфеля.
309
Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы
Европейский языковой портфель — документ по языковому
образованию, разработанный под эгидой Совета Европы в конце
прошлого века. Состоит из трех частей: «Языковой паспорт», «Языковая биография», «Досье». Одна из главных задач — выработать
для обучающихся разных стран единые подходы и параметры для
определения своих достижений в изучении языков.
Индивидуальная модель самообучения иностранным
языкам
— личностный конструкт, создаваемый личностью с целью усвоения, осознания или интерпретации, объяснения или предсказания
реального опыта межкультурной коммуникации. В зависимости от
уровня проявления автономии обучающимися в процессе овладения
ИЯ выделяются зависимые, переходные (смешанные) и автономные
типы моделей СИЯ (Т.Ю. Тамбовкина).
Интерязык — индивидуальная языковая система личности, возникающая в
процессе овладения языками и имеющая основные черты родного и изучаемого иностранного языков («смешанный код»,
«промежуточный язык», «межъязыковой код»), а также свои собственные специфические особенности, не зависящие от изучаемых
языков.
Инновация — новообразование, обновление, появление новых
форм или элементов чего-либо.
Искусственные языки — языки, целенаправленно создаваемые
на базе естественных языков для межнационального общения или
общения в специальной среде. Из международных искусственных
языков наиболее известен эсперанто, созданный польским врачом
Л. Заменгофом на основе наиболее распространенных европейских
языков. В 1887 году был впервые опубликован его учебник «Международный язык» под псевдонимом доктора Эсперанто. Кроме него
существуют еще такие искусственные языки, как волапюк, идо
, интерлингва. Специализированные или символические языки разработаны также в отдельных науках, например в математике, физике,
химии. Особые языки существуют для общения человека с компьютером, например языки программирования фортран, алгол, кобол.
Категория — существенный признак ряда явлений, способный
служить основанием для деления множества явлений на однородные
классы.
310
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]