Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие человеческого капитала молодежи региональный эффект глобализации. Монография
.pdf
гия, культурология и т. д.), применение технологий, ранее успешно
реализованных в других странах, и т. д. Средствами интернационализации выступают различные аспекты международной деятельности
университета, такие как программы академической мобильности студентов и преподавателей, международные образовательные программы, программы развития глобальных компетенций, совместные международные научные школы, включение международного измерения
во все аспекты деятельности университета. Кроме того, немаловажная
роль принадлежит обеспеченности материально-техническими средствами. Для интернационализации образования используются такие
формы деятельности, как специальная маркетинговая политика,
направленная на повышение международной репутации университета;
разнообразные востребованные образовательные программы обучения
иностранцев; программы экспорта образовательных услуг; программы
обучения российских специалистов работе на высокотехнологичном
зарубежном оборудовании; обучение преподавателей университета
иностранным языкам; разработка новых подходов к преподаванию
профессионально-ориентированного иностранного языка студентам.
Результативность интернационализации университета также
находится в прямой зависимости от наличия и интенсивности обратных связей, которые позволяют вносить в систему управления необходимые корректировки. Эффективная обратная связь возможна только в том случае, когда преподаватели и студенты заинтересованы
в интернационализации, что позволяет говорить о такой закономерности интернационализации, как зависимость ее результатов от включенности в нее субъектов образовательного процесса. Следовательно,
чем целесообразнее, выше по уровню и шире по масштабам организована деятельность непосредственных субъектов интернационализации, тем более эффективны ее результаты.
Сегодня мы убеждаемся в том, что интернационализация вуза
все в большей мере зависит от степени включенности в этот процесс
других организаций, с которыми он находится в непосредственном
взаимодействии. Доказательством тому служат стремление к социальному партнерству, заключение двусторонних и многосторонних договоров сотрудничества, повышение квалификации и стажировки наших
преподавателей в других, в том числе зарубежных, вузах, совместные
конференции и семинары и т. п., т. е. сетевое взаимодействие.
Выявленные закономерности служат основанием для признания интернационализации принципом модернизации инженерного
81
образования и придания ему соответствующего статуса. В современных условиях развитие всех направлений деятельности университета
основано на данном принципе. Объектом и субъектом интернационализации выступает формирующаяся в процессе образования личность
(студента, преподавателя, административного работника), а сферой
действия – целостная образовательная, научная, предпринимательская
и административная деятельность университета.
Принцип интернационализации инженерного образования реализуется через следующие правила:
1. Инженерное образование должно учитывать особенности
социально-экономического развития региона, в котором находится
образовательная организация, потребности и реальное состояние международного сотрудничества и международных связей, его экономики.
Это возможно через непосредственное участие университета в международных инфраструктурных проектах региона, подготовку студентов
под конкретные потребности промышленности.
2. Управление университетом строится на основе интернаци-
онализации, учитывает успешный опыт зарубежных университетовлидеров. Интернационализация пронизывает такие процессы университета, как образование, наука, административная и предпринимательская деятельность.
3. Образовательный процесс в университете направлен на
подготовку специалиста, который может быть конкурентоспособен на
международном рынке, так как наряду с профессиональными компетенциями он обладает межкультурной компетенцией, подразумевающей практическое свободное владение языком международного общения, знание социокультурных особенностей коммуникации в глобальном мире, а также умение правильно определять стратегию и тактику выстраивания профессиональных контактов в мультикультурной среде.
4. Профессорско-преподавательский состав, научно-педагогические работники университета также обладают межкультурной
компетенцией, так как невозможно научить студентов тому, чем не
владеешь сам.
5. Все компоненты процесса обучения (цели, содержание, ме-
тоды, технологии) содержательно и функционально соответствуют
международным стандартам, что возможно при наличии международной аккредитации.
82
6. Входящая и исходящая академическая мобильность разви-
вается как среди студентов, так и среди преподавателей за счет реализации совместных образовательных и научных программ, участия в
международных мероприятиях разного уровня.
7. Осуществляется постоянный педагогический мониторинг
качества инженерного образования на предмет его соответствия мировым стандартам, выявляются причины отклонения и определяются
пути их преодоления.
Главным условием реализации принципа интернационализации является осознание всеми субъектами образовательного процесса
сущности, значимости и необходимости интернационализации образования, ее форм, способов и меры.
Интернационализация инженерного образования реализуется
через совокупность следующих педагогических принципов:
− интеграции;
− регионализации;
− международного социального партнерства;
− включенности субъектов образовательного процесса в ре-
альную международную деятельность;
− интенсификации подготовки субъектов образовательного
процесса для решения задач интернационализации инженерного образования;
− диверсификации;
− ориентации на саморазвитие» [119].
Принцип интеграции определяет взаимную обусловленность
отдельно взятых составляющих элементов системы для достижения
общей и единой цели, обеспечивая целостный подход к интернационализации инженерного образования на всех его уровнях.
Принцип интеграции подразумевает связь теоретической и
практической подготовки инженера в процессе образования, ориентированного на международное сотрудничество. Наряду с фундаментализацией образования, предполагающей усиление преподавания научных
и теоретических дисциплин, происходит его гуманитаризация, предусматривающая усиление блока гуманитарных дисциплин в инженерной
подготовке, развивающих глобальные межкультурные компетенции и,
что очевидно, особое внимание к иностранным языкам как необходимому инструменту для осуществления международного общения. Кроме того, происходит интеграция международного научного знания, на
основе которого преподаются инженерные дисциплины.
83
Интернационализация пронизывает все аспекты и уровни инженерного образования, включая бакалавриат, магистратуру и аспирантуру, удовлетворяя такое требование принципа интеграции, как
сочетание традиционных и новых критериев инженерной подготовки,
определяющих конкурентоспособность специалиста в современном
глобальном мире для осуществления профессиональной деятельности
в международной среде.
Интеграция не только происходит внутри самого образовательного процесса, но проявляется и в его связях с наукой и производством, которые в условиях глобализации призваны решать задачи общемирового масштаба. Опыт решения таких задач также учитывается
в инженерном образовании. Цель интернационализации определяет
содержание инженерного образования, усиливая международный аспект. Соответственно, формы и методы передачи данного содержания
также должны учитывать успешный мировой опыт. Только при такой
согласованности целей, содержания, форм и методов интернационализации инженерного образования достигается полная реализация принципа интеграции.
Принцип регионализации предполагает ориентацию на использование региональных особенностей при проектировании образовательного процесса. Стратегия интернационализации образования
в разных странах имеет общие направление и траекторию, но в то же
время каждая отдельно взятая страна идет по своему уникальному пути развития. На это оказывают влияние исторический опыт, традиции,
сложившиеся как в образовании, так и в международной политике
страны, финансовые возможности, культурные и национальные особенности, уровень готовности всей системы образования и отдельно
взятых университетов к интернационализации в определенный период. Кроме того, даже в одной стране стратегия интернационализации
инженерного образования может отличаться в зависимости от региона. На это влияет культурное многообразие региона, совместное проживание представителей разных национальностей, владение жителей
несколькими языками. Более того, учитывается степень интеграции
региона в целом в международную среду. Она определяется по таким
параметрам, как наличие зарубежных контактов и партнеров, развитие
экономических связей в форме международных проектов как на территории региона, так и в других странах, наличие международных
представительств региона и т. п. В идеале интернационализация ин-
84
женерного образования должна способствовать развитию международного сотрудничества.
Так, принцип регионализации диктует необходимость создания таких международных образовательных программ, которые удовлетворяют потребности отдельно взятого региона в интернационализации, учитывая уже имеющиеся в нем международные связи, требования поликультурной среды и миграционной политики.
Принцип международного научно-образовательного партнерства характеризуется целостной совокупностью многосторонних вза-
имоотношений образовательных организаций разного уровня, региональных и национальных органов управления, производственных
предприятий, а также наднациональных международных организаций
на основе специально разработанных и ратифицированных соглашений и договоров, направленных на развитие и интернационализацию
системы образования с целью подготовки конкурентоспособных специалистов международного уровня.
Данный принцип реализуется через многостороннее сотрудничество субъектов международного инженерного образования, определяющих региональную и мировую политику интернационализации,
таких как университеты, научно-исследовательские центры, производственные предприятия, министерства образования, другие правительственные учреждения, международные образовательные и профессиональные сообщества. Субъектами международного научнообразовательного партнерства также являются сами студенты, преподаватели и администраторы при условии их собственной социальной
активности.
Механизмами реализации принципа международного научнообразовательного партнерства выступают различные нормативные
документы, включающие в себя различные договоры и соглашения на
уровне межгосударственной и межрегиональной политики, а также на
уровне университетов. Научно-образовательное партнерство позволяет консолидировать усилия всех субъектов международного инженерного образования для его интернационализации и в итоге подготовки
конкурентоспособного специалиста.
Принцип включенности субъектов образовательного процесса
в международную деятельность основан на личностной активности и
инициативности студентов, преподавателей и административных работников. Активность личности подразумевает интенсификацию ее
деятельности под влиянием внутренних побуждений. Очевидно, что
85
в случае международной деятельности все зависит от степени ее личностной значимости для субъектов, основывающейся на внутренней
мотивации, т. е. на заинтересованности в изучении других культур,
приобретении новых друзей из других стран, поездках в другие регионы мира не только с целью туризма, но и для изучения их системы
образования, налаживания личных научных контактов.
Самым наглядным показателем включенности в международную деятельность является участие в программах академической мобильности студентов и преподавателей. Если для студентов интерес
к таким программам является очевидным, то комплекс механизмов
мотивации для преподавателей намного сложнее. Тем не менее интерес к участию в международных конференциях или стажировках существует всегда.
Личностная активность является обязательным, но не достаточным условием включенности в международную деятельность.
Кроме нее, от преподавателей и студентов требуется постоянно проявлять инициативность, т. е. самостоятельно налаживать прямые контакты с представителями других стран, искать подходящие грантовые
программы и подавать на них заявки, заявлять тезисы и статьи для
участия в международных конференциях, предлагать новые механизмы сотрудничества, учить и совершенствовать иностранные языки.
Очевидно, что здесь требуется не только уверенность в себе, но и
одобрение коллег, а также административная поддержка. Последняя
предполагает различные механизмы морального и материального поощрения студентов и преподавателей за их участие в международных
программах.
Принцип интенсификации подготовки субъектов образовательного процесса для решения задач интернационализации инженерного образования состоит в поиске и применении специальных приемов
использования всех резервных возможностей субъектов образования
с целью повышения результативности интернационализации.
В первую очередь, у студентов и преподавателей необходимо
развивать глобальную компетенцию, подразумевающую осведомленность в международных вопросах, понимание культурного многообразия, владение иностранными языками. Для этого используются различные методики информационного и культурного погружения
в мультикультурную мультиязыковую среду, междисциплинарные
связи, современные информационные технологии, проведение мероприятий международной направленности, коммуникативные методики
86
обучения иностранным языкам, психофизиологические приемы максимального использования с целью потенциала человека получения и
усвоения больших объемов информации [56].
Развитие глобальной компетенции интенсифицируется через
программы иностранного языка на всех уровнях бакалавриата, магистратуры, аспирантуры через программы повышения квалификации и
профессиональной переподготовки, через дисциплины гуманитарного
и профессионального блоков. Важно, чтобы цель решения задач интернационализации и интенсифицированной подготовки к ней пронизывала всю деятельность университета.
Принцип диверсификации предполагает наличие широкого
круга вопросов интернационализации образования. Деятельность
осуществляется в направлении решения каждого из них вместо концентрации усилий на одном вопросе. Принцип диверсификации требует проведения разнообразных, не обязательно тесно связанных друг
с другом действий, что повышает эффективность деятельности и значительно снижает ее риски.
Диверсификация интернационализации инженерного образования означает одновременное участие вуза в программах академической мобильности, международных образовательных программах,
грантовых научных исследованиях, международных профессиональных сообществах, реализации программы развития мультикультурной
среды, создании организационной культуры интернационализации
внутри университета и т. д., т. е. университет действует одновременно
по всем возможным направлениям.
Диверсификация интернационализации образования предполагает реорганизацию системы управления процессами интернационализации, создание специальных структур интернационализации, распределение и закрепление за ними определенных функций.
Диверсификация также предусматривает разработку документов для локального нормативного регулирования процессов интернационализации на внутриуниверситетском уровне, когда выполнение любых действий регулируется специальными инструкциями и памятками.
Принцип ориентации на саморазвитие состоит в формирова-
нии условий для активности и инициативности субъектов образовательного процесса, способствующих развитию самопроцессов интернационализации, таких как самосовершенствование, самопознание,
самоопределение. В соответствии с принципом ориентации личности
на саморазвитие субъект самостоятельно формирует свою способ-
87
ность добывать информацию о разнообразных международных программах, делать собственный выбор и отвечать за его результаты.
Благодаря этому каждый преподаватель или студент может самостоятельно участвовать в процессах интернационализации. При реализации данного принципа стратегическим приоритетом университета
становится способность к саморазвитию субъектов образовательного
процесса, основанная на постоянной работе над собой.
Таким образом, представленные закономерности и принципы
составляют основу концепции интернационализации инженерного
образования. Концепция основана на таких документах, определяющих государственную политику в области модернизации высшего
профессионального образования, как Закон Российской Федерации
«Об образовании в Российской Федерации» [110], Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации
на период до 2020 г., утвержденная Распоряжением Правительства
Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р [83], Указ Президента
Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 07.05.2012 № 599 [167],
Концепция государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях (одобрена Президентом Российской Федерации 18.10.2002) [85].
Цель интернационализации образования в российском университете, реализующем программы инженерной подготовки, заключается в «обеспечении его конкурентоспособности на международном образовательном и научно-исследовательском рынке через организацию
образовательной, исследовательской, предпринимательской и административной деятельности на основе общечеловеческих ценностей и
общемировых стандартов, а также достижение высокой международной репутации в академической среде и бизнес-сообществе.
Для достижения цели интернационализации необходимо решение следующих задач:
− организация двусторонней студенческой мобильности;
− организация двусторонней преподавательской мобильности;
− создание эффективной инфраструктуры международной де-
ятельности университета;
− развитие международной научно-исследовательской среды;
− создание мультикультурной мультиязыковой среды универ-
ситета;
88
− развитие системы подготовки кадров для зарубежных стран
и экспорта образовательных услуг;
− повышение международной репутации и известности ву-
за» [119].
Как показывает опыт интернационализации университетов,
достижение данных целей и задач проходит поэтапно и может быть
охарактеризовано различными уровнями. Авторы выделяют разные
уровни интернационализации. Так, О. В. Сагинова [147] выделяет два
уровня интернационализации – простой, обыденный уровень, на котором большинство вузов вовлечены в международную деятельность, и
более высокий уровень, когда международная составляющая систематически интегрируется во все виды деятельности вуза. На данном
уровне находятся лишь немногие, академические центры.
В исследованиях других ученых, таких как О. Грауманн,
М. Н. Певзнер и А. Г. Ширин [39], выделяются три уровня интернационализации. На первом уровне осуществляются точечные международные культурно-образовательные контакты в рамках академической
мобильности преподавателей и студентов, проводимых в университете международных форумов, конференций, мастер-классов с участием
зарубежных ученых. На данном этапе целостность системы взаимодействий еще не достигнута. Интернационализация второго уровня
подразумевает совместные международные научные исследования,
обучение иностранных студентов по основным образовательным программам, разработку образовательных программ на иностранном языке. На третьем уровне интернационализации формируются стратегические международные партнерства на основе долгосрочных договоров, программ сетевого взаимодействия, взаимного признания международных дипломов и совместной проектно-грантовой деятельности.
На основе анализа разных подходов к интернационализации,
в зависимости от значений показателей выполнения названных выше
задач интернационализации в рамках данного исследования мы выделяем следующие уровни интернационализации:
− декларативный (намерение направить образовательный
процесс на подготовку конкурентоспособных на мировом и внутреннем рынках специалистов, развитие международной деятельности
в разных направлениях);
− поисковый (поиск оптимальных форм международной деятельности университета, развитие глобальных компетенций субъектов
образовательного процесса);
89
− организационный (создание общей организационной культуры или климата, в котором поддерживаются любые инициативы,
связанные с интернационализацией);
− продуктивный (интеграция международного измерения
в образовательную, исследовательскую, предпринимательскую и административную деятельность инженерного университета, постановка
глобальных целей и задач, достижение высокой международной репутации в академической среде и бизнес-сообществе)» [119].
Для решения задач интернационализации на каждом из уровней используется совокупность деятельностного, компетентностного,
культурологического, процессуального подходов. На разных этапах
один из подходов является доминирующим.
Так, декларативный уровень характеризуется доминирующим
деятельностным подходом, в рамках которого запускаются все виды
деятельности, связанной с интернационализацией. На поисковом
уровне доминирующим является компетентностный подход, в рамках
которого развиваются межкультурные компетенции субъектов образовательного процесса через разные виды деятельности. На организационном уровне интернационализации инженерного образования доминирует культурологический подход, в рамках которого развивается
организационная культура университета, приветствующая все виды
международной деятельности. И наконец, на продуктивном уровне
в рамках процессуального подхода международные измерения интегрируются во все процессы интернационализации в университете для
его устойчивого развития в глобальном масштабе.
Решению каждой из задач интернационализации соответствует
достижение университетом определенных показателей, приобретающих
количественные, качественные или количественно-качественные значения на каждом из уровней. Некоторые показатели отражают решение
одновременно нескольких задач (табл. 2.2) и более подробно будут охарактеризованы далее при описании модели системы интернационализации инженерного образования в исследовательском университете.
Рассмотрим решение перечисленных выше задач на основе
концепции зоны ближайшего развития Л. С. Выготского [31] и концепции дидактической инженерии, развиваемой в работах И. И. Логвинова [93], М. А. Чошанова [176] и Н. К. Нуриева [108].
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]