Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие человеческого капитала молодежи региональный эффект глобализации. Монография
.pdf
верситеты редко участвуют в крупномасштабных мировых и европейских исследованиях, а отечественные ученые редко публикуют свои
статьи о тенденциях развития российского образования в зарубежных
журналах, вследствие чего степень представленности российских университетов на мировом рынке остается низкой, а представления о тенденциях его развития остаются неверными [128].
Для повышения позиций университетов государство принимает специальные меры. Так, Указ Президента РФ от 07.05.2012 г. № 599
«О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» [167], а также государственная программа «Развитие
образования на 2013–2020 гг.» направлены на повышение качества
образования, с тем чтобы к 2020 г. российские вузы вошли в список
топ-100 лучших мировых университетов.
Наряду с термином «интернационализация» в образовании
широко используются такие понятия, как «международное образование», «глобальное образование», «транснациональное образование»,
«мировое образование», «сравнительное образование», «межкультурное образование», «поликультурное образование».
Известный канадский исследователь вопросов интернационализации Дж. Найт [196] в 2013 г. обобщила все новые и старые термины, используемые для описания процессов интернационализации
(табл. 2.1). К сожалению, изучение работ российских ученых, посвященных проблемам интернационализации, показывает, что большинство из них использует старую терминологию, а следовательно, описывает не самые современные проблемы.
Таким образом, несмотря на некоторые расхождения в деталях, все исследователи сходятся в том, что интернационализация
представляет собой процесс.
В данном процессе участвуют:
− субъекты образовательного процесса (студенты и препода-
ватели);
− образовательные программы;
− административные службы.
Преподаватели и студенты участвуют во всевозможных длительных, годовых, семестровых, краткосрочных, летних, языковых,
научно-исследовательских и прочих программах академической мобильности и стажировок. Через них реализуется индивидуальная мобильность – одна из форм международного сотрудничества [164].
61
Новейшие
термины
за последние 10 лет
Новые термины
за последние 20 лет
Существующие
термины за последние
30 лет
Традиционные
термины
за последние 50 лет
1 2 3
4
Общие термины
Регионализация
Regionalization
Планетизация
Planetization
Глокализация
Glocalization
Глобальное гражданство
Globalcitisen ship
Предприятие по
производству знаний
Knowledge enterprise
Зеленая
интернационализация
Green internationalization
Глобальные
рейтинги
Global rankings
Глобализация
Globalization
Образование без
границ
Borderless education
Трансграничное
образование
Cross-border education
Транснационально
образование
Transnational education
Виртуальное образование
Virtual education
«Внешняя» интернационализация
Internationalization
abroad
«Внутренняя» интернационализация
Internationalization
at home
Интернационализация
Internationalization
Мультикультурное
образование
Multi-cultural education
Межкультурное образование
Inter-cultural education
Глобальное образование
Global education
Дистанционное образование
Distance education
Оффшорное образование
Offshore or overseas
education
Международное
образование
International education
Развитие международного сотрудничества
International
cooperation development
Сравнительная педагогика
Comparative education
Образование по
переписке (заочное)
Correspondence
education
Специальные термины
Региональные образовательные
хабы
Regional education
hubs
Международные
компетенции
International competencies
Мельницы дипломов (лжеуниверситеты)
Degreemills
Визовые фабрики
Провайдеры образования
Education providers
Корпоративные университеты
Corporate universities
Либерализация образовательных услуг
Liberalization of education services
Сети
Networks
Виртуальные университеты
Virtual universities
Международные студенты
International students
Обучение за рубежом
Study a broad
Межинститутские
договора
Institution agreements
Партнерские проекты
Partnership projects
Страноведение
Area studies
Межнациональное
сотрудничество
Bi-national cooperation
Иностранные студенты
Foreign students
Обмен студентами
Student
exchange
Проекты развития
Development projects
Культурнообразовательные
договоры
Cultural agreements
Изучение языка
Language study
Таблица 2.1
Эволюция терминологии по международному образованию
62
1 2 3
4
Visa factories
Совместные,
двойные, комбинированные дипломы
Joint, double, combined degrees
Брэндирование,
построение статуса
Branding, statusbuilding
Удаленный кампус
(филиал)
Branch campus
дипломов, проходят оценку качества и международную аккредитацию, также рассматриваются вопросы международного признания документов о высшем образовании. При этом образовательные программы могут как импортироваться, так и экспортироваться, в чем
проявляется их мобильность. В уже существующие и реализуемые
программы могут добавляться международные компоненты.
структуру интернационализации, обеспечивающую распространение
информации, управление ресурсами, а также предоставление консультационных услуг. Формируются сети международных партнеров, которые реализуют совместные проекты.
сматриваться как процесс, так как обладает рядом характеристик педагогического процесса.
ским метапринципом в центре педагогического процесса должен быть
сам человек. Субъектами интернационализации инженерного образования являются преподаватели и студенты, поэтому его цель состоит в
обучении и воспитании личности. Кроме того, педагогический эффект
должен быть положительным. Исходя из философского аксиологического метапринципа, приоритет в любом педагогическом процессе
отдается ценностям, и интернационализация инженерного образования не должна нарушать общечеловеческих ценностей, нравственноэтических норм и принципов.
Окончание табл. 2.1
Образовательные программы, в том числе программы двойных
Административные службы университета создают инфра-
Интернационализация инженерного образования может рас-
Субъектами являются люди. В соответствии с антропологиче-
63
Динамичность и изменчивость. Процесс интернационализации
является динамичным и изменчивым, поэтому его исследование носит
постоянный и длительный характер и ни в один момент времени не
может считаться полностью завершенным. В соответствии с синергетическим метапринципом открытость процесса интернационализации
способствует самопроизвольному возникновению, самосохранению и
саморазвитию в нем новых структур.
Многофакторность. На конечный результат интернационализации влияет система факторов и условий, поэтому наша задача – выделить именно те условия, влияние которых может быть дифференцировано. Одним из факторов, исходя из культурологического метапринципа, является национальная самобытность образовательного
процесса, несмотря на его интернационализацию.
Все вышесказанное свидетельствует о том, что интернационализация представляет собой социально-педагогическое явление, отражающее педагогическую сущность использования ресурсов международной жизни общества для социализации участников образовательного процесса на основе общечеловеческих ценностей, достижений
мировой науки и культуры [180].
Являясь социально-педагогическим явлением, интернационализация образования – это:
− одно из средств изучения самых актуальных достижений в
области глобальной науки и производства;
− механизм интеграции студентов и преподавателей в между-
народное образовательное и научно-исследовательское пространство;
− способ развития социального и профессионального самосо-
знания;
− возможность освоения приемлемых для международного
сообщества способов поведения и выполнения деятельности;
− способ представить международному пространству нацио-
нальные и образовательные традиции региона;
− катализатор личностных изменений и общественных пре-
образований.
Анализ интернационализации инженерного образования в российском университете позволяет рассматривать ее как педагогическую
систему [12], обладающую всеми присущими таковой свойствами:
− система интернационализации является целостной и авто-
номной по отношению к внешней среде, однако ее изучение возможно
только в ее единстве с данной средой;
64
− система состоит из совокупности элементов;
− все элементы системы находятся во взаимодействии и вза-
имозависимости;
− управление связями между элементами системы происхо-
дит через постановку цели, задач, выбор средств и содержания, а также контроль и коррекцию результатов;
− элементы системы объединены целью обеспечения конкурен-
тоспособности университета на международном образовательном рынке,
которую можно формально считать ее интегративным свойством.
Таким образом, анализ литературы позволяет утверждать, что
интернационализация представляет собой многоаспектный феномен –
педагогическое явление, процесс, тенденцию и систему.
Спустя почти 20 лет после того, как было дано первое общепринятое определение интернационализации, сама Дж. Найт в последних публикациях говорит о другом его недостатке. В определении
только подразумеваются, но не проговариваются такие традиционные
ценности, связанные с интернационализаций, как партнерство, сотрудничество, взаимная выгода, обмен [196].
В новом контексте интернационализации особое значение
приобретают личность и ее изменения. Как отмечает профессор
Ф. Л. Ратнер, современный высококвалифицированный специалист
должен обладать «способностями работать в коллективе, самостоятельно находить решения поставленных задач, прогнозировать и динамично реагировать на постоянно меняющиеся условия и требования
современного цивилизованного общества» [144].
По мнению профессора П. Н. Осипова, «конкурентоспособный
специалист – это человек, удовлетворяющий потребностям рынка труда
по своим профессиональным, психологическим, нравственным и другим качествам, обладающий адаптивностью и мобильностью, способностью быстро перестраиваться в изменяющихся условиях, принимать
решения и нести за них ответственность» [113]. Близкое определение
конкурентоспособной личности дает и академик РАО В. И. Андреев:
«Конкурентоспособная личность – личность, для которой характерны
стремление и способность к высокому качеству и эффективности своей
деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности, соперничества, напряженной борьбы со своими конкурентами» [3].
Интернационализация требует такого качества конкурентоспособного специалиста, как планетарное мышление (global mindset),
65
обозначающее возможность принять правила и нормы других стран и
культур, способность мыслить глобальными категориями, быть адаптивным, проявлять себя в любой точке света [18]. В последние десятилетия благодаря развитию транспорта и коммуникационных технологий человек имеет возможность получить образование, а затем жить
и трудиться в любой стране мира. Об этом свидетельствуют процессы
академической и профессиональной мобильности [114].
Говоря о планетарном мышлении, В. И. Андреев отмечает:
«Мировое сообщество ... подошло к пониманию того,что своеобразным
мостом от техногенной цивилизации к антропогенной может быть
только такое по качеству образование и воспитание человека, которое
формировало бы у него планетарное мышление, направленное на решение проблем, связанных с такими приоритетными ценностями, как,
например, качество жизни человека, проблем, решение которых не
причинило бы вреда нашей планете, а значит и самому человеку» [6].
Планетарное мышление основано на общечеловеческих ценно-
стях, которые определяются как «гуманистические нормы общечеловеческой морали, в основе которых лежит убеждение в безграничности возможностей человека, его способности к самосовершенствованию, утверждение достоинства личности» [180].
Знания об общечеловеческих ценностях можно почерпнуть
в трудах известных философов, религиозных учениях, духовной культуре и искусстве. Обращение современного образования к общечеловеческим ценностям связано с потребностью общества в новых решениях глобальных проблем и кризисов, касающихся всех народов мира.
С одной стороны, необходимо воспитание творческой личности, квалифицированного специалиста, ученого, способного на нестандартные
решения проблем современного общества. С другой – достижения современной науки, которым студентов обучают в стенах инженерного
вуза, можно использовать не только для созидания, но и в террористических целях. Свидетельство тому – многочисленные трагедии в разных странах мира в последние годы. Это заставляет задуматься о моральных качествах человека, которому можно доверить эти знания.
В данных условиях именно наличие планетарного мышления, основанного на общечеловеческих ценностях, выдвигается на первый
план. Если человек, который приобрел богатые научные знания, в то
же время не усвоил общечеловеческие ценности, то основой принятия
решений о применении этих знаний для него могут явиться не моральные принципы, а личная выгода.
66
Особое значение общечеловеческие ценности приобретают
в XXI в., когда, как отмечает генеральный директор ЮНЕСКО Ирина Бокова, глобализация становится уже не просто глобальным «установлением контактов», а глобальным «обобществлением», в контексте
которого недостаточно простой толерантности, уважения и понимания
друг друга, а необходимой становится опора на гуманизм как умение
сочетать завещанную предками традицию с требованиями современности для самореализации в сообществе людей, объединяющем все
культуры мира. При этом деятельность ЮНЕСКО направлена на достижение главной цели нового гуманизма, «построение нового глобального сообщества, опираясь при этом на общечеловеческие ценности и, в первую очередь, – на интеллектуальный потенциал» [17].
Аналогична позиция ООН по отношению к общечеловеческим ценностям. Так, 20 декабря 2015 г., в День солидарности людей Генеральный секретарь ООН Пан Ги Мун призвал единым фронтом выступить
против насилия и агрессивной риторики и защитить общечеловеческие ценности [129].
Планетарное мышление связано с общечеловеческими ценностями, но в то же время подразумевает формирование гражданствен-
ности, которая выражается «в активном участии в общественной
жизни страны, города, учебного заведения, осознании прав и обязанностей, гражданской позиции, которая характеризует мировоззренческие взгляды личности, ее убеждения, отношение к обществу и государству, к людям и социально-политическим явлениям, проявляющейся в его деятельности» [25]. Только личность, обладающая устойчивым и положительным опытом гражданского поведения, ответственным отношением к трудовым и общественным обязанностям,
а также соблюдению законов своей страны, может проявлять планетарное мышление и толерантное отношение к другим культурам мира.
Кроме того, планетарное мышление должно включать разви-
тую межкультурную компетенцию, подразумевающую способность
успешно жить и трудиться в обществе, где присутствуют представители разных этнокультурных групп [130].
Межкультурная компетенция представляет собой функциональные умения понимать мнения, взгляды людей другой культуры,
менять свое поведение, разрешать возникающие в процессе коммуникации конфликты, а также признавать возможность существования
различных ценностей и норм [134]. Она включает в себя не только
67
лингвистическую и коммуникативную составляющие, но и социокультурный и стратегический компоненты [188].
Лингвистический коммуникативный компонент подразумевает
практическое владение языком межкультурного общения, который
может быть как родным, так и иностранным. При межкультурном общении на родном языке от носителя языка требуется строить однозначно понятную иностранцам речь. Для общения на иностранном
языке требуется глубокое знание грамматики, обширный запас повседневной и профессионально-ориентированной лексики.
Социокультурный компонент включает в себя правила подготовки деловой документации и ведения официальных переговоров,
знание и умение использовать целый ряд элементов социокультурного
контекста, характерный для определенной страны. К ним относятся
обычаи, нормы, ритуалы, правила, стереотипы. Кроме того, важно
владеть свежей информацией о том, что происходит в мировой науке,
политике, экономике и промышленности.
Социокультурный компонент предполагает умение преподнести материал на иностранном языке, умение пользоваться зарубежными стандартами, чертежами, спецификациями, программными продуктами для реализации проектов, предназначенных для зарубежных
рынков и партнеров. Эти задачи сложно решить только силами вуза,
без привлечения российских и зарубежных партнеров, связанных
с промышленностью и заинтересованных в налаживании экономических отношений между странами. Здесь помогают стажировки за рубежом с целью изучения культуры, производства, экономики на различных предприятиях. Обучение российских студентов в зарубежных
образовательных и научных центрах в рамках грантов по выбранным
направлениям способствует их развитию как научных работников,
желанию продолжить свою исследовательскую деятельность на международном уровне.
Для успешного общения недостаточно владения иностранным
языком и знания социокультурных особенностей страны. Сложно
предсказать форму и содержание реальной коммуникации, поэтому
необходимо умение быстро менять тактику и стратегию общения, используя как вербальные, так и невербальные средства. Поэтому развитие межкультурной компетенции студента и преподавателя предполагает формирование ее стратегического компонента, а именно, способности эффективно участвовать в общении с ориентацией на достижение практических результатов работы в многонациональной команде.
68
Для этого используются все современные виды и средства связи,
в которых необходимо аккуратно поддерживать все имеющиеся контакты, строятся подробные поэтапные и пошаговые планы реализации
общения [30, 57, 59].
В университете межкультурная компетенция развивается,
в первую очередь, через такую дисциплину, как иностранный язык.
В последние годы под руководством члена-корреспондента РАО
А. А. Вербицкого появилось новое направление лингводидактики,
изучающее формирование межкультурной компетенции в сфере профессиональной коммуникации [27, 87]. Развитие межкультурной компетенции студента технического вуза подробно рассмотрено автором
исследования в рамках гранта РГНФ «Развитие межкультурной компетенции студента технического вуза в условиях полиэтнической среды Республики Татарстан», проект № 10-06-2961а/В [60].
Таким образом, планетарное мышление, основанное на общечеловеческих ценностях и подразумевающее развитую гражданственность и межкультурную компетенцию, становится основным требованием к образованию современного специалиста.
Другим важным требованием к современному конкурентоспособному специалисту является его способность к самообразованию,
самовоспитанию, саморазвитию. Непрерывные социально-экономические преобразования, стремительный рост объемов научно-технической информации и еще более быстрое ее устаревание, постоянная
смена технологий требуют подготовки специалистов, способных мыслить творчески и принимать эффективные решения самостоятельно [32]. Именно поэтому, как отмечает профессор П. Н. Осипов, «одной из важнейших и первоочередных задач всего образования сегодня
является развитие у всех обучающихся заинтересованности и потребности в самоизменении, превращении в подлинный субъект образовательного процесса, жизнетворчества, стимулирование у них самопроцессов – самопознания, самооценки, самообразования, самовоспитания, повышение социальной ответственности юношей и девушек за
свое социальное и профессиональное благополучие» [115].
Стимулирование «самопроцессов» происходит в стенах инженерного вуза в единстве процессов образования и самообразования,
воспитания и самовоспитания с опорой на активность и самостоятельность студентов. Студента мотивируют быть субъектом воспитания,
самостоятельно принимать решения в быстро меняющихся условиях и
нести полную ответственность за их результаты. Согласно профессору
69
П. Н. Осипову [116], самовоспитание предусматривает самоанализ,
формулирование цели и программы деятельности для ее достижения,
собственно деятельность и ее саморегуляцию. Самовоспитанием в той
или иной форме занимается каждый человек, и именно в рамках университетского образования необходимо стимулировать этот процесс
у студентов [117].
Самовоспитание и саморазвитие направлены на решение ряда
противоречий, являющихся движущими силами этих процессов.
В качестве первого противоречия можно выделить несоответствие
между желанием и умением работать над собой. Именно это противоречие призваны решить преподаватели в процессе университетского
образования через создание соответствующей психолого-педагогической среды. Другим очевидным противоречием является несоответствие между требованиями, предъявляемыми к специалистам, и их
реальными характеристиками. Только осознание и принятие этих требований, стремление соответствовать им, подкрепленное мотивацией,
вынуждает человека изменять себя. Здесь важно чувствовать меру ответственности за предъявляемые требования, будь то требования
к студенту в стенах университета или требования к специалисту на
производстве.
Противоречия, проявляющиеся в несоответствии результатов
поставленным целям, разрешить сложнее всего. Это связано с тем, что
при разочаровании в достигнутых результатах после точного и упорного выполнения намеченной программы действий человек может
потерять веру в свои силы.
В данном аспекте представляют интерес опыт образования и
сама система мировоззрения США, где истории неудач порой имеют
бóльшую ценность, нежели истории успеха. Например, считается, что
рассказы преподавателей или руководителей о своем неудачном опыте профессиональной деятельности могут существенно снизить стресс
студентов или сотрудников предприятия, которым поручено выполнить новое задание, и поднять «командный дух». Опыт участия автора
в многочисленных американских семинарах и программах показывает,
что наиболее успешные люди, как правило, начинают рассказ о своей
профессиональной деятельности с целого ряда историй о том, как они
терпели неудачу. Важным качеством конкурентоспособного специалиста в западной культуре является не плавный и планомерный профессиональный рост, а способность вновь подняться и достичь высоких результатов после серьезного падения. Особенно актуально это
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]