Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие человеческого капитала молодежи региональный эффект глобализации. Монография
.pdf
становится прямой производительной силой. Его качество превращается в главный показатель уровня развития стран и регионов.
В Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г., Прогнозе долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации до 2030 г. отмечено
возрастание роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития. Преобразования, происходящие в экономике
сегодня, в значительной степени зависят от участия молодого поколения. Достижение цели обеспечения инновационного развития страны
предъявляет особые требования к молодежи, ее мировоззрению, образованию и профессиональной квалификации, отношению к труду,
умению работать в коллективе и одновременно к лидерским качествам молодых людей, к их предпринимательским способностям. Переход на инновационный путь предполагает поддержку талантливой
молодежи, создание условий для творчества и творческой самореализации. В то же время он требует от молодежи умения самостоятельно
выстраивать образовательные и карьерные траектории, умения работать в высококонкурентной среде.
В связи с этим на первый план выходит создание условий,
обеспечивающих рост человеческого капитала молодежи, что потребует:
− существенного роста качества образования молодежи,
наращивания молодежью социальных и экономических компетенций;
− повышения культуры и дисциплины труда, производитель-
ности труда, ответственности за выполняемую работу;
− формирования нравственного поведения, семейных ценно-
стей, ответственности за воспитание детей;
− роста патриотизма, гражданского участия и ответственно-
сти, высокого уровня правосознания;
− продвижения установки на изменение мира и окружающей
действительности к лучшему, включение молодежи в инновационную
и предпринимательскую деятельность;
− обретения ценностей и культуры здорового образа жизни
молодежи [49, 102].
Человеческий капитал – это мера воплощенной в человеке
способности приносить доход. Она охватывает все качественные характеристики человека – интеллектуальные, физические, психологи-
ческие, моральные, личностные, как врожденные, так и приобретенные, отражающиеся на его доходах. К важным компонентам человече-
41
ского капитала относятся потенциал трудовой мобильности человека,
его репутация, запас мотиваций, а также уровень потребностей, неразвитость которых снижает ресурсы личности [95, 72].
В литературе, несмотря на длительные исследования, отсутствует определенность и отмечаются различные взгляды относительно
сущности категории человеческого капитала. Среди дискуссионных
положений в рамках теории человеческого капитала рассматриваются
следующие: связь понятия «человеческий капитал» с живой человеческой личностью, соотношение человеческого и физического капиталов, определение человеческого капитала с точки зрения теории факторов производства.
Термин «человеческий капитал» первым в научной литературе стал использовать Т. Шульц [199]. Существует расширенное толкование данного понятия. Некоторые экономисты включают в него
не только производительные качества индивидов и способность получать доход, но и социальные, психологические, мировоззренческие и морально-этические качества [166]. Достоинство расширительной концепции человеческого капитала состоит в следующем:
− во-первых, в рамках данного подхода человеческий капитал
трактуется с позиций общественных отношений;
− во-вторых, человеческий капитал является ценностью не
только для индивида, но и для общества, так как оно непосредственно
заинтересовано в таких проектах инвестиций в человека, которые изменяют его текущие и будущие потребности, поэтому человеческий
капитал рассматривается не только как индивидуальное, но и как социальное благо;
− в-третьих, концепция социального капитала позволяет
определить, что коллективное взаимодействие является мощным фактором роста как общественной, так и индивидуальной производительности.
В целом все определения человеческого капитала можно разде-
лить на две группы, которые отражают его различные характеристики:
− первая группа интерпретирует человеческий капитал как
совокупность имеющихся у человека запасов способностей и качеств,
применяемых в процессе производства благ;
− вторая группа характеризует человеческий капитал с инвестиционной стороны, подчеркивая факт их накопления в результате
вложений в человека.
42
Анализ существующих позиций позволяет констатировать, что
в узком смысле под человеческим капиталом, как правило, понимают
совокупность или запас качеств человека, среди которых превалируют
знания и производительные способности.
Таким образом, учитывая эволюцию взглядов ученых, понятие
«человеческий капитал» в настоящее время трактуется следующим
образом. Человеческий капитал – это сформированный в результате
инвестиций и накопленный человеком определенный запас здоровья,
знаний, навыков, способностей, мотиваций, которые целесообразно
используются в той или иной сфере общественного воспроизводства,
содействуют росту производительности труда и эффективности производства и тем самым влияют на рост заработков (доходов) данного
человека [18].
К особенностям человеческого капитала относят следующие.
Человеческий капитал может быть как увеличен, так и уменьшен с течением времени. Увеличение капитала требует усилий как от
носителя капитала – человека, так и от общества, при этом эффективность вложений в человеческий капитал также зависит как от личности (в большей степени), так и от внешней среды.
Инвестиции в человеческий капитал носят более долгосрочный характер, отдача от них также более длительна и высока. Для общества отдача от вложений в человеческий капитал носит не только
экономический характер, но и социальный. При этом доходы, получаемые человеком, полностью принадлежат ему, распоряжается он ими
самостоятельно.
Функционирование человеческого капитала зависит от самого
человека, от его личной заинтересованности в этом.
Формирование человеческого капитала – это процесс поиска,
возобновления и усовершенствования высококачественных продуктивных характеристик человека, с которыми он выступает в общественном
производстве. Формирование человеческого капитала происходит через
создание комфортных условий для жизни: рост доходов, хорошие дороги, благоустроенные дворы, современные медицинские и образовательные услуги, культурная среда. Оно может быть достигнуто путем использования политики государства в области здравоохранения, образования, культуры и профессиональной подготовки.
Основой формирования человеческого капитала является приобретение новых знаний и навыков. Поэтому ключевыми элементами
в данном процессе являются образование и профессиональное разви-
43
тие [122]. Именно на образование возлагаются основные надежды
в преодолении противоречий:
− между общим стремлением к сближению, унификации и
стандартизации образа жизни и опасностью потери уникальности
каждого человека, его собственной культуры, народных традиций,
национальных корней;
− соперничеством, конкуренцией между людьми в достижении успеха и стремлением общества к соблюдению норм справедливости и социального равенства.
Современный образованный человек должен обладать особым
набором знаний, навыков и умений, связанных с его способностью
брать на себя ответственность; участвовать в развитии демократических институтов общества, регулировать конфликтные ситуации, принимать совместные согласованные решения; быть готовым понимать
и принимать различия культур, религий, языков и национальных традиций; постоянно самостоятельно овладевать новыми управленческими технологиями, видеть ограничения и возможности применения
этих технологий; обладать желанием учиться всю жизнь, совершенствуя свой профессионализм и развивая свою личность, свои человеческие качества.
Учитывая, что молодежь является наиболее мобильной и восприимчивой социальной группой, ключевой задачей которой является
получение образования, можно прийти к выводу, что исследование развития интеллектуального капитала молодого поколения является особенно актуальным. Чем качественнее образование и профессиональная
подготовка, тем выше качество человеческого капитала молодежи.
Большую и прогрессивную часть молодежи составляет студенчество. Студенческая молодежь представляет интерес как поколение, которое в силу значительного образовательного уровня, активного трудоспособного возраста, динамичного социального поведения в
ближайшем будущем займет место основной интеллектуальной и
производительной общественной силы.
В научной литературе нет единой точки зрения по поводу
определения понятия «студенческая молодежь». В разработках
О. В. Лармина «студенческая молодежь – это специфическая, социально-профессиональная группа людей молодого поколения, объединенная выполнением специальных учебных и социально-подготовленных функций, готовящихся к выполнению в обществе социальных
44
функций, характеризующихся общностью быта, ценностных ориентаций и образа жизни» [89].
Следующая точка зрения принадлежит А. С. Власенко: «Студенческая молодежь – это особая социальная группа, формирующаяся
из различных социальных образований общества и характеризующаяся особыми условиями жизни, труда и быта, особым общественным
поведением и психологией, для которой приобретение знаний и подготовка себя для будущей работы, в науке, культуре является главным
и в большинстве случаев единственным занятием» [29].
М. А. Ковзиридзе считает, что студенческая молодежь – это социальная группа, которая претерпевает динамичные внутренние изменения и постоянное усложнение взаимосвязей и отношений со всеми
элементами социальной, политической, а также других структур общества и обладает интеллектуальным капиталом и ресурсами для повышения своего интеллектуального и профессионального уровня [79].
Т. В. Солодовой в статье «Психосоциальное исследование студенческой молодежи» студенческая молодежь определяется как специфическая социально-демографическая группа, в которой проявляются сущностные свойства и черты различных классов и слоев, занимающаяся накоплением информации для профессиональной деятельности, с определенным общественным положением, ролью и статусом, активно участвующая в различных формах жизнедеятельности,
с социальным опытом конструирования и реализации своих жизненных стратегий [156].
Студенческая молодежь с точки зрения будущего нации определена в трактовках Н. П. Шарапова, Ю. В. Шкудуновой и О. В. Хамчук [171, 178]: студенческая молодежь – это не только самая активная
и динамичная часть любого общества. Объективно она является его
будущим, так как именно ей вскоре предстоит решающим образом
определить судьбу страны.
Для современного студенчества характерны следующие
наиболее типичные черты. В сфере образования большинство студентов более осознанно по сравнению с другими группами учащейся молодежи относятся к изучению как общественных, так и специальных
дисциплин; для них процесс адаптации проходит более спокойно и
успешно. Студенты учатся преимущественно хорошо, добросовестно
осваивая специальность, стремясь познать самую передовую технологию в соответствующей отрасли, стать высококвалифицированным
специалистом; для них характерны стремление к поиску, творческое
45
отношение к процессу обучения, увлеченность научно-исследовательской работой. Студенты требовательны к себе, а также и к организаторам учебного процесса, к его методологической и базовой насыщенности, эффективности.
В сфере труда студенты в большинстве проявляют трудолюбие, сознательную дисциплину и требовательность. В сфере культуры
для них характерны довольно широкий спектр духовных запросов;
потребность в оперативной и качественной эстетической подготовке;
стремление максимально использовать предоставляемые местными
условиями культурные возможности, приобщиться к культурноисторическим ценностям, развить свой эстетический вкус. Задача воспитания из студента не просто профессионально подготовленного
специалиста, но и культурного человека, имеющего широкие духовные интересы, всегда относилась к числу приоритетных в системе
высшего образования.
Сегодня на уровне Правительства Российской Федерации перед высшими учебными заведениями ставится задача не узкоспециальной профессиональной подготовки специалистов, а создания условий, обеспечивающих повышение качества человеческого капитала
студенческой молодежи. Это формирует повышенные требования
к самим вузам и содержанию учебно-воспитательного процесса.
В новых российских условиях вузы решают задачи обеспечения более глубокой фундаментальной, профессиональной, экономической, гуманитарной подготовки, а также предоставления каждому
студенту возможности для интеллектуального, культурного и нравственного развития, что способствует повышению качества человеческого капитала студенческой молодежи.
В соответствии с задачами инновационного развития экономики
страны в качестве эффективного способа повышения интеллектуального капитала будущих специалистов с высшим образованием рассматривается опережающая профессиональная подготовка в вузе, которая
обеспечит основу успешной профессиональной деятельности не только
на данном этапе, но и в будущем. Сущность принципа опережающего
образования заключается во взаимодействии содержания и процесса
передачи знаний, построенных определенным образом и направленных
на развитие у человека предрасположенности к их получению, и его
результата в виде умения активно приращивать знания [54, 106]. Опережающее образование заявлено как механизм создания «новой эконо-
46
мики» в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. [84, 152].
Сущность опережающей профессиональной подготовки заключается в формировании у обучающихся способности к активному
получению знаний, их приросту, творческой и инновационной реализации. Этому призван способствовать инновационный образовательный процесс, ориентированный на максимальное развитие творческих
способностей, активную деятельностную практику, обеспечение мотивации к саморазвитию на основе добровольно избранной образовательной траектории и области профессиональной деятельности.
Основными функциями опережающей профессиональной подготовки выступают следующие:
− социально-адаптивная – наличие у человека востребованно-
го рынком труда образования обеспечит его успешную социализацию;
− профессионально-адаптивная – опережающая подготовка
позволит человеку быстро перестраиваться в профессиональной деятельности в зависимости от изменяющихся условий труда и обеспечит
возможность быстрого карьерного роста;
− прогностическая – опережающая направленность образования обеспечит возможность специалистам ориентироваться, разрабатывать и реализовывать перспективные решения;
− инновационно-ориентирующая – характеризует профессиональную состоятельность и творческую активность специалистов в
разработке и реализации инновационных процессов, технологий и
производств;
− саморазвивающая и самообразующая – содержание опережающей подготовки предполагает увеличение доли СРС в образовательном процессе, что способствует развитию способности к самообразованию, которая обеспечит возможность эффективной профессиональной деятельности в условиях быстро изменяющихся условий труда.
Учитывая целевую направленность опережающей подготовки,
учреждения профессионального образования должны обеспечивать
обучающимся возможность выбора различных образовательных траекторий: совершенствование профессиональной квалификации («движение вперед»), последовательный подъем по ступеням и уровням
профессионального образования («движение вверх»), возможность не
только продолжения, но и смены профиля образования («движение по
горизонтали, вбок»), расширение профессиональной квалификации,
47
в том числе и на более низком образовательном уровне («краткосрочное движение вниз»).
Эффективность реализации опережающей профессиональной
подготовки во многом определяется условиями, которые созданы в
вузе: инновационная научно-образовательная структура университета
способствует повышению результативности учебно-воспитательного
процесса. Проанализируем эту зависимость на примере Федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет» (ФГБОУ ВО «КНИТУ»).
Инновационная инфраструктура университета обеспечивает
реализацию опережающей подготовки кадров.
1. Прогнозный центр выполняет информационно-экспертную
функцию и способствует определению основных направлений профессиональной подготовки кадров. Он включает:
− информационно-аналитические лаборатории (в соответ-
ствии с приоритетными направлениями развития университета), которые осуществляют: анализ мировых тенденций развития химии и химических технологий; анализ перспективных направлений развития
российского химического комплекса; мониторинг кадровых потребностей комплекса; мониторинг требований предприятий к уровню подготовки выпускников; мониторинг уровня готовности обучающихся и
профессорско-преподавательского состава к реализации инновационного образовательного процесса; мониторинг потребности предприятий в повышении квалификации их кадрового состава; анализ результатов мониторинга и формулирование предложений по необходимой
коррекции образовательного процесса; анализ состояния материальнотехнической базы для обеспечения образовательного процесса.
− экспертный отдел, осуществляющий оценку соответствия
реализуемых и разрабатываемых образовательных программ и объемов подготовки специалистов требованиям химического комплекса,
экспертизу предложений по коррекции образовательного процесса
c позиций опережающего образования.
2. Научно-образовательные центры в структуре университета
способствуют: осуществлению научно-педагогического кадрового обмена; использованию достижений зарубежной и отечественной науки
и практики в реализации опережающего образовательного процесса;
использованию потенциала специалистов академической науки в усилении фундаментальности образовательного процесса; привлечению
48
в составы творческих групп студентов в рамках реализации научных
или научно-технических проектов; созданию совместных образовательных программ; внедрению в образовательный процесс методик
научной работы, способствующих формированию прогностического
мышления у обучающихся; использованию приборной базы и уникальной аппаратуры в образовательном процессе; формированию единой информационной базы для развития прогрессивных форм и методов ведения научно-образовательного процессов, поддержанию работоспособности лабораторного оборудования и установок коллективного пользования, используемых в образовательном процессе; формированию интегрированной многоступенчатой системы подготовки и
переподготовки специалистов высшей квалификации; организации
научных и педагогических стажировок ППС в ведущие образовательные, научные и технические центры других государств; обеспечению
участия в международных конференциях и симпозиумах ППС и студентов; поддержке научных и педагогических стажировок в вузе ППС
и научных сотрудников из ведущих зарубежных вузов.
3. Кафедры осуществляют инновационный образовательный
процесс, преимущественно ориентированный на максимальное развитие творческих способностей и создание сильной мотивации к саморазвитию обучающегося на основе добровольно избранной образовательной траектории (направления, уровня, последовательности образования, типа и вида учебного заведения) и области профессиональной деятельности [53].
4. Участники инжинирингового центра и малые инновацион-
ные предприятия при реализации опережающего образовательного
процесса обеспечивают: использование их кадрового состава в качестве преподавателей специальных дисциплин и руководителей курсового и дипломного проектирования в реализации образовательных
программ; формирование банка данных тем курсового и дипломного
проектирования; использование их материально-технической базы
в образовательном процессе; возможность организации интегрированной производственной практики студентов-выпускников, предполагающей совмещение процесса обучения и профессиональной деятельности; развитие творческого потенциала студентов путем привлечения их в совместные научно-технические проекты; возможность
реализации совместных студенческих проектов; частичное трудоустройство выпускников.
49
Обеспечению высокого качества подготовки квалифицированных кадров способствует устойчивая система взаимодействия учреждений профессионального образования, производства, науки и бизнеса.
В последние годы в Российской Федерации приняты серьезные
меры по усилению взаимодействия государства и бизнеса в области
подготовки кадров. Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. № 307-ФЗ
«О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей
права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования» расширяет полномочия работодателей в части их участия в мониторинге и прогнозировании потребностей экономики в квалифицированных кадрах, в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования, в том числе:
− в разработке государственных образовательных стандартов;
− требований к дополнительным профессиональным образо-
вательным программам;
− в формировании направлений подготовки (специальностей)
профессионального образования;
− в государственной аккредитации образовательных учре-
ждений профессионального образования в порядке, установленном
Правительством РФ.
Участие в профессиональной подготовке кадров представителей отраслевых предприятий и науки предполагает обеспечение интегрированных производственных практик или базы для научных исследований, привлечение лучших специалистов предприятий к педагогической деятельности, совместной разработке содержания подготовки
в соответствии с требованиями производства, создание интегрированных научно-образовательных коллективов с вовлечением в них обучающихся, участие в аттестации выпускников.
Наряду с решением задачи наращивания интеллектуального
капитала студенчества, в системе высшего образования воспитательная деятельность признана основополагающей функцией качественной подготовки специалистов в вузе.
Российскому обществу сегодня нужны специалисты, не только
обладающие определенными знаниями, умениями, навыками, но и
ведущие здоровый образ жизни, нравственные и предприимчивые,
с активной жизненной позицией, умеющие проявлять и применять на
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]