Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие человеческого капитала молодежи региональный эффект глобализации. Монография
.pdf
для современной инженерной среды, где большую ценность имеет
быстрое продвижение новой инженерной идеи до стадии производства,
для чего создаются малые инновационные предприятия, или стартапы
(startups). Как показывает опыт, большинство из этих предприятий терпят неудачу, но тем ценнее становится специалист, который смог пройти через провал и сделать из него нужные выводы. Поэтому важной
составляющей профессионального саморазвития должна быть уверенность в себе, в собственных силах и возможностях, позволяющая
начертить новую траекторию своего роста после неудачи.
Самовоспитание и саморазвитие непосредственно связаны
с профессиональным самоопределением, которое, согласно академику
РАО Е. А. Климову [78], продолжается на протяжении всей жизни, не
заканчиваясь выбором и освоением профессиональной программы
подготовки по определенному направлению. Профессиональное самоопределение является первым этапом профессионального саморазвития студента, для успешной реализации которого необходимо прогнозировать его траекторию, что требует не только времени, но и мотивации [11]. Профессор КФУ Ю. В. Андреева [7] придает особую значимость прогнозированию профессиональной деятельности, так как это
поможет уточнить жизненные цели, определить истинные ценности,
выявить направление профессиональной специализации, а также понять свои мотивы, что позволит более эффективно управлять профессиональным саморазвитием.
В условиях глобализации важной становится роль поликультурной образовательной и профессиональной среды в совершенствовании способности конкурентоспособного специалиста к саморазвитию [45]. Поликультурная среда позволяет изучить и осознать многообразие народов мира и ориентировать специалиста на работу в международной команде, члены которой могут руководствоваться абсолютно другими ценностями и подходами к решению совместных задач [15]. Особенно это актуально для мультинациональных компаний,
работающих на принципах аутсорсинга, которым требуются инженеры с глобальным видением культурного многообразия мира. Таким
образом, способность к саморазвитию, самовоспитанию, профессиональному самоопределению в международном мультикультурном обществе становится приоритетной стратегией жизнедеятельности современного конкурентоспособного специалиста.
Планетарное мышление и способность к постоянному саморазвитию являются определяющими характеристиками для формиро-
71
вания такого важного качества конкурентоспособного специалиста,
как его готовность к инновационной деятельности.
Понятия «инновации» и «инновационная деятельность» были
впервые введены в научную лексику в начале XX в. австрийским экономистом И. Шумпетером. Инновация рассматривается как конечный
продукт, процесс или услуга, созданные в результате инновационной
деятельности, в который выделяют пять основных направлений. Данные направления включают в себя использование новых технологий
или новой техники, получение новых свойств производимой продукции, использование нового сырья, наличие новшеств в организации
производства, а также новые рынки сбыта продукции, т. е. достижение
практической новой пользы благодаря использованию новых идей или
методов [68].
В настоящее время инновационная деятельность считается обязательным условием развития экономики страны и ее отдельных отраслей и предприятий. Профессор Санкт-Петербургского торгово-экономического института И. Т. Балабанов [9] считает, что инновационная
деятельность пронизывает весь инновационный процесс – от возникновения идеи до производства продукта. Тремя составляющими инновационной деятельности являются научная деятельность, доведение
научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ до уровня
продуктов, товаров, услуг, внедрение инновационных проектов [76].
Известный российский специалист в области технического образования академик РАН И. Б. Федоров [96] подчеркивает, что инновационная деятельность носит комплексный характер. Она невозможна без информационного и маркетингового анализа рынка, бенчмаркинга, планирования стратегии, поисковых и прикладных исследований и разработок, экспериментальных установок. Только после этого
можно переходить к непосредственному производству инновационного продукта, продвигать его на рынках и обеспечивать послепродажное обслуживание. В связи с этим в исследованиях последних лет готовность выпускника инженерного вуза к инновационной деятельности рассматривается как один из решающих факторов успеха университета и предприятия [97]. Включают в готовность к инновационной
деятельности способность проводить научные исследования, информационный анализ, организацию производства, информационно-техническую, экономическую и управленческую работу. Другие авторы
видят в ней «комплексное отражение уровня сформированности инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста,
72
определяющего систему ключевых профессиональных компетенций» [43]. Очевидно, что оба мнения рациональны и готовность спе-
циалиста к инновационной деятельности должна рассматриваться как
целостная и динамичная структура.
В качестве отдельной составляющей готовности к инновационной деятельности специалиста в области инженерии можно выделить его готовность к инновационному предпринимательству. Под
инновационным предпринимательством понимается такой вид деятельности, который связан с трансформацией идей (обычно результатов научных исследований и разработок или иных научно-технических достижений) в технологически новые или усовершенствованные продукты или услуги, внедренные на рынке, в новые или усовершенствованные технологические процессы или способы производства, использованные в практической деятельности.
Успешным примером развития готовности к инновационному
предпринимательству являются инженерные программы исследовательских университетов США [159], в рамках которых многие студенты привлекаются на практику для оказания различных услуг создаваемым при университетах стартап производствам. Под руководством
профессоров студенты проводят маркетинговые и социологические
исследования, помогают описать суть изобретения, готовят и распространяют электронную информацию о продукте. Другой вариант развития готовности к инновационному предпринимательству – специальные курсы для студентов и аспирантов по программе «Коммерциализация инноваций: от лаборатории до рынка», которые очень распространены в американских университетах и уже внедряются в некоторых российских исследовательских университетах. В целом инновационная деятельность подразумевает не только формирование готовности к ней у субъектов образовательного процесса, но и внедрение
инновационных процессов в самой системе образования [58].
Таким образом, благодаря процессам интернационализации в
системе образования происходит изменение личности, основными характеристиками которой становятся «планетарное мышление», способность к саморазвитию и готовность к инновационной деятельности. Наряду со множеством описаний и определений интернационализации, ее целей и результатов, существует ряд обоснований или логических объяснений того, что заставляет университеты интернационализироваться. Американские исследователи Эйгнер, Нельсон и Стимпфл [186] выделяют три причины, стимулирующие интернационали-
73
зацию университета: международная безопасность, экономическая
конкурентоспособность, культурное взаимопонимание.
Другой исследователь, Скотт [200], выделяет семь императивов интернационализации, включая конкуренцию в экономике, экологическую взаимозависимость, этническое и религиозное многообразие, работу в зарубежных компаниях, влияние международной торговли на малый бизнес, необходимость работы в команде с представителями других национальностей и рас, национальную безопасность и
мирное сосуществование.
Дж. Найт и Х. де Вит [193] обобщают императивы в четыре
группы:
− политический императив, связанный с вопросами, касаю-
щимися места и роли страны на мировой арене (национальная безопасность, стабильность, мирное сосуществование, идеологическое
влияние);
− экономический императив, связанный с долгосрочными це-
лями подготовки ценных инженерных специалистов для своей страны,
а также иностранных студентов, которые будут определять направления международной торговли, либо с краткосрочными целями получения финансовой выгоды от обучения иностранных студентов;
− академический императив, связанный с задачами и функци-
ями высшего образования, т. е. разработкой единых академических
стандартов образования и научных исследований; интернационализация рассматривается как агент инфраструктурных институциональных
изменений;
− социокультурный императив, связанный с местом и ролью
национального языка и культуры страны, а также с пониманием иностранных языков и культур.
В последние десятилетия ведущим императивом интернационализации становится экономический, как отмечает А. С. Елкина [51],
важнейшей целью интернационализации вузов в целом ряде стран является генерирование доходов. При этом выделяются такие способы
интернационализации образовательных услуг, как интернационализация образовательного опыта студента, интернационализация диплома,
экспорт образовательных услуг и выход университета на международный рынок.
Кроме того, экономический императив диктует важность именно инженерного образования, так как глобальной экономике требуются
74
глобальные инженеры. Происходит глобализация стандартов инженерного проектирования и производства. Во многих высокотехнологичных
инжиниринговых компаниях отдельные функции, такие как исследование, проектирование, пилотное производство, массовое производство,
сбыт продукции, выполняются в разных частях света, поэтому очевидно, что сегодняшние выпускники инженерных программ будут работать, пересекая культурные, языковые и национальные барьеры. Более
того, при устройстве на работу их кандидатуры будут рассматриваться
на равных правах с кандидатурами из других стран.
На основе анализа императивов и движущих сил интернационализации в разных университетах мира Уорнер [202] предлагает три
различных модели интернационализации университета:
− модель конкуренции, направленная на повышение конку-
рентоспособности студентов, университета и страны на мировом
рынке;
− модель либерализации, определяющая саморазвитие в каче-
стве первичной цели интернационализации в постоянно меняющемся
мире, а также развитие человеческих взаимоотношений и гражданственности;
− модель социальной трансформации, направленная на вос-
питание в студентах понимания межнациональных и межкультурных
взглядов на равенство и справедливость, а также активной критической позиции относительно трансформации общества.
Каждая из предложенных моделей в той или иной форме прослеживается в интернационализации инженерных университетов.
Необходимость интернационализации именно инженерного образования связана с тем, что в современном обществе наиболее востребованы профессии, связанные с применением высоких технологий,
а большинство таких проектов выполняются международными группами, участники которых разбросаны по всему миру. Более того, как
утверждают некоторые исследователи [139], 9 из 10 новых появляющихся в мире профессий связаны с инженерией.
Итак, интернационализация, ставшая в конце ХХ в. одной из
основных тенденций развития высшего, в том числе инженерного, образования, описывает взаимосвязанные и взаимозависимые процессы,
формирующие новый характер образования, международная направленность которого становится инструментом повышения его качества
через изменение всей организационной структуры университета. Данный термин объединил в себе понятия международного образования,
75
академической мобильности, мультикультурного образования, межкультурной коммуникации, а также международных исследований. Интернационализация представляется как многоаспектный феномен – это
педагогическое явление, тенденция, система и процесс, который пронизывает все сферы деятельности университета и обладает как общими,
так и отличительными особенностями в разных странах мира [118].
Рассмотрим опыт интернационализации высшего образования
в целом и инженерного образования в частности в разных странах мира с целью установить в нем общие закономерности и последовательность действий.
2.2. Концепция интернационализации образования
в российских университетах
Национальные исследовательские университеты – крупные
научные, технологические и инженерные центры – являются ядром
интернационализации образования в России. Однако проведенный
анализ отчетов о реализации программ их развития демонстрирует,
что парадигма интернационализации носит в основном «догоняющий»
характер с ориентацией на показатели ведущих мировых вузов, что
актуализирует разработку концепции интернационализации инженерного образования в российском университете. В данном исследовании
мы исходим из представления о том, что «концепция – это система
идей, принципов, методов, позволяющих построить модель решения
актуальной проблемы, существенно повышающей эффективность
функционирования, развития и саморазвития вновь проектируемых
систем» [4]. Это авторское понимание того, как можно наиболее продуктивно решить проблему.
Как отмечает академик РАО В. И. Андреев, «в основе любой
концепции лежат некоторые базовые законы и закономерности» [5].
Следовательно, выявление закономерностей составляет предмет педагогических исследований. Закономерности отражают такие взаимосвязи
между объектами, которые носят устойчивый и повторяющийся при
определенных условиях характер. «Если нам удастся открыть сущность
явления, его внутреннюю структуру, его закономерности, необходимые
связи с другими явлениями, – писал другой известный ученый-дидактик М. Н. Скаткин, – то мы получим возможность предсказывать,
а главное, сознательно управлять процессом, намечать такую систему
76
педагогической работы, которая гарантирует успешность получения
желательного результата, достижения намеченной цели» [154].
Член-корреспондент РАО Г. И. Ибрагимов утверждает, что
«установление закономерностей позволяет раскрыть … межнаучные
связи и взаимодействия, проектировать пути совершенствования педагогической практики, осуществлять обоснованное управление познавательной деятельностью обучаемых» [62]. Проведенный им в ряде работ
[61] анализ эволюции подходов к определению закономерностей в педагогике позволяет сделать вывод о том, что они не могут быть однозначными в силу сложности предмета изучения. Поэтому законы и закономерности педагогики являются статистическими, носящими вероятностный характер, и к ним нельзя предъявлять требования однозначности, как это возможно в естественных или технических науках. Тем
не менее некоторые закономерности действуют всегда, такие как,
например, сформулированная В. А. Сластениным внешняя закономерность обусловленности содержания, форм и методов педагогической
деятельности уровнем развития производительных сил общества и соответствующих им производственных отношений и надстройки. Уровень образования определяется не только требованиями производства,
но и интересами господствующих в обществе, направляющих политику
и идеологию социальных слоев и др. [155].
Для выявления закономерностей интернационализации, прежде всего, обратимся к закону об образовании. Государственная политика и принципы правового регулирования отношений в образовательной сфере предусматривают, с одной стороны, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, а с другой – «создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других
государств» [110]. Закон также предусматривает и свободу «выбора
получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора
форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность» [110].
Более того, Российский Союз ректоров в лице его президента
академика РАН В. А. Садовничего в ходе обсуждения проекта Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» предлагал 7 принципов образовательной деятельности, первым среди которых был «принцип единства образовательного пространства» [148].
77
Заметим, здесь не говорится о единстве только федерального образовательного пространства, поэтому результаты образования должны
соответствовать мировым требованиям, запросам передовых развитых
стран, так как в настоящее время любое государство заинтересовано
в привлечении наиболее квалифицированных специалистов из любой
точки земного шара, для чего создаются максимально комфортные
условия. Анализ практик интернационализации ведущих мировых
университетов, реализующих программы инженерного профиля, также свидетельствует о необходимости их соответствия требованиям
глобальных транснациональных корпораций [168].
Все это позволяет утверждать, что основной педагогической
закономерностью, лежащей в основе концепции интернационализации
инженерного образования в исследовательском университете, является обусловленность инженерного образования объективными миро-
выми процессами глобализации. Уровень интернационализации образования зависит от участия в процессах глобализации страны и региона, где находится образовательная организация, т. е. от нового опыта
обучающихся, с которым они сталкиваются в объективной реальности
и который они могут расценивать только на основе уже имеющегося
предшествующего опыта, что соответствует предложенным академиком РАО А. М. Новиковым законам педагогики [107]. Вполне очевидно, что данная закономерность обусловливает принцип интернационализации как условие модернизации инженерного образования.
Как известно, принципы представляют собой исходные положения, требования, вытекающие из определенных закономерностей и
являющиеся итогом научного осмысления достижений педагогической мысли и передовой педагогической практики. Анализ научной
литературы свидетельствует, что принцип интернационализации уже
упоминался в педагогических исследованиях, чаще всего в связи
с обучением иностранным языкам. Так, по мнению В. К. Дьяченко, он
означает, что «обучение в школах, вузах и других учебных заведениях
должно строиться на двуязыковой и многоязыковой основе» [50].
Е. В. Григорьева относит его к принципам отбора содержания обучения иностранным языкам и рассматривает его как «предполагающий
интернационализацию знаний, умений студентов и формирование их
транскультурных навыков» [41]. Г. В. Перминова считает, что «принцип интернационализации знания выступает как часть гуманистической концепции образования, … становится одним из ведущих для
реализации социокультурной концепции обучения» [132]. Л. В. Яроц-
78
кая вводит понятие «интернационализации профессиональной подготовки специалиста» в качестве лингводидактического принципа высшего профессионального образования [185]. А. Н. Кузнецов переносит
принцип интернационализации на обучение иностранным языкам
в техническом вузе, утверждая, что он «оказывает непосредственное
влияние на профилизацию иноязычного обучения, так как владение
определенным уровнем иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции позволяет специалисту участвовать в международных программах, демонстрируя мобильность и конкурентоспособность на международном рынке труда» [87]. Ряд ученых рассматривают принцип интернационализации более широко. Так, Е. Хливицкас
считает интернационализацию одним из универсальных принципов
подготовки специалиста, «который открывает перспективы расширения системы подготовки в контексте международного сотрудничества» [173]. А. В. Махоткин в своем издании «Обществознание в схемах и таблицах» рассматривает принцип интернационализации наряду
с принципами гуманизации и гуманитаризации образования как «создание единой системы образования для разных стран, т. е. обеспечение совместимости различных форм и систем обучения, проведение
более активного обмена учащимися» [98].
Все сказанное позволяет утверждать, что принцип интернационализации образования следует понимать как требование создания единой
многоуровневой системы образования для разных стран, обеспечения
совместимости различных систем обучения, академической мобильности
студентов и преподавателей. Это подтверждается анализом практики ведущих мировых и российских университетов, показывающим, что причинами, стимулирующими их интернационализацию, являются:
− желание готовить конкурентоспособных специалистов,
способных решать межкультурные и международные вопросы;
− необходимость постоянно повышать образовательный и
научно-исследовательский потенциал;
− стремление приобрести высокую международную репутацию;
− потребность привлекать наиболее перспективных препода-
вателей и студентов.
Это позволяет говорить о такой закономерности, как зависимость развития национальных систем инженерного образования от
степени их включенности в единое мировое образовательное и научно-исследовательское пространство.
79
Анализ опыта российского образования говорит о том, что эффективность образовательного процесса в современном вузе, реализующем программы инженерной подготовки, зависит от степени его
участия в международной образовательной и научно-исследовательской деятельности, что определяется общемировыми процессами
интеграции и глобализации.
Российские национальные исследовательские и другие технические университеты в последние годы прилагают значительные усилия
по интернационализации образования. Все интегративные характеристики интернационализации университетского образования представляют собой результат постепенного накапливания, наращивания происходящих количественных изменений. Согласно закону перехода количественных накоплений в качественные изменения, они должны обеспечить достижение поставленной цели. При этом переход количества
в качество соответствует и механизму закона отрицания отрицания. Как
правило, осуществляемые университетами нововведения интегрируют
то лучшее, что есть в отечественном и зарубежном опыте интернационализации инженерного образования, их внедрение неизбежно вызывает отмирание (или преобразование) сложившейся практики.
Особое значение для обоснования интернационализации как
педагогического принципа имеет выявление существенных связей,
которые обеспечивают эффективность интернационализации университетского образования и являются закономерностями этого процесса.
Социальная обусловленность интернационализации университетского образования позволяет говорить о единстве и взаимосвязи
его цели, содержания, средств, методов и результатов. На каждом этапе развития образовательная организация определяет свои цели и задачи, при этом уровень ее развития зависит от доминирующей цели
или совокупности целей, подкрепленных реальными действиями по их
достижению. Цель интернационализации образования определяется
темпом, уровнем, потребностями и возможностями общества, а также
уровнем развития и возможностями науки и практики. Чем более последовательно и системно образовательная организация осуществляет
свою деятельность по интернационализации образования, тем более
эффективно она достигает своей цели.
Содержание деятельности университета по интернационализации обусловлено общественными потребностями и включает в себя
передачу международного знания через научные дисциплины, преподавание интернациональных по своей природе дисциплин (политоло-
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]