Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1329 вузов, 5502 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.7. Методич

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
08.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Шифр
компетенции
ПК-4 Знать:
Декомпозиция компетенции
• разрабатывать индивидуальные игрупповые коррек- ционно-развивающие занятия для лиц снарушениями интеллекта сучетом особенностей психофизического развития ииндивидуальных возможностей обучающихся.
Владеть:
• навыками проектирования иорганизации образова- тельно-коррекционной работы слицами снарушениями интеллекта;
• технологиями планирования уроков, коррекционных групповых (подгрупповых) ииндивидуальных занятий сучетом особых образовательных исоциально-коммуни­кативных потребностей лиц снарушениями интеллекта
• особенности организации коррекционно-развивающей образовательной среды ворганизациях для лиц снару­шениями интеллекта;
• требования квыбору ииспользованию методического итехнического обеспечения коррекционно-образова­тельного процесса для лиц снарушениями интеллекта;
• требования кметодическому итехническому обеспече- нию доступной среды для лиц снарушениями интеллекта;
• правовые, нравственные иэтические нормы итребования профессиональной этики учителя-олигофренопедагога.
Уметь:
• проектировать коррекционно-развивающую образова- тельную среду для лиц снарушениями интеллекта;
• разрабатывать методическое итехническое обеспечение коррекционно-образовательного процесса ворганиза­циях для лиц снарушениями интеллекта;
• соблюдать правовые, нравственные иэтические нормы итребования профессиональной этики учителя-олигоф­ренопедагога.
Владеть:
• методами организации коррекционно-развивающей среды иметодического обеспечения образовательного процесса ворганизациях образования для лиц снаруше­ниями интеллекта;
• ИКТ-компетентностями, необходимыми идостаточны- ми для планирования, реализации иоценки образова­тельной работы слицами снарушениями интеллекта
211
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
Шифр
компетенции
ПК-5 Знать:
Декомпозиция компетенции
• роль психологических факторов вподдержании исохра- нении психического ифизического здоровья, впро­цессах воспитания иобразования, абилитации, реаби­литации исоциальной адаптации, профессионального самоопределения лиц снарушениями интеллекта;
• технологии сетевого взаимодействия соспециалистами организаций здравоохранения, социальной защиты, культуры, спорта, правоохранительных органов для со­циализации лиц снарушениями интеллекта, включения их вобразовательное пространство ижизнь общества.
Уметь:
• отбирать материал культурно-просветительского ире- кламного характера, способствующий принятию обще­ством лиц снарушениями интеллекта иформированию здорового образа жизни;
• взаимодействовать сосредствами массовой информации, общественными организациями для пропаганды толе­рантного отношения клицам снарушениями интеллекта.
Владеть:
• алгоритмом организации ипроведения мероприятий культурно-просветительского ирекламного характера ипрограмм корпоративного волонтерства, способству­ющих формированию вобществе толерантного отноше­ния клицам снарушениями интеллекта;
• технологиями пропаганды специальных знаний сре- ди населения, информации ороли психологических факторов вподдержании исохранении психического ифизического здоровья, впроцессах воспитания иоб­разования, абилитации, реабилитации исоциальной адаптации, профессионального самоопределения лиц снарушениями интеллекта
ПК-6 Знать:
212
• особые образовательные потребности, индивидуальные особенности лиц снарушениями интеллекта;
• структуру нарушения, потенциальные возможности лиц снарушениями интеллекта;
• принципы иметоды дифференциальной психолого-пе- дагогической диагностики лиц снарушениями интеллек­та, их отличительные особенности, область применения;
• алгоритм исодержание психолого-педагогического обследования лиц снарушениями интеллекта.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Шифр
компетенции
ПК-7 Знать:
Декомпозиция компетенции
Уметь:
• анализировать документацию ирезультаты комплексно- го обследования лиц снарушениями интеллекта;
• планировать ипроводить дифференциальную психо- лого-педагогическую диагностику лиц снарушениями интеллекта сучетом возрастных ииндивидуальных особенностей;
• формулировать выводы, интерпретировать результаты диагностики лиц снарушениями интеллекта;
• составлять психолого-педагогическое заключение, отра- жающее результаты обследования ипсихолого-педаго­гической диагностики, рекомендации покоррекционной работе, попостроению индивидуального образователь­ного маршрута, программы реабилитации лиц снаруше­ниями интеллекта.
Владеть:
• современными технологиями психолого-педагогической диагностики лиц снарушениями интеллекта
• направления испособы взаимодействия учителя-оли- гофренопедагога слицами снарушениями интеллек­та, членами их семей, педагогическими работниками испециалистами, участвующими впроцессе обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, соци­альной адаптации, реабилитации лиц снарушениями интеллекта.
Уметь:
• разрабатывать рекомендации для лиц снарушениями интеллекта, членов их семей ипредставителей заинтере­сованного окружения повопросам образования, разви­тия, овладения средствами коммуникации, профессио­нальной ориентации, социальной адаптации, семейного воспитания;
• устанавливать контакт иоказывать консультативную помощь родителям (законным представителям) ичле­нам семей лиц снарушениями интеллекта повопросам семейного воспитания, выбора образовательного марш­рута иего изменения наразных этапах образования, социальной адаптации, профориентации, проведения коррекционно-развивающей работы вусловиях семьи;
213
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
Шифр
компетенции
Декомпозиция компетенции
• соотносить направления психолого-педагогического сопровождения синдивидуальными образовательными потребностями обучающегося, его возможностями адап­тации исоциализации, реабилитационным потенциа­лом, необходимостью профессиональной ориентации, потребностями семьи исоциального окружения обучаю­щегося впсихологической поддержке, информационной, методической идругой навигации.
Владеть:
• алгоритмом взаимодействия счленами семьи, педагоги- ческими работниками испециалистами, участвующими вреализации программ образования, социальной адап­тации, реабилитации лиц снарушениями интеллекта;
• навыками выбора ипланирования, осуществления совместно сколлегами отдельных мероприятий ипро­грамм коррекционно-педагогической поддержки исо­провождения лиц снарушениями интеллекта, членов их семей;
• технологиями психолого-педагогического сопровожде- ния иконсультирования лиц снарушениями интеллекта, членов их семей
4. Объем модуля
Общая трудоемкость модуля составляет 7 ЗЕТ.
5. Содержание модуля
№
п/п
1 Технологии организации музыкально-ритмической
2 Логопедическая работа слицами сумственной
3 Организация исодержание психокоррекционных
214
Наименование раздела (дисциплины) модуля
деятельности лиц сумственной отсталостью
отсталостью
занятий слицами сумственной отсталостью
Формируемые
компетенции
ПК-1–7
ПК-1–7
ПК-1–7
6. Учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы обучающихся
№
Наименование раздела
п/п
(дисциплины) модуля
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Вид самостоятельной работы
обучающихся
1 Технологии организа-
ции музыкально-рит­мической деятельно­сти лиц сумственной отсталостью
2 Логопедическая рабо-
та слицами сумствен­ной отсталостью
3 Организация исо-
держание психокор­рекционных занятий слицами сумствен­ной отсталостью
• Подготовка кпрактическим занятиям
• Написание эссе
• Подготовка аннотированного списка
• Конспектирование
• Написание реферативного обзора
• Подготовка таблиц
• Составление тематического глоссария
• Подготовка графических материалов
• Разработка комплекта анимированных слайдов
• Выполнение учебного проекта
• Составление учебного кейса
• Составление комплекта тестов
• Выполнение проблемно-аналитического задания
• Понятийный анализ источников
• Сравнительный анализ источников
• Анализ программ
• Анализ занятий
• Составление конспекта/ технологической карты занятия
• Подготовка дидактического материала для занятий
• Проектирование контрольно-оценочных средств икритериев оценивания знаний, умений инавыков обучающихся
7. Учебно-методическое обеспечение модуля
7.1. Перечень основной учебной литературы
1. Варенова Т.В. Коррекция развития детей сособыми образователь- ными потребностями: учеб.-методич. пособие. М., 2018.
2. Гончарова В.Г., Подопригора В.Г., Гончарова С.И. Комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение лиц с огра­ниченными возможностями здоровья в условиях непрерывного инклюзивного образования: монография. М., Красноярск, 2018.
215
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
3. Давидович Л.Р., Алмазова А.А., Антипова Ж.В. Логопедия. Систем- ное недоразвитие речи у детей школьного возраста: изучение, развитие лингвистических способностей, реабилитация/ гл. ред. Э.В.Сайко. М., 2016.
4. Морозова В.В. Логопедическая работа сдетьми сзадержкой пси- хического развития: учеб.-методич. пособие. М., 2019.
5. Стребелева Е.А. Пути формирования наглядных форм мышления удошкольников снарушением интеллекта: монография. М., 2017.
7.2. Перечень дополнительной учебной литературы
1. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию вдошкольных уч- реждениях для умственно отсталых детей: Книга для учителя. М.,
1991.
2. Коррекционно-развивающая работа впроцессе обучения ивос­питания детей снарушениями интеллекта: межвуз. сб. науч. тр./ под ред. Б.П.Пузанова. М., 1993.
3. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофрено- педагогики: учеб. пособие для сред. проф. образования. М., 2006.
4. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Пузанов Б.П. идр.; под ред. Б.П.Пузанова. 4-е изд., стереот. М., 2008.
5. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М., 1977.
6. Руководство поработе сдетьми сумственной отсталостью: учеб. пособие: пер. спольск./ науч. ред. М.Пишчек. СПб., 2006.
7. Стребелева Е.А. Формирование мышления удетей с отклонени- ями вразвитии: Книга для педагога-дефектолога. М., 2016. URL: https://e.lanbook.com/book/96282
8. Формы исодержание текущего контроля ипромежуточной аттестации помодулю
Формы и содержание текущего контроля и промежуточной ат-
тестации помодулю определяются образовательной организацией.
216
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Рекомендации поорганизации текущего контроля
ипромежуточной аттестации
Система текущего контроля основана наразличных учебных заданиях, выполняемых ив ходе аудиторных занятий, и в рам­ках самостоятельной работы. Компетентностные задачи, решае­мые дисциплинами модуля, предполагают широкое использова­ние интерактивных образовательных технологий, направленных наактивизацию познавательной активности обучающихся, удов­летворение их образовательных потребностей, формирование ос­мысленной гражданской позиции ипрочных мировоззренческих установок. Самостоятельная работа обучающихся планируется исходя издвух основных задач– подготовки кпрактическим (се­минарским, лабораторным) занятиям и выполнения специали­зированных учебных заданий, связанных стекущим ирубежным контролем.
Все формы учебной работы иконтроля объединены врамках балльно-рейтинговой системы. Итоговая оценка по дисципли­нам модуля является накопительной. Базовая часть рейтинг-пла­на включает рейтинговые оценки посещения лекций, работы на практических (семинарских, лабораторных) занятиях и вы­полнения заданий рубежного контроля. Дополнительная часть рейтинг-плана включает компенсирующие задания. Они выпол­няются: входе семестра– если студент стремится компенсиро­вать свое отсутствие насеминарских занятиях или недостаточно успешное участие вних; впериод сессии– если студент ненако­пил входе семестра необходимое количество баллов; впорядке ликвидации академической задолженности. Дополнительным рейтинговым заданием может считаться ивыполнение курсовой работы.
Форма промежуточной аттестации помодулю– не предусмо­трена (на выбор образовательной организации).
217
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
Модуль 2
«
ТЕХНОЛОГИИ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
СЛИЦАМИ СУМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ
ИГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
»
Направление 44.03.03
«Специальное (дефектологическое) образование»
Направленность (профиль) «Олигофренопедагогика»
Уровень образования– бакалавриат
1. Цель освоения модуля
Цель освоения модуля– формирование уобучающихся профес­сиональных компетенций в сфере овладения технологиями кор­рекционно-развивающей работы слицами с интеллектуальными нарушениями вусловиях организаций образования, здравоохра­нения исоциальной защиты.
2. Место модуля вструктуре образовательной программы
Модуль относится к дисциплинам по выбору, формируемым участниками образовательных отношений. Дисциплины модуля изучаются в3–8семестрах.
Для освоения дисциплин модуля обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин модулей «Клинические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога», «Лингви­стические основы профессиональной деятельности учителя-де­фектолога», психолого-педагогического.
Дисциплины модуля изучаются параллельно сдисциплинами модулей «Интегративные основы профессиональной деятельно­сти учителя-дефектолога», «Образование и психолого-педагоги­ческая реабилитация лиц синтеллектуальными нарушениями».
Знания и опыт профессиональной деятельности, полученные входе изучения дисциплин модуля, используются для прохождения
218
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
производственной практики иподготовки кгосударственной ито­говой аттестации.
3. Планируемые результаты обучения помодулю
Модуль направлен на формирование следующих профессио-
нальных компетенций выпускника.
Профессиональные компетенции:
• ПК-1. Способен реализовывать программы коррекции нару- шений развития, образования, психолого-педагогической реабилитации исоциальной адаптации лиц сОВЗ вобразо­вательных организациях, атакже ворганизациях здравоох­ранения исоциальной защиты.
• ПК-2. Способен характеризовать актуальные проблемы про- фессиональной деятельности, проектировать пути их реше­ния ианализировать полученные результаты.
• ПК-3. Способен планировать педагогическую деятельность, выбирать и использовать методическое и техническое обе­спечение для реализации образовательных и/или реабили­тационных программ.
• ПК-4. Способен организовать коррекционно-развивающую образовательную среду, отвечающую особым образователь­ным потребностям обучающихся с ОВЗ, требованиям безо­пасности иохраны здоровья обучающихся.
• ПК-5. Способен креализации просветительских программ, способствующих формированию вобществе здорового обра­за жизни итолерантного отношения клицам сОВЗ.
• ПК-6. Способен проводить психолого-педагогическое изу- чение особенностей психофизического развития, образо­вательных возможностей, потребностей идостижений лиц сОВЗ.
• ПК-7. Способен осуществлять консультирование и психо- лого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ, членов их семей и представителей заинтересованного окружения повопросам образования, развития, семейного воспитания исоциальной адаптации.
219
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
В результате изучения модуля обучающиеся должны:
Шифр
компетенции
ПК-1 Знать:
Декомпозиция компетенции
• особенности усвоения образовательного материала испособы деятельности, спомощью которых лица син­теллектуальными нарушениями овладевают знаниями, умениями инавыками;
• перечень, основные структурные компоненты иос- новное содержание адаптированных образовательных программ для обучающихся снарушениями интеллекта;
• принципы, сущность, содержание, структуру, техно- логии, формы иусловия реализации образовательных программ для лиц снарушениями интеллекта;
• способы оценки результатов освоения образовательных программ лицами снарушениями интеллекта.
Уметь:
• выделять основные структурные компоненты образова- тельных программ для лиц снарушениями интеллекта;
• отслеживать реализацию принципов обучения ивос- питания лиц снарушениями интеллекта всодержании программ;
• отбирать ипреобразовывать учебный, дидактический иметодический материал.
Владеть:
• навыками анализа образовательных программ обучения ивоспитания лиц снарушениями интеллекта;
• навыками выбора оптимальной образовательной про- граммы для лиц снарушениями интеллекта сучетом воз­раста, структуры дефекта иего степени выраженности;
• навыками анализа уроков икоррекционных занятий;
• навыками учета исоотнесения при анализе образова- тельных программ психологических, возрастных, инди­видуальных особенностей лиц снарушениями интел­лекта, структуры дефекта истепени его выраженности, этапов иусловий получения образования;
• навыками определения долгосрочных икраткосроч- ных целей ипутей ких достижению; времени, которое должен затратить ребенок снарушениями интеллекта наосвоение образовательной программы; способов оценки успехов воспитанника;
• навыками использования соответствующих форм, мето- дов иприемов обучения ивоспитания лиц снарушения­ми интеллекта;
220
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности