Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.7. Методич

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Шифр

компетенции

ПК-3 Знать:

Декомпозиция компетенции

Владеть:

• навыками оформления индивидуальных маршрутов развития, образования, социальной адаптации дошкольников сОВЗ наоснове результатов их психолого-педагогического изучения;

• ИКТ-компетенциями, необходимыми для планирования, реализации иоценки образовательной работы сдетьми сограниченными возможностями здоровья раннего идошкольного возраста

• основы общетеоретических дисциплин вобъеме, необ- ходимом для решения педагогических, научно-методических иорганизационно-управленческих задач.

Уметь:

• планировать мероприятия, направленные наовладение содержанием образовательной программы вгруппе сдетьми сограниченными возможностями здоровья раннего и/или дошкольного возраста всоответствии сфедеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

• планировать иосуществлять учебный процесс всоответ- ствии садаптированной основной общеобразовательной программой;

• демонстрировать алгоритм разработки индивидуальной образовательной программы иадаптированной образовательной программы для ребенка сОВЗ, посещающего группу инклюзивного образования.

Владеть:

• технологией разработки индивидуальных иподгруп- повых занятий сдетьми, имеющими ОВЗ, втом числе вусловиях инклюзивного образования

ПК-6 Знать:

• принципы итехнологии психолого-педагогического изу- чения детей сОВЗ младенческого, раннего идошкольного возраста сцелью выявления особенностей их развития иосуществления комплексного сопровождения;

• специфику организации исодержания психолого-пе- дагогического изучения детей сОВЗ младенческого, раннего идошкольного возраста при разных видах дизонтогенеза.

301

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

«

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

»

Шифр

компетенции

Декомпозиция компетенции

Уметь:

• определять содержание обследования детей раннего идошкольного возраста сучетом их возраста ииндивидуальных особенностей;

• анализировать иоценивать результаты диагностики нарушений;

• составлять заключение порезультатам комплексного психолого-педагогического изучения особенностей психомоторного развития дошкольника сОВЗ;

• разрабатывать рекомендации киндивидуальному обра- зовательному маршруту, реабилитации детей;

• осуществлять прогноз личных достижений впсихофизи- ческом развитии дошкольника сОВЗ.

Владеть:

• технологиями диагностики нарушений ипсихолого- педагогического изучения особенностей психомоторного развития дошкольников сучетом их возраста ииндивидуальных особенностей

4. Объем модуля

Общая трудоемкость модуля составляет 8 ЗЕТ.

5. Содержание модуля

№

п/п

Наименование раздела (дисциплины) модуля

Формируемые

компетенции

1 Дактилология. Жестовая речь ПК-1–3, 6

2 Методика развития речи детей снарушениями слуха ПК-1–3, 6

3 Методика формирования устной речи дошкольников

ПК-1–3, 6

снарушениями слуха

4 Реабилитация детей скохлеарным имплантом ПК-1–3, 6

302

6. Учебно-методическое обеспечение

самостоятельной работы обучающихся

№

Наименование раздела

п/п

(дисциплины) модуля

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Вид самостоятельной работы

обучающихся

1 Дактилология. Жесто-

вая речь

2 Методика развития

речи детей снарушениями слуха

3 Методика формиро-

вания устной речи дошкольников снарушениями слуха

4 Реабилитация детей

скохлеарным имплантом

• Подготовка ксеминарским ипрактиче- ским занятиям

• Подготовка аннотированного списка

• Написание реферативного обзора

• Подготовка хронологической таблицы

• Составление тематического глоссария

• Подготовка графических материалов

• Разработка комплекта анимированных слайдов

• Выполнение учебного проекта

• Составление учебного кейса

• Составление комплекта тестов

• Выполнение проблемно-аналитического задания

• Выполнение инфографического задания

• Количественный контент-анализ текста

• Качественный контент-анализ текста

• Составление конспекта/ технологической карты урока

• Проектирование познавательных заданий для обучающихся икритериев их оценки

• Подготовка проектов

• Анализ-кейс-случаев

7. Учебно-методическое обеспечение модуля

7.1. Перечень основной учебной литературы

1. Волкова К.А., Казанская В.Л., Денисова О.А. Методика обучения глухих детей произношению: учеб. пособие для вузов. М., 2008.

2. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание иобуче- ние дошкольников снарушениями слуха. М., 2010.

303

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

«

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

»

3. Головчиц Л.А. Система коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с недостатками слуха в структуре комплексных нарушений развития: монография. М., 2015.

4. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология: учебник. М., 2015.

5. Королева И.В. Реабилитация глухих детей ивзрослых после кохле- арной истволомозговой имплантации. СПб., 2015.

6. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Обучение глухих детей восприятию ивоспроизведению устной речи. М., 2014.

7. Речицкая Е.Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного воз- раста кобучению вшколе. М., 2014.

8. Речицкая Е.Г., Плуталова Л.А. Дактильная и жестовая речь как средства коммуникации лиц снарушением слуха: учеб.-методич. пособие: в2ч. М., 2016.

9. Сурдопедагогика: учебник для педвузов/ БагроваИ.Г. идр.; под ред. Е.Г.Речицкой. М., 2014.

7.2. Перечень дополнительной учебной литературы

1. Зыков С.А. Методика обучения глухих дошкольников речи. М.,

1969.

2. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Сара- тов, 1986.

3. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого ребенка всемье. М., 1971.

4. Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. М., 1969.

5. Леонгард Э.И. Формирование устной речи иразвитие слухового восприятия углухих дошкольников. М., 1971.

6. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей снарушенным слухом всемье. М., 1991.

7. Методика обучения глухих устной речи/ РауФ.Ф. идр. М., 1976.

8. Методика преподавания русского языка вшколе глухих/ под ред. Л.М.Быковой. М., 2002.

9. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия удетей снарушениями слуха. М., 2001.

10. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольни- ков снарушениями слуха: учеб. пособие для вузов. М., 2004.

11. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи до- школьников снарушенным слухом. М., 2003.

12. Психология глухих детей/ под ред. И.М.Соловьева. М., 2006.

304

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

13. Психолого-педагогическая помощь после кохлеарной имплантации. Реализация новых возможностей ребенка: монография / КукушкинаО.И. идр. М., 2014.

14. Руленкова Л.И., Смирнова О.И. Аудиология и слухопротезирова- ние. М., 2003.

15. Шиф Ж.И. Усвоение языка иразвитие мышления углухих детей. М., 1968.

16. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш неслышит. М., 2003.

8. Формы исодержание текущей

ипромежуточной аттестации помодулю

Формы и содержание текущей и промежуточной аттестации

помодулю определяются образовательной организацией.

Рекомендации поорганизации текущего

ипромежуточного контроля

Система текущего контроля основана наразличных учебных заданиях, выполняемых ив ходе аудиторных занятий, и в рамках самостоятельной работы. Компетентностные задачи, решаемые дисциплинами модуля, предполагают широкое использование интерактивных образовательных технологий, направленных наактивизацию познавательной активности обучающихся, удовлетворение их образовательных потребностей, формирование осмысленной гражданской позиции ипрочных мировоззренческих установок. Самостоятельная работа обучающихся планируется исходя издвух основных задач– подготовки кпрактическим (семинарским, лабораторным) занятиям и выполнения специализированных учебных заданий, связанных стекущим ирубежным контролем.

Все формы учебной работы и контроля объединены в рамках балльно-рейтинговой системы. Итоговая оценка подисциплинам модуля является накопительной. Базовая часть рейтинг-плана включает рейтинговые оценки посещения лекций, работы напрактических (семинарских, лабораторных) занятиях и выполнения заданий рубежного контроля. Дополнительная часть рейтингплана включает компенсирующие задания. Они выполняются:

305

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

«

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

»

в ходе семестра – если студент стремится компенсировать свое отсутствие насеминарских занятиях или недостаточно успешное участие вних; впериод сессии– если студент ненакопил в ходе семестра необходимое количество баллов; впорядке ликвидации академической задолженности. Дополнительным рейтинговым заданием может считаться ивыполнение курсовой работы.

Форма промежуточной аттестации помодулю– не предусмотрена (на выбор образовательной организации).

Примерная программа модуля

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИВОСПИТАНИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Направление 44.03.03

«Специальное (дефектологическое) образование»

Направленность (профиль) «Дошкольная дефектология»

Уровень образования– бакалавриат

1. Цель освоения модуля

Цель освоения модуля– формирование уобучающихся профессиональных компетенций в области психолого-педагогической реабилитации дошкольников снарушениями зрения.

2. Место модуля вструктуре образовательной программы

Модуль «Технологии обучения и воспитания дошкольников снарушениями зрения» относится кчасти образовательной программы бакалавриата, которая формируется участниками образовательных отношений. Дисциплины модуля изучаются в 6 семестре. Для освоения дисциплин модуля «Технологии обучения и воспитания дошкольников с нарушениями зрения» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин модулей

306

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

«Клинические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога», «Лингвистические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога», психолого-педагогического, «Образование ипсихолого-педагогическая реабилитация дошкольников сОВЗ», «Технологии дошкольного образования детей сОВЗ». Дисциплины модуля изучаются параллельно сдисциплинами модуля «Интегративные основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога» и являются основой для прохождения производственной практики иподготовки кгосударственной итоговой аттестации.

3. Планируемые результаты обучения помодулю

Модуль направлен наформирование следующих компетенций

выпускника.

Профессиональные компетенции:

• ПК-1. Способен реализовывать программы коррекции нару- шений развития, образования, психолого-педагогической реабилитации исоциальной адаптации лиц сОВЗ вобразовательных организациях, атакже ворганизациях здравоохранения исоциальной защиты.

• ПК-2. Способен характеризовать актуальные проблемы про- фессиональной деятельности, проектировать пути их решения и анализировать полученные результаты с использованием современных методов психолого-педагогического исследования.

• ПК-3. Способен планировать педагогическую деятельность, выбирать и использовать методическое и техническое обеспечение для реализации образовательных и/или реабилитационных программ.

• ПК-6. Способен проводить психолого-педагогическое изу- чение особенностей психофизического развития, образовательных возможностей, потребностей идостижений лиц сОВЗ.

307

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

«

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

»

В результате изучения модуля обучающиеся должны:

Шифр

компетенции

ПК-1 Знать:

Декомпозиция компетенции

• современные достижения отечественной изарубежной специальной психологии ипедагогики вобласти реабилитации, развития, воспитания иобучения дошкольников сОВЗ;

• программно-методическое обеспечение образова- тельной деятельности, коррекционно-педагогической работы исоциально-психологического сопровождения дошкольников сОВЗ ворганизациях образования, здравоохранения исоциальной защиты.

Уметь:

• формулировать преемственность задач иформ обуче- ния, воспитания, коррекции нарушений развития исоциальной адаптации детей снарушениями вразвитии дошкольного возраста;

• организовывать деятельность детей снарушениями пореализации задач обучения, воспитания, коррекции нарушений развития исоциальной адаптации (виндивидуальной или групповой форме) всоответствии сих возрастом, особыми образовательными потребностями ииндивидуальными особенностями;

• применять вобразовательном процессе современные образовательные технологии, включая информационные ресурсы иИКТ;

• использовать содержание, формы, методы исредства текущего контроля имониторинга, определять дальнейшие траектории образования сучетом возраста, особых образовательных потребностей разных категорий обучающихся снарушениями вразвитии, их индивидуальных особенностей;

• адаптировать технологии воспитания кусловиям инклюзивного образования дошкольников сОВЗ иих сверстников.

Владеть:

• технологиями организации совместной образовательной деятельности сучетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся снарушениями вразвитии;

308

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Шифр

компетенции

ПК-2 Знать:

Декомпозиция компетенции

• формами организации деятельности обучающихся снарушениями вразвитии поосвоению общеобразовательных программ, адаптированных для их образования, способствующих коррекции нарушений развития, социальной адаптации;

• технологиями организации коррекционно-развивающей помощи сучетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей различных категорий детей снарушениями вразвитии

• психолого-педагогические технологии проектирования иосуществления образовательной икоррекционной работы;

• принципы иметоды мониторинга эффективности кор- рекционно-педагогического, абилитационного иреабилитационного процессов ворганизациях образования, здравоохранения исоциальной защиты.

Уметь:

• разрабатывать рабочую программу наоснове адапти- рованных основных общеобразовательных программ иобеспечивать ее выполнение;

• организовать иосуществить мониторинг освоения деть- ми сограниченными возможностями здоровья образовательной программы ианализ образовательной работы вгруппе сдетьми раннего и/или дошкольного возраста сограниченными возможностями здоровья;

• использовать методы психолого-педагогического мо- ниторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми сограниченными возможностями здоровья образовательных программ, степень сформированности уних качеств, необходимых для дальнейшего обучения иразвития наследующих уровнях обучения.

Владеть:

• навыками оформления индивидуальных маршрутов развития, образования, социальной адаптации дошкольников сОВЗ наоснове результатов их психолого-педагогического изучения;

• ИКТ-компетенциями, необходимыми для планирования, реализации иоценки образовательной работы сдетьми сограниченными возможностями здоровья раннего идошкольного возраста

309

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

«

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

»

Шифр

компетенции

ПК-3 Знать:

ПК-6 Знать:

Декомпозиция компетенции

• основы общетеоретических дисциплин вобъеме, необ- ходимом для решения педагогических, научно-методических иорганизационно-управленческих задач.

Уметь:

• планировать мероприятия, направленные наовладение содержанием образовательной программы вгруппе сдетьми сограниченными возможностями здоровья раннего и/или дошкольного возраста всоответствии сфедеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

• планировать иосуществлять учебный процесс всоответ- ствии садаптированной основной общеобразовательной программой;

• демонстрировать алгоритм разработки индивидуальной образовательной программы иадаптированной образовательной программы для ребенка сОВЗ, посещающего группу инклюзивного образования.

Владеть:

• технологией разработки индивидуальных иподгруп- повых занятий сдетьми, имеющими ОВЗ, втом числе вусловиях инклюзивного образования

• принципы итехнологии психолого-педагогического изу- чения детей сОВЗ младенческого, раннего идошкольного возраста сцелью выявления особенностей их развития иосуществления комплексного сопровождения;

• специфику организации исодержания психолого-пе- дагогического изучения детей сОВЗ младенческого, раннего идошкольного возраста при разных видах дизонтогенеза.

Уметь:

• определять содержание обследования детей раннего идошкольного возраста сучетом их возраста ииндивидуальных особенностей;

• анализировать иоценивать результаты диагностики нарушений;

• составлять заключение порезультатам комплексного психолого-педагогического изучения особенностей психомоторного развития дошкольника сОВЗ;

310