Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.7. Методич

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1819 / 4219 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 > Следующая >>>

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

6. Учебно-методическое обеспечение

самостоятельной работы обучающихся

№

п/п

1 Олигофренопедагогика • Подготовка ксеминарским

2 Психология лиц сумственной

3 Технологии обучения ивоспи-

4 Психология детей сЗПР

5 Моделирование образователь-

6 Технологии обучения альтер-

7 Технологии социально-быто-

8 Духовно-нравственное разви-

9 Технологии профессиональной

10 Технологии организации

11 Формирование экологической

12 Профессиональная культура

13 Производственная практика

Наименование раздела

(дисциплины) модуля

отсталостью

тания детей сЗПР

ных программ для детей сОВЗ

нативной идополнительной коммуникации лиц сОВЗ

вой ориентации лиц сОВЗ

тие лиц сумственной отсталостью

подготовки ипрофориентации лиц сумственной отсталостью

внеурочной деятельности обучающихся сумственной отсталостью

культуры, здорового ибезопасного образа жизни уобучающихся сумственной отсталостью

учителя-дефектолога

(педагогическая)

Вид самостоятельной работы

обучающихся

ипрактическим занятиям

• Написание рецензии

• Написание эссе

• Подготовка аннотированного списка

• Подготовка экспертного заклю- чения

• Написание реферативного обзора

• Подготовка таблиц

• Составление тематического глоссария

• Подготовка графических мате- риалов

• Разработка комплекта анимиро- ванных слайдов

• Выполнение учебного проекта

• Составление учебного кейса

• Составление комплекта тестов

• Выполнение проблемно-анали- тического задания

• Выполнение инфографического задания

• Комплексный анализ визуаль- ных источников

• Количественный контент-ана- лиз текста

• Качественный контент-анализ текста

• Понятийный анализ источников

• Сравнительный анализ источ- ников

• Составление конспекта/ технологической карты урока/ занятия

• Проектирование познаватель- ных заданий для обучающихся икритериев их оценки

• Ведение дневника практики

181

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

7. Учебно-методическое обеспечение модуля

7.1. Перечень основной учебной литературы

1. Альтернативная и дополнительная коммуникация в работе с детьми ивзрослыми, имеющими интеллектуальные идвигательные нарушения, расстройства аутистического спектра: сб. ст./ ред.-сост. В.Л.Рыскина. СПб., 2016.

2. Бабкина Н.В. Оценка готовности к школьному обучению детей сзадержкой психического развития. М., 2015.

3. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, вос- питания иобучения сдревних времен досередины ХХ века. М.,

2008.

4. Коняева Н.П. Воспитание детей с нарушениями интеллектуаль- ного развития. М., 2010. URL: http://e.lanbook.com/books/element. php?pl1_cid=25&pl1_id=2976

5. Коняева Н.П., Никандрова Т.С. Воспитание детей снарушениями интеллектуального развития: учеб. пособие для вузов. М., 2014.

6. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание иобучение детей стяжелой интеллектуальной недостаточностью: учеб. пособие для дефектол. фак. пед. вузов. М., 2003.

7. Матвеева М.В., Станпакова С.Д. Профессиональное обучение детей синтеллектуальными нарушениями вусловиях образовательного учреждения: учеб.-методич. пособие. М., 2018.

8. Обучение ивоспитание детей синтеллектуальными нарушениями/ под ред. Б.П.Пузанова. М., 2011.

9. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка сограниченными возможностями здоровья: учебник для вузов/ ТкачеваВ.В. идр.; под ред. В.В.Ткачевой. М., 2014.

10. Старобина Е.М., Гордиевская Е.О., Кузьмина И.Е. Профессиональ- ная ориентация лиц сучетом ограниченных возможностей здоровья. 2-еизд. М., 2019.

11. Стребелева Е.А. Воспитание иобучение детей дошкольного воз- раста снарушением интеллекта: учебник для вузов. М., 2012.

7.2. Перечень дополнительной учебной литературы

1. Баенская Е.Р. Специальная дошкольная педагогика: учебник для вузов. М., 2013.

182

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

2. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Про- грамма воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб., 2007.

3. Бгажнокова И.М. Воспитание иобучение детей иподростков стя- желыми имножественными нарушениями развития: учеб.-методич. пособие. М., 2010. URL: http://e.lanbook.com/books/element. php?pl1_cid=25&pl1_id=2946

4. Вопросы олигофренопедагогики: сб. ст./ под ред. Х.С.Замского. М., 1971.

5. Вопросы олигофренопедагогики: cб. ст. / редкол.: Х.С.Замский (отв. ред.) идр. М., 1972.

6. Воспитание иобучение детей вовспомогательной школе: Книга для учителя/ Блюмина М.Г. идр.; под ред. В.В.Воронковой. М.,

1994.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь; Психика, сознание, бессозна- тельное: Психол. исслед. М., 2001.

8. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / сост., авт. вступ. ст. ибиблиогр. Т.М.Лифанова. М., 1995.

9. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. Т.5: Основы дефектологии. М.,

1983.

10. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию вдошкольных уч- реждениях для умственно отсталых детей: Книга для учителя. М.,

1991.

11. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение ум- ственно отсталых дошкольников: Книга для воспитателя. М.,

1985.

12. Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы впроцессе обучения: сб. науч. тр./ ред. В.В.Воронкова. М., 1984.

13. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя / Носкова Л.П. и др., под ред. Л.П.Носковой. М.,

1993.

14. Дошкольное воспитание иобучение детей с комплексными нарушениями: учеб. пособие для вузов/ под ред. Л.А.Головчиц. М.,

2015.

15. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогиче- ская помощь детям раннего идошкольного возраста с неярко

183

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

выраженными отклонениями в развитии: науч.-методич. пособие. СПб., 2008.

16. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей вспециальные учреждения. М., 1988.

17. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем, обучая: Рекомендации поизучению детей стяжелой умственной отсталостью: Изопыта работы. М., 2002.

18. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология: учебник для вузов. М.,

2004.

19. Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: сб. науч. тр./ редкол.: В.Г.Петрова идр. М., 1987.

20. Катаева А.А. Дидактические игры иупражнения вобучении ум- ственно отсталых дошкольников: Книга для учителя. М., 1993.

21. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагоги- ка: для пед. учеб. заведений сред. ивысш. проф. образования. М.,

2001.

22. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостат- ков характера удетей иподростков. М., 2000.

23. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников: межвуз. сб. науч. тр./ редкол.: Б.П.Пузанов (отв. ред.) идр. М., 1987.

24. Коррекционно-развивающая работа впроцессе обучения и воспитания детей снарушениями интеллекта: межвуз. сб. науч. тр./ под ред. Б.П.Пузанова. М., 1993.

25. Краузе М.П. Дети снарушениями развития: психологическая по- мощь родителям: учеб. пособие для вузов: пер. снем./ предисл. Й.Фенглера. М., 2006.

26. Лисина М.И. Общение, личность ипсихика ребенка. М., 2001.

27. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание итрудовая подго- товка детей сглубокими нарушениями интеллекта. М., 1988.

28. Матвеева М.В., Станпакова С.Д. Профессиональное обучение детей синтеллектуальными нарушениями вусловиях образовательного учреждения: учеб.-методич. пособие. М., 2016.

29. Микляева Н. В. Экспресс-конструктор образовательной програм- мы: методич. пособие для детского сада идошкольного отделения школы. М., 2014.

30. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофрено- педагогики: учеб. пособие для сред. проф. образования. М., 2006.

184

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

31. Морозов В.П. Невербальная коммуникация. Эксперименталь- но-психологические исследования. М., 2011.

32. Московкина А.Г. Клиника интеллектуальных нарушений. М., 2013.

33. Носкова Л.П., Гаврилушкина О.П., Головчиц Л.А., Соколова Н.Д. Кор- рекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников: монография / под ред. Л.Н. Носковой. М.,

1989.

34. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта/ БаряеваЛ.Б. идр. М., 2012.

35. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Пузанов Б.П. идр.; под ред. Б.П.Пузанова. 4-е изд., стереот. М., 2008.

36. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Алышева Т.В. идр. М., 2009.

37. Певзнер М.С. Дети-олигофрены: Изучение детей-олигофренов впроцессе их воспитания иобучения. М., 1959.

38. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофре- нов. М., 1963.

39. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И., Мастюкова Е.М. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности: Вариант гидроцефалии. М., 1982.

40. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей- олигофренов. М., 1968.

41. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М., 1977.

42. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для вузов. М., 2004.

43. Пискунов А.И. История педагогики иобразования. М., 2001.

44. Психологические проблемы коррекционной работы вовспомогательной школе/ ред. Ж.И.Шиф, В.Г.Петрова, Т.Н.Головина. М.,

1980.

45. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник для вузов/ ЛевченкоИ.Ю. идр.; под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. 6-е изд., перераб. идоп. М., 2011.

46. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: учеб. пособие для пед. институтов. 3-е изд., перераб. и доп. М.,

1986.

185

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

47. Специальная дошкольная педагогика: учебник для вузов/ БаенскаяЕ.Р. идр.; под ред. Е.А.Стребелевой. 2-е изд., перераб. идоп. М., 2013.

48. Стребелева Е.А. Воспитание иобучение детей дошкольного воз- раста с нарушением интеллекта: учебник. М., 2012. URL: http:// www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210585

49. Стребелева Е.А. Формирование мышления удетей сотклонени- ями вразвитии: Книга для педагога-дефектолога. М., 2016. URL: https://e.lanbook.com/book/96282

50. Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого-педагогическая диагно- стика нарушений развития детей раннего идошкольного возраста: учеб. пособие для вузов. М., 2008.

51. Умственно отсталый ребенок: Очерки изучения особенностей высшей нервной деятельности детей-олигофренов/ ред. А.Р.Лурия. М., 1960.

52. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы: Сравнительные экспериментально-психологические исследования учащихся массовой и вспомогательной школы: сб. ст./ под ред. Ж.И.Шиф. М., 1961.

53. Чаркина Н.В. Конспекты коррекционно-развивающих занятий с детьми младшего школьного возраста: пособие для учителядефектолога. М., 2012. URL: http://www.biblioclub.ru/index.php? page=book&id=210529

54. Школы для умственно отсталых детей за рубежом / под ред. Т.А.Власовой, Ж.И.Шиф. М., 1966.

55. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение ивоспита- ние: пер. снем. М., 2003.

8. Формы исодержание текущего контроля ипромежуточной аттестации помодулю

Формы и содержание текущего контроля и промежуточной ат-

тестации помодулю определяются образовательной организацией.

186

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Рекомендации поорганизации текущего контроля

ипромежуточной аттестации

Система текущего контроля основана наразличных учебных заданиях, выполняемых и в ходе аудиторных занятий, и в рамках самостоятельной работы. Компетентностные задачи, решаемые дисциплинами модуля, предполагают широкое использование интерактивных образовательных технологий, направленных наактивизацию познавательной активности обучающихся, удовлетворение их образовательных потребностей, формирование осмысленной гражданской позиции ипрочных мировоззренческих установок. Самостоятельная работа обучающихся планируется исходя издвух основных задач– подготовки кпрактическим (семинарским, лабораторным) занятиям и выполнения специализированных учебных заданий, связанных стекущим ирубежным контролем.

Все формы учебной работы и контроля объединены в рамках балльно-рейтинговой системы. Итоговая оценка по дисциплинам модуля является накопительной. Базовая часть рейтинг-плана включает рейтинговые оценки посещения лекций, работы напрактических (семинарских, лабораторных) занятиях ивыполнения заданий рубежного контроля. Дополнительная часть рейтинг-плана включает компенсирующие задания. Они выполняются: входе семестра– если студент стремится компенсировать свое отсутствие насеминарских занятиях или недостаточно успешное участие вних; впериод сессии– если студент ненакопил в ходе семестра необходимое количество баллов; впорядке ликвидации академической задолженности. Дополнительным рейтинговым заданием может считаться ивыполнение курсовой работы.

Форма промежуточной аттестации помодулю– не предусмотрена (на выбор образовательной организации).

187

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

Примерная программа модуля

ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ

СУМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

ВПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЯХ

Направление 44.03.03

«Специальное (дефектологическое) образование»

Направленность (профиль) «Олигофренопедагогика»

Уровень образования– бакалавриат

1. Цель освоения модуля

Цель освоения модуля – формирование у обучающихся профессиональных компетенций в сфере овладения коррекционнопедагогическими технологиями образования лиц с интеллектуальными нарушениями в условиях организаций образования, здравоохранения исоциальной защиты.

2. Место модуля вструктуре образовательной программы

Модуль относится к дисциплинам по выбору, формируемым участниками образовательных отношений. Дисциплины модуля изучаются в4–7семестрах.

Для освоения дисциплин модуля обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин модулей «Клинические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога», «Лингвистические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога», психолого-педагогического.

Дисциплины модуля изучаются параллельно сдисциплинами модулей «Интегративные основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога», «Образование и психолого-педагогическая реабилитация лиц синтеллектуальными нарушениями».

Знания и опыт профессиональной деятельности, полученные входе изучения дисциплин модуля, используются для прохождения производственной практики иподготовки кгосударственной итоговой аттестации.

188

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

3. Планируемые результаты обучения помодулю

Модуль направлен на формирование следующих профессио-

нальных компетенций выпускника.

Общепрофессиональные компетенции:

• ОПК-3. Способен организовывать совместную и индивиду- альную учебную ивоспитательную деятельность обучающихся, втом числе сособыми образовательными потребностями, всоответствии стребованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

• ОПК-4. Способен осуществлять духовно-нравственное вос- питание обучающихся вучебной ивнеучебной деятельности.

• ОПК-6. Способен использовать психолого-педагогические тех- нологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, втом числе обучающихся сособыми образовательными потребностями.

• ОПК-7. Способен взаимодействовать сучастниками образо- вательных отношений в рамках реализации образовательных программ.

Профессиональные компетенции:

• ПК-1. Способен реализовывать программы коррекции нару- шений развития, образования, психолого-педагогической реабилитации исоциальной адаптации лиц сОВЗ вобразовательных организациях, атакже ворганизациях здравоохранения исоциальной защиты.

• ПК-2. Способен характеризовать актуальные проблемы про- фессиональной деятельности, проектировать пути их решения ианализировать полученные результаты.

• ПК-3. Способен планировать педагогическую деятельность, выбирать и использовать методическое и техническое обеспечение для реализации образовательных и/или реабилитационных программ.

• ПК-4. Способен организовать коррекционно-развивающую образовательную среду, отвечающую особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ, требованиям безопасности иохраны здоровья обучающихся.

189

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

• ПК-5. Способен креализации просветительских программ, способствующих формированию вобществе здорового образа жизни итолерантного отношения клицам сОВЗ.

• ПК-6. Способен проводить психолого-педагогическое изу- чение особенностей психофизического развития, образовательных возможностей, потребностей идостижений лиц сОВЗ.

• ПК-7. Способен осуществлять консультирование и психо- лого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ, членов их семей и представителей заинтересованного окружения повопросам образования, развития, семейного воспитания исоциальной адаптации.

В результате изучения модуля обучающиеся должны:

Шифр

компетенции

ОПК-3 Знать:

190

Декомпозиция компетенции

• психолого-педагогические закономерности организации образовательного процесса;

• закономерности развития детско-взрослых сообществ, социально-психологические особенности изакономерности развития детских иподростковых сообществ;

• основы психодиагностики иосновные признаки откло- нения вразвитии детей;

• современные технологии индивидуализации вобразова- нии, формы образования иреабилитации детей синтеллектуальными нарушениями вобщеобразовательных учреждениях.

Уметь:

• подбирать диагностический инструментарий для пер- вичного выявления отклонений вразвитии;

• осуществлять (совместно спсихологом идругими спе- циалистами) психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса иорганизацию субъектсубъектного взаимодействия участников образовательного процесса сучетом их индивидуальных особенностей;

• выявлять входе наблюдения поведенческие иличност- ные проблемы обучающихся, связанные сособенностями их развития;

<<< < Предыдущая 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1819 / 4219 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]