Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.7. Методич

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1314 / 4214 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 > Следующая >>>

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

• УК-2. Способен определять круг задач в рамках поставлен- ной цели ивыбирать оптимальные способы их решения, исходя издействующих правовых норм, имеющихся ресурсов иограничений.

• УК-4. Способен осуществлять деловую коммуникацию вуст- ной и письменной формах нагосударственном языке Российской Федерации ииностранном(-ых) языке(-ах).

• УК-6. Способен управлять своим временем, выстраивать иреализовывать траекторию саморазвития наоснове принципов образования втечение всей жизни.

Общепрофессиональные компетенции:

• ОПК-8. Способен осуществлять педагогическую деятельность наоснове специальных научных знаний.

Профессиональные компетенции:

• ПК-1. Способен реализовывать программы коррекции нару- шений развития, образования, психолого-педагогической реабилитации исоциальной адаптации лиц сОВЗ вобразовательных организациях, атакже ворганизациях здравоохранения исоциальной защиты.

• ПК-2. Способен характеризовать актуальные проблемы про- фессиональной деятельности, проектировать пути их решения ианализировать полученные результаты.

• ПК-3. Способен планировать педагогическую деятельность, выбирать и использовать методическое и техническое обеспечение для реализации образовательных и/или реабилитационных программ.

• ПК-4. Способен организовать коррекционно-развивающую образовательную среду, отвечающую особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ, требованиям безопасности иохраны здоровья обучающихся.

• ПК-5. Способен креализации просветительских программ, способствующих формированию вобществе здорового образа жизни итолерантного отношения клицам сОВЗ.

• ПК-6. Способен проводить психолого-педагогическое изуче- ние особенностей психофизического развития, образовательных возможностей, потребностей идостижений лиц сОВЗ.

131

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

• ПК-7. Способен осуществлять консультирование и психо- лого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ, членов их семей и представителей заинтересованного окружения повопросам образования, развития, семейного воспитания исоциальной адаптации.

2. Место практики вструктуре ПООП

Преддипломная практика (для выполнения выпускной квалификационной работы) является обязательным видом учебной работы бакалавра иотносится кблоку 2 «Практики». Знания и практические навыки, сформированные в ходе прохождения преддипломной практики необходимы для завершения работы над ВКР, проведения итоговой аттестации иформирования основы для продолжения научных исследований врамках уровня высшего образования магистратуры.

Преддипломная практика (для выполнения выпускной квалификационной работы) проводится наIVкурсе (8семестр).

3. Общая трудоемкость практики

Общая трудоемкость преддипломной практики (для выполнения выпускной квалификационной работы) составляет 3 ЗЕТ.

4. Содержание ихарактер

деятельности обучающихся во время

производственной (преддипломной) практики

Этап

практики

Подготовительный

Основной • Работа над текстом дипломной работы:

• Работа над структурой ВКР

• Уточнение композиции дипломной работы, последовательности расположения материала

корректировка актуальности темы, уточнение основной проблемы, объекта ипредмета исследования, цели изадач исследования, методов исследования (при необходимости)

132

Вид работ

Форма

отчетности

План ВКР

Окончательный вариант ВКР

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Этап

практики

Заключительный

Вид работ

• Работа над содержанием теоретиче- ской части, дополнительная работа соспециальной литературой, втом числе ииностранной. Редактирование окончательного варианта теоретического обзора

• Работа над содержанием глав, отража- ющих содержание экспериментального исследования (констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент). Уточнение выводов поданной части экспериментальной работы. Иллюстративное оформление количественных данных (таблицы, схемы, рисунки)

• Окончательная доработка иредактиро- вание текста выпускной квалификационной работы

• Оценка оригинальности текста

• Подготовка доклада для защиты ВКР/ презентации. Оформление наглядного материала

• Получение отзыва научного руководи- теля

Форма

отчетности

• Доклад для защиты ВКР

• Презентация, включающая основные положения ВКР

5. Форма аттестации

по преддипломной практике (для выполнения

выпускной квалификационной работы)

Форма аттестации по производственной (преддипломной)

практике определяется образовательной организацией.

5.1. Рекомендации поразработке фондов оценочных средств для промежуточной аттестации

Фонд оценочных средств– это комплект контрольно-оценочных материалов, предназначенный для оценивания образовательных результатов, достигнутых обучающимися в процессе освоения дисциплины (модуля) образовательной программы.

133

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

ФОС является частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися образовательной программы высшего образования, способствует реализации гарантии качества образования.

ФОС строится на основе профессиональных задач, сформулированных вФГОС ВО, сучетом трудовых функций, компетенций ивидов деятельности обучающегося.

Для аттестации обучающихся на соответствие их учебных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущий контроль успеваемости ипромежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты идругие средства иметоды контроля, позволяющие оценить знания, умения иуровень сформированности компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются иутверждаются вузом самостоятельно. ФОС содержит в себе все задания, выполнение которых предусмотрено ОПОП.

В контексте деятельностного подхода предполагается проектирование компенентностно-ориентированных средств оценивания результатов обучения.

Основной целью ФОС должно стать формирование у обучающихся умений действовать впрофессиональных ситуациях испособности разрешать проблемы, возникающие впроцессе трудовой деятельности.

Условием успешности выполнения заданий из фонда оценочных средств является их единообразная структура, которая должна включать следующие элементы:

• проверяемые компетенции, трудовые действия, образова- тельные результаты;

• цель выполнения задания (четкая ее постановка должна спо- собствовать пониманию обучающимися необходимости выполнения задания для формирования компетенций);

• описание задания (объяснение сути выполняемого задания, его характеристика, пошаговая инструкция выполнения учебных действий для достижения результата; степень подробности этой инструкции зависит от сформированности учебных умений инавыков обучающихся);

134

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

• источники илитература, необходимые для выполнения за- дания (некоторые задания требуют специальных указаний налитературу иисточники);

• критерии оценивания качества и уровня выполнения зада- ния, выраженные вбаллах.

Наличие уже в самом задании заранее сформулированных критериев его оценки не только обеспечивает объективность итранспарентность процесса проверки, но изадает обучающемуся четкие ориентиры качественного выполнения задания.

Оптимальным способом определения результатов учебной деятельности является критериально-ориентированное оценивание, которое позволяет определить качество выполнения задания относительно идеального образца.

Критериально-ориентированное оценивание опирается на четко сформулированные и проверяемые требования к результатам обучения и позволяет сделать вывод остепени освоения обучающимся определенных компонентов подготовки (компетенций, знаний, умений, владений инавыков идр.), заданных втребованиях крезультатам обучения. Каждый уровень достижения обучающихся при выполнении задания должен быть содержательно описан вкомпетентностном формате.

Критерии оценивания могут быть условно разделены на три группы.

Группа критериев Примерный перечень критериев

Содержательные • Полнота

Деятельностные • Умения применять впрактической деятельности

Личностные • Активность, самостоятельность

• Обобщенность

• Системность

• Правильность

• Осмысленность знаний идр.

• Соответствие трудовым действиям

• Прочность, действенность знаний

• Мыслительные операции

• Оформление результатов идр.

• Самооценка

• Рефлексия

• Критичность

• Профессиональная мотивация идр.

135

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

Конкретный набор критериев должен соответствовать специфике задания (его содержанию, типу, уровню сложности и т.п.) исодержанию обучения.

Оценка выполнения задания в соответствии с выбранными критериями может осуществляться двумя основными способами:

1) через целостное описание уровней выполнения задания;

2) через суммирование баллов за достижение каждого изпоставленных критериев.

Оптимальным механизмом контроля достижения обучающимися планируемых результатов обучения является балльно-рейтинговая система. Следует отличать ее от рейтинга отдельного обучающегося, выраженного в баллах и фиксирующего оценку всех видов деятельности подисциплинам учебного плана, атакже участие в общественной работе. Он позволяет ранжировать обучающихся подостигнутым результатам иопределять успешность их обучения ввузе. Цельюже балльно-рейтинговой системы контроля успеваемости подисциплине является комплексная оценка качества работы обучающихся в процессе освоения ими образовательной программы. Специфика балльно-рейтинговой системы заключается впереходе кнакопительной системе оценивания учебных достижений обучающихся: оценка подисциплине, которая вносится вэкзаменационную ведомость изачетную книжку, отражает нетолько итоги сдачи экзамена или зачета, но ирезультаты учебной работы втечение всего семестра.

5.2. Рекомендации поразработке программы государственной итоговой аттестации

Государственная итоговая аттестация выпускников высшего учебного заведения является составной частью образовательной программы высшего образования и направлена на установление уровня подготовки выпускника квыполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего образования, ОПОП по направленности (профилю) подготовки и требованиям профессионального стандарта. Документ об образовании иоквалификации, выдаваемый лицам, успешно прошедшим

136

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

государственную итоговую аттестацию, подтверждает получение профессионального образования уровня иквалификации поподготовки, относящимуся квысшему уровню профессиональному образованию– бакалавриат (подтверждается дипломом бакалавра).

Основными задачами ГИА являются:

• комплексная оценка качества подготовки обучающихся, со- ответствие ее требованиям образовательных стандартов, ОПОП иПС;

• принятие решения о присвоении выпускнику (по результа- там итоговой аттестации) квалификации по соответствующим направлениям подготовки/специальностям и выдаче документа обобразовании;

• разработка наосновании результатов работы экзаменацион- ной комиссии рекомендаций, направленных на совершенствование подготовки обучающихся.

ГИА обучающихся проводится вформе:

• государственного экзамена попрофилю подготовки;

• защиты выпускной квалификационной работы.

Цель ГЭ заключается в проверке уровня сформированности у выпускника компетенций, установленных ФГОС ВО и ОПОП, которые обусловливают его готовность квыполнению профессиональных задач итрудовых функций.

ГЭ должен содержать задания интегрированного типа, позволяющие проверить уровень сформированности у выпускников универсальных (УК), общепрофессиональных (ОПК) ипрофессиональных (ПК) компетенций, обозначенных вФГОС ВО иОПОП.

ГЭ должен носить комплексный деятельностный характер. Оннедолжен дублировать промежуточные дисциплинарные экзамены, его содержание следует формировать намеждисциплинарной основе, используя разделы психолого-педагогических, медико-биологических, лингвистических, методических компонентов идисциплин предметной подготовки, связанных непосредственно спрофессиональной деятельностью.

Для достижения поставленной цели итоговый междисциплинарный государственный экзамен должен включать в себя два вида диагностики:

137

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

1) проверку интегрированных фундаментальных знаний выпускников (тестовые задания, задания деятельностного характера, учитывающие специфику профиля выпускника, или иные задания);

2) выполнение компетентностно-ориентированных заданий, направленных на проверку умений выпускников решать задачи профессиональной деятельности. Задания формулируются ввиде задач, упражнений, кейсов, проектов ит.д.– взависимости отхарактера профиля иего научной составляющей.

Оценочные средства, предназначенные для ГЭ, должны отве-

чать принципам:

а) валидности, т.е. задания должны целенаправленно оцени-

вать только те компетенции, для измерения которых они предназначены;

б) объективности, т.е. результат оценивания недолжен зави-

сеть отсодержания оценивания или предварительно сформированного мнения эксперта;

в) научности, т.е. основываться нанаучных утверждениях, прин-

ципах икритериях, передовом отечественном изарубежном опыте. Научный подход также требует получения данных смаксимально возможной достоверностью иточностью, чему способствует преимущественное оперирование количественными оценками рассматриваемых показателей, применение современного, адекватного решаемым задачам педагогического, квалиметрического и математико-статистического инструментария, учет возможных погрешностей измерения, статистической значимости анализируемых данных ит.п.;

г) гибкости, когда цели, содержание, стратегия и методология

оценивания формируются в зависимости отхарактеристик контингента выпускников иситуаций оценивания, непротиворечат цели исодержанию образования;

д) прозрачности, состоящей втом, что оценочная деятельность

(процедура, критерии) ирезультаты оценивания оперативно и внадлежащей форме доводятся досведения всех заинтересованных лиц;

138

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

е) стандартизации, предусматривающей единство используе-

мых технологий (процедур), инструментов, критериев, шкал и форматов представления результатов оценки уровней сформированности компетенций для всех учащихся;

ж) оптимальности – процесс оценивания должен быть, с од-

ной стороны, полномасштабным, с другой – выполнимым инетребующим излишних (неоправданных) затрат времени обучающегося ипреподавателя.

Оценивание ответа обучающегося наГЭ определяется в ходе заседания государственной экзаменационной комиссии по приему ГЭ на основе выделенных индикаторов сформированности компетенций иготовности косуществлению трудовых действий. Оценки ставятся по четырехбалльной шкале: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

ВКР является обязательным элементом образовательной программы, формой научно-исследовательской, проектной работы обучающегося; защита ВКР входит вобязательную часть ГИА.

Основными форматами ВКР являются:

• академический формат – исследование, осуществляемое вцелях получения новых знаний оструктуре, свойствах изакономерностях изучаемого объекта (явления);

• проектно-исследовательский формат– разработка (индиви- дуально или всоставе группы) прикладной проблемы, врезультате чего предлагается проектное решение;

• дополнительные форматы, предложенные ОП.

Формы, требования, критерии оценивания, порядок выбора темы, сроки иособенности этапов подготовки ВКР определяются вузом самостоятельно.

В рамках выполнения ВКР проверяется уровень сформированности увыпускника универсальных (УК), общепрофессиональных (ОПК) и профессиональных (ПК) компетенций, обозначенных вФГОС ВО иОПОП.

Тематика ВКР должна соответствовать требованиям ФГОС ВО, ОПОП, реализуемой ввузе, быть актуальной, соответствовать современному состоянию иперспективам развития науки, техники икультуры.

139

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

ВКР должна подтверждать образовательный уровень выпускника, свидетельствующий оналичии фундаментальной подготовки посоответствующему профилю подготовки инавыков выполнения исследовательских и/или проектных работ.

Содержание ВКР должно учитывать требования ОПОП к профессиональной подготовленности выпускника иотражать, независимо отее вида:

• знание выпускником специальной литературы по разраба- тываемой тематике;

• его способность канализу состояния научных исследований и/или проектных разработок поизбранной теме;

• уровень теоретического мышления выпускника;

• способность выпускника применять теоретические знания для решения практических задач;

• способность выпускника формулировать, обосновывать изащищать результаты выполненной работы, подтверждать их практическую значимость.

Результаты защиты ВКР определяются по четырехбалльной шкале: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

140

<<< < Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1314 / 4214 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]