Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.7. Методич

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 429 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Шифр

компетенции

ПК-7 Знать:

Декомпозиция компетенции

• методические исоциально-педагогические основы об- щей испециальной педагогики;

• концептуальные основы системы обучения ивоспита- ния детей сОВЗ;

• содержание процесса воспитания детей сОВЗ вусловиях специального иинклюзивного образования;

• принципы, методы, формы организации учебно-воспи- тательной работы детей сограниченными возможностями здоровья вусловиях специального иинклюзивного образования;

• направления, формы, содержание работы образователь- ных организаций ссемьей;

• сущность профессиональной деятельности специально- го педагога/психолога при работе сродителями детей сОВЗ.

Уметь:

• пользоваться основным категориальным аппаратом специальной педагогики;

• классифицировать специальные образовательные/меди- цинские/социальные организации для лиц сразличными отклонениями вразвитии;

• проанализировать структуру нарушения;

• самостоятельно получать профессиональную инфор- мацию вработе сучебно-методической литературой ииздругих научно-методических источников, анализировать иобобщать ее, использовать всвоей профессиональной деятельности;

• организовывать межличностные контакты, взаимодей- ствие (втом числе вполикультурной среде) исовместную деятельность для решения научных ипрактических задач.

Владеть:

• культурой взаимоотношений слицами сограниченными возможностями здоровья;

• практическими навыками выбора форм организации обучения икоррекционно-педагогической помощи всоответствии стипом нарушенного развития;

• навыками взаимодействия своспитателями иродителя- ми вцелостном педагогическом процессе;

• навыками отбора иприменения личностно-ориентиро- ванных моделей, способов иформ общения впроцессе профессиональной деятельности;

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

Шифр

компетенции

Декомпозиция компетенции

• навыками определения иквалифицированного обо- снования выбора путей, методов, средств исодержания работы как своспитанниками, так и сих родителями;

• навыками дифференцированного подхода квоспитанию детей сОВЗ сучетом структуры нарушений;

• навыками ведения соответствующей документации поработе сродителями;

• навыками составления психолого-педагогической харак- теристики ребенка сОВЗ;

• навыками моделирования педагогических ситуаций сучетом воспитательной ценности их поформированию уобучающихся иих родителей необходимых моральноэтических качеств личности, нравственного поведения;

• навыками профессиональной организации ипроведения воспитательной икоррекционно-развивающей работы

4. Объем модуля

Общая трудоемкость модуля составляет 23 ЗЕТ.

5. Содержание модуля

№

п/п

1 Общая психология УК-3, 6; ОПК-3, 5, 8

Наименование раздела (дисциплины)

модуля

Формируемые

компетенции

2 Возрастная психология ОПК-3, 5, 8

3 Педагогика УК-3, 6; ОПК-1, 8

4 Специальная педагогика ипсихология ОПК-3, 5, 7; ПК-2

5 Психолого-педагогическая диагностика лиц

ОПК-5–7; ПК-6, 7

сОВЗ

6 Психолого-педагогическое сопровождение

ОПК-5–7; ПК-7

ребенка сОВЗ иего семьи

7 Ассистивные технологии вспециальном

ОПК-3, 5, 7

иинклюзивном образовании

8 Учебная практика (ознакомительная) ОПК-3, 4, 7

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

6. Учебно-методическое обеспечение

самостоятельной работы обучающихся

№

Наименование раздела

п/п

(дисциплины) модуля

1 Общая психология • Подготовка докладов, научных сообще-

2 Возрастная психология

3 Педагогика

4 Специальная педагогика

ипсихология

5 Психолого-педагогиче-

ская диагностика лиц сОВЗ

6 Психолого-педагогиче-

ское сопровождение ребенка сОВЗ иего семьи

7 Ассистивные технологии

вспециальном иинклюзивном образовании

Вид самостоятельной работы

обучающихся

ний итезисов квыступлению насеминарских ипрактических занятиях

• Подготовка кдискуссии (дебатам) насеминарских ипрактических занятиях

• Анализ историко-педагогических, нор- мативных, учебных текстов

• Написание рефератов, эссе, докладов иих презентация

• Составление таблиц для систематиза- ции учебного материала

• Составление аналитических схем поте- мам/разделам дисциплины

• Составление глоссариев терминов ипонятий

• Анализ материала видеолекции

• Решение учебных кейсов иситуацион- ных задач

• Выполнение творческих, инофрмаци- онных или научных мини-проектов

• Рецензирование научных статей иучебных пособий

8 Учебная практика

(ознакомительная)

• Анализ документации

• Анализ уроков, индивидуальных заня- тий, их фрагментов ипланов

• Ведение дневника практики

• Подготовка творческого проекта поитогам практики

7. У чебно-методическое обеспечение модуля

7.1. Перечень основной учебной литературы

1. Гуревич П.С. Психология: учебник. М., 2015.

2. Елецкая О.В., Тараканова А.А. Психолого-педагогическая диагно- стика развития лиц сограниченными возможностями здоровья:

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

учебник с практикумом для студентов дефектологических факультетов/ под общ. ред. О.В.Елецкой. М., 2017.

3. Капранова В.А. История педагогики. М., 2015.

4. Левченко И.Ю., Волковская Т.Н., Ковалева Г.А. Психологическая по- мощь вспециальном образовании: учебник. М., 2016

5. Педагогика: учебник ипрактикум/ ПодымоваЛ.С. идр.; под общ. ред. Л.С.Подымовой, В.А.Сластенина. 2-е изд., перераб. идоп. М.,

2017.

6. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник для студентов учреждений высш. проф. образования/ под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. М., 2013.

7. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса: учебник ипрактикум для академического бакалавриата/ ВачковИ.В. идр.; под общ. ред. А.С.Обухова. М.,

2018.

8. Сосновский Б.А. Возрастная и педагогическая психология: учеб- ник. М., 2017.

9. Столяренко А.М. Психология и педагогика = Psychology and pedagogy: учебник. М., 2015.

10. Ступницкий В.П., Щербакова О.И., Степанов В.Е. Психология: учебник. М., 2017.

11. Ткачева В.В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика иконсультирование. М., 2014.

12. Ткачева В.В., Архипова Е.Ф., Бутко Г.А. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка сограниченными возможностями здоровья: учебник для студентов учрежд. высш. образования / под ред. В.В.Ткачевой. М., 2014.

7.2. Перечень дополнительной учебной литературы

1. Богданова Т.Г., Степанова Н.А., Вовненко К.Б., Попова Т.М. Соци- альная адаптация, реабилитация ипрофессиональная ориентация лиц сограниченными возможностями здоровья: учебник/ под ред. Т.Г.Богдановой. М., 2014.

2. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: пособие для психологов ипедагогов. М., 2012.

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

3. История педагогики и образования / под ред. А.И. Пискунова, А.Н.Джуринского, М.Г.Плоховой. М., 2012.

4. Как проектировать универсальные учебные действия в школе. Отдействия кмысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г.Асмолова. М., 2011.

5. Ключко О.И., Сухарева Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. по- собие М., Берлин, 2015.

6. Лаптева О.И., Семенов И.Н., Куликова С.Г. Педагогика ипсихоло- гия: учеб.-методич. пособие. Новосибирск, 2015.

7. Новиков А.М. Методология образования. М., 2006.

8. Образование детей сограниченными возможностями здоровья: современные подходы ипсихолого-педагогические технологии/ под ред. Ю.А.Афонькиной. Мурманск, 2015.

9. Овсянникова Е.А., Серебрякова А.А. Социальная психология: учеб. пособие. М., 2015.

10. Осипов А.М. Социология образования: очерки теории. М., 2006.

11. Основы гуманной педагогики: в20 кн. М., 2013.

12. Лаптева О.И., Семенов И.Н., Куликова С.Г. Педагогика ипсихоло- гия: учеб.-методич. пособие. Новосибирск, 2015.

13. Практикум повозрастной ипедагогической психологии/ под ред. И.В.Дубровиной. М., 2000.

14. Ридецкая О.Г. Коррекционная педагогика сосновами специаль- ной психологии: хрестоматия. М., 2013.

15. Российская педагогическая энциклопедия: в2 т./ под ред. В.В.Давыдова. М., 1993–1999.

16. Таранова Т.Н., Гречкина А.А. Общая педагогика. Ставрополь,

2017.

17. Телина И.А. Социально-педагогическая реабилитация детей-ин- валидов: учеб.-методич. пособие. М., 2014.

18. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специ- альной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учеб. пособие. М., 2005.

19. Ушинский К.Д. Избранные труды: в4кн. М., 2005.

20. Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить сдетьми, чтобы они учились. М., 2010.

21. Швацкий А.Ю. История психологии: учеб. пособие. М., 2013.

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

8. Формы исодержание текущего контроля ипромежуточной аттестации помодулю

Формы и содержание текущего контроля и промежуточной ат-

тестации помодулю определяются образовательной организацией.

Рекомендации поорганизации текущего контроля

ипромежуточной аттестации

Система текущего контроля основана наразличных учебных заданиях, выполняемых и входе аудиторных занятий, и врамках самостоятельной работы. Компетентностные задачи, решаемые дисциплинами психолого-педагогического модуля, предполагают широкое использование интерактивных образовательных технологий, направленных наактивизацию познавательной активности обучающихся, удовлетворение их образовательных потребностей, формирование осмысленной гражданской позиции и прочных мировоззренческих установок. Самостоятельная работа обучающихся планируется исходя из двух основных задач– подготовки кпрактическим (семинарским, лабораторным) занятиям ивыполнения специализированных учебных заданий, связанных стекущим ирубежным контролем.

Все формы учебной работы и контроля объединены в рамках балльно-рейтинговой системы. Итоговая оценка по дисциплинам модуля является накопительной. Базовая часть рейтинг-плана включает рейтинговые оценки посещения лекций, работы напрактических (семинарских, лабораторных) занятиях ивыполнения заданий рубежного контроля. Дополнительная часть рейтинг-плана включает компенсирующие задания. Они выполняются: входе семестра– если студент стремится компенсировать свое отсутствие насеминарских занятиях или недостаточно успешное участие вних; впериод сессии– если студент ненакопил в ходе семестра необходимое количество баллов; впорядке ликвидации академической задолженности. Дополнительным рейтинговым заданием может считаться ивыполнение курсовой работы.

Рекомендуется проводить промежуточную аттестацию в форме единого междисциплинарного экзамена помодулю.

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Экзамен может состоять изодного или нескольких аттестационных испытаний следующих видов:

• выполнение комплексного практического задания;

• выполнение практических заданий на освоение отдельных компетенций модуля;

• защита курсовой работы, проекта;

• другие виды (на усмотрение образовательной организации).

К экзамену допускаются обучающиеся, успешно освоившие все

элементы модуля.

Примерная программа модуля

КЛИНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

Направление 44.03.03

«Специальное (дефектологическое) образование»

Уровень образования– бакалавриат

1. Цель освоения модуля

Цель освоения модуля– формирование уобучающихся готовности к осуществлению профессиональной деятельности в соответствии сознаниями основ нейропсихологии, клинических основ нервно-психических заболеваний, слуховых, зрительных и речевых нарушений, принципов профилактики и оказания помощи при нервно-психических и других заболеваниях, способности квыбору адекватных методов медико-педагогической коррекции икомпенсации нарушений различной этиологии.

2. Место модуля вструктуре образовательной программы

Модуль относится к обязательной части блока 1 «Дисциплины (модули)» образовательной программы бакалавриата. Дисциплины модуля изучаются в1–4 семестрах. Для освоения дисциплин модуля обучающиеся используют знания, умения, навыки,

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

способы деятельности, сформированные впроцессе изучения дисциплин «Возрастная анатомия, физиология игигиена», «Основы медицинских знаний ибезопасность жизнедеятельности». Дисциплины модуля «Клинические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога» являются основой для последующего изучения дисциплин модулей «Интегративные области профессиональной деятельности учителя-дефектолога», «Образование и психолого-педагогическая реабилитация лиц с ОВЗ», а также прохождения производственной практики и подготовки к государственной итоговой аттестации.

3. Планируемые результаты обучения помодулю

Модуль направлен наформирование следующих компетенций

выпускника.

Общепрофессиональные компетенции:

• ОПК-8. Способен осуществлять педагогическую деятельность наоснове специальных научных знаний.

Профессиональные компетенции:

• ПК-4. Способен организовать коррекционно-развивающую образовательную среду, отвечающую особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ, требованиям безопасности иохраны здоровья обучающихся.

• ПК-6. Способен проводить психолого-педагогическое изуче- ние особенностей психофизического развития, образовательных возможностей, потребностей идостижений лиц сОВЗ.

В результате изучения модуля обучающиеся должны:

Шифр

компетенции

ОПК-8 Знать:

• клинические проявления основных патологических процессов вцентральном ипериферическом отделах нервной системы;

• особенности проявления психоневрологических рас- стройств иречевой патологии удетей;

Декомпозиция компетенции

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Шифр

компетенции

Декомпозиция компетенции

• принципы строения ифункционирования органов слуха, речи изрения, классификации нарушений испособы их коррекции;

• теоретические основы нейропсихологии.

Уметь:

• дифференцировать отдельные виды патологии нервной исенсорных систем;

• распознавать симптомы исиндромы психических отклонений, подлежащих лечению ипсихолого-педагогической коррекции;

• обосновывать направления исодержание психолого- педагогической помощи детям сразными формами психоневрологической патологии, используя знания попсихопатологии;

• делать адекватный выбор методов медико-педагоги- ческой коррекции икомпенсации слуховых, речевых изрительных нарушений;

• проводить нейропсихологическое обследование взрос- лых снарушениями речи;

• проводить нейропсихологическое обследование детей.

Владеть:

• способами совершенствования профессиональных зна- ний иумений путем использования информационной среды;

• методологией коррекционно-педагогической деятель- ности всистеме комплексной медико-педагогической реабилитации детей спсихоневрологической исенсорной патологией

ПК-4 Знать:

• механизмы компенсации при различных патологиче- ских процессах;

• принципы клиники-педагогической реабилитации детей сОВЗ;

• методы дифференциальной диагностики психических расстройств детей иподростков сОВЗ.

Уметь:

• организовывать образовательный процесс наоснове знаний обособенностях развития детей сОВЗ;

• выбирать коррекционно-образовательные программы наоснове личностно-ориентированного ииндивидуально-дифференцированного подходов кдетям сОВЗ;

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

Шифр

компетенции

ПК-6 Знать:

Декомпозиция компетенции

• работать совместно сврачами намедико-педагогиче- ских комиссиях иконсультациях.

Владеть:

• навыками оценки психоневрологического инейропсихо- логического статуса ребенка

• роль биологических исоциальных факторов ввозникно- вении психических заболеваний удетей;

• роль иместо педагога-дефектолога всистеме меди- ко-психолого-педагогической реабилитации детей иподростков спсихоневрологической патологией;

• современные тактики медико-педагогической коррек- ции икомпенсации различных нарушений улиц сОВЗ, учитывающие характер поражения.

Уметь:

• учитывать при разработке коррекционно-развивающих программ значение возрастного фактора, критических периодов, исходных состояний ввариантах дефекта, впроявлении психоневрологических расстройств;

• анализировать результаты медико-психолого-педагоги- ческого обследования детей спсихоневрологическими расстройствами наоснове использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений вразвитии, втом числе для осуществления дифференциальной диагностики; применять нейропсихологические методы исследования высших психических функций удетей.

Владеть:

• приемами иметодами медико-психолого-педагогиче- ского обследования лиц сОВЗ наоснове учета принципа онтогенетического развития ииндивидуально-дифференцированного подхода

4. Объем модуля

Общая трудоемкость модуля составляет 13 ЗЕТ.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 429 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]