Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1329 вузов, 5502 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.7. Методич

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
08.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
6. Учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы обучающихся
№
Наименование раздела (дисци-
п/п
плины) модуля
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Вид самостоятельной работы
обучающихся
1 Технологии образования лиц
сумственной отсталостью впредметной области «Искусство»
2 Технологии образования лиц
сумственной отсталостью впредметной области «Технология»
3 Технологии образования лиц
сумственной отсталостью впредметной области «Язык иречевая практика»
4 Технологии образования лиц
сумственной отсталостью впредметной области «Математика»
5 Технологии образования лиц
сумственной отсталостью впредметной области «Естествознание»
6 Технологии образования лиц
сумственной отсталостью впредметной области «Человек иобщество»
7 Технологии образования лиц
сумственной отсталостью впредметной области «Окружающий мир»
8 Производственная практика
технологическая
(проектно-технологическая)
• Подготовка кпрактическим занятиям
• Написание эссе
• Подготовка аннотированного списка
• Конспектирование
• Подготовка экспертного заклю- чения
• Написание реферативного обзора
• Подготовка таблиц
• Составление тематического глоссария
• Подготовка графических мате- риалов
• Разработка комплекта аними- рованных слайдов
• Выполнение учебного проекта
• Составление учебного кейса
• Составление комплекта тестов
• Выполнение проблемно-анали- тического задания
• Комплексный анализ визуаль- ных источников
• Понятийный анализ источни- ков
• Сравнительный анализ источ- ников
• Анализ программ
• Анализ уроков
• Составление конспекта/ техно- логической карты урока
• Проектирование познаватель- ных заданий для обучающихся икритериев их оценки
• Подготовка дидактического материала для уроков
• Ведение дневника практики
201
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
7. Учебно-методическое обеспечение модуля
7.1. Перечень основной учебной литературы
1. Адаптивная физическая культура впрактике работы синвалида­ми идругими маломобильными группами населения: учеб. посо­бие/ ЕвсеевС.П. идр.; под общ. ред. С.П.Евсеева. М., 2014.
2. Аксенова А.К., Ильина С.Ю. Методика преподавания русского язы- ка для детей снарушениями интеллекта: учебник для студентов пед. вузов. М., 2002.
3. Долгих Л.Ю. Методика обучения чтению умственно отсталых младших школьников: учеб. пособие. Иркутск, 2015.
4. Долгих Л.Ю., Федченко А.П. Методика обучения грамоте умствен- но отсталых детей: учеб. пособие. Иркутск, 2015.
5. Коняева Н.П., Никандрова Т.С. Воспитание детей с нарушения- ми интеллектуального развития: учеб. пособие для вузов. М., 2010; 2014. URL: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid= 25&pl1_id=2976
6. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание иобучение детей стяжелой интеллектуальной недостаточностью: учеб. пособие для дефек­тол. фак. пед. вузов. М., 2003.
7. Обучение ивоспитание детей синтеллектуальными нарушения­ми/ под ред. Б.П.Пузанова. М., 2011.
7.2. Перечень дополнительной учебной литературы
1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку вспециальной (коррекционной) школе: учебник для студ. дефектол. фак. педву­зов. М., 2002.
2. Алышева Т.В. Изучение обыкновенных дробей вкурсе математи- ки специальной (коррекционной) школы VIII вида // Коррекци­онная педагогика: теория ипрактика. 2004. №3. С.37–42; № 4. С.25–35.
3. Бгажнокова И.М. Воспитание иобучение детей иподростков стя- желыми имножественными нарушениями развития: учеб.-мето­дич. пособие. М., 2010. URL: http://e.lanbook.com/books/element. php?pl1_cid=25&pl1_id=2946
4. Бибина О.А. Изучение геометрического материала в 5–6 клас- сах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIIIвида: пособие для учителя-дефектолога. М., 2005.
202
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
5. Блинова Л.Н., Норкина Н.И. Обучение русскому языку учащихся снедоразвитием интеллекта: наматериале грамматики иправо­писания: учеб. пособие. Ростов н/Д, 2014.
6. Вопросы олигофренопедагогики: сб. ст./ под ред. Х.С.Замского. М., 1971.
7. Воронкова В.В. Обучение грамоте иправописанию в1–4 классах вспомогательной школы. М., 1992.
8. Воронова Е.В. Методика преподавания ручного труда: учеб.-мето- дич. пособие. Рязань, 2008.
9. Воспитание иобучение детей вовспомогательной школе: Книга для учителя/ Блюмина М.Г. идр.; под ред. В.В.Воронковой. М.,
1994.
10. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию вдошкольных уч- реждениях для умственно отсталых детей: Книга для учителя. М.,
1991.
11. Григорьянц А.Г. Методика обучения географии во вспомогатель- ной школе. Ташкент, 1980.
12. Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы впроцессе обучения: сб. науч. тр./ ред. В.В.Воронкова. М., 1984.
13. Долгих Л.Ю. Дидактика специальной (коррекционной) школы VIIIвида: учеб. пособие. Иркутск, 2009.
14. Долгих Л.Ю. Развитие связной речи учащихся специальной (кор- рекционной) школы VIIIвида наоснове коммуникативного под­хода. Иркутск, 2005.
15. Катаева А.А. Дидактические игры иупражнения вобучении ум- ственно отсталых дошкольников: Книга для учителя. М., 1993.
16. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостат- ков характера удетей иподростков. М., 2000.
17. Комарова С.В. Организация уроков развития устной речи спози- ций коммуникативного подхода// Воспитание иобучение детей снарушениями развития. 2013. №7. С.12–16.
18. Коррекционно-развивающая направленность обучения и вос­питания умственно отсталых школьников: межвуз. сб. науч. тр./ редкол.: Б.П.Пузанов (отв. ред.) идр. М., 1987.
19. Коррекционно-развивающая работа впроцессе обучения и вос­питания детей снарушениями интеллекта: межвуз. сб. науч. тр./ под ред. Б.П.Пузанова. М., 1993.
203
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
20. Кручинина С.С., Кабелка И.В. Методика преподавания естество- знания во вспомогательной школе: учеб.-методич. пособие. Минск, 2002.
21. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание итрудовая подго- товка детей сглубокими нарушениями интеллекта. М., 1988.
22. Методика обучения первоначальным навыкам чтения в специ­альной (коррекционной) школе VIII вида: учеб.-методич. посо­бие/ авт.-сост. А.П.Федченко, П.В.Цимашенко. Иркутск, 2010.
23. Мирский С.Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы науроках труда: Книга для учителя. М., 1992.
24. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофрено- педагогики: учеб. пособие для сред. проф. образования. М., 2006.
25. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта/ Ба­ряеваЛ.Б. идр. М., 2012.
26. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Пузанов Б.П. идр.; под ред. Б.П.Пузанова. 4-е изд., стереот. М., 2008.
27. Обучение естествознанию вспециальной (коррекционной) шко­ле VIII вида: хрестоматия: учеб. пособие/ сост. О.В.Шелкунова. Иркутск, 2012.
28. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Алышева Т.В. идр. М., 2009.
29. Певзнер М.С. Дети-олигофрены: Изучение детей-олигофренов впроцессе их воспитания иобучения. М., 1959.
30. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофре- нов. М., 1963.
31. Перова М.Н. Методика преподавания математики вспециальной (коррекционной) школе VIIIвида: учебник. 4-е изд., перераб. М.,
2001.
32. Перова М.Н., Эк В.В. Обучение элементам геометрии вовспомога- тельной школе: пособие для учителя. 2-е изд., перераб. М., 1992.
33. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей- олигофренов. М., 1968.
34. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М., 1977.
35. Петрова Л.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида: учеб. пособие для студентов вузов. М., 2003.
204
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
36. Руководство поработе сдетьми сумственной отсталостью: учеб. пособие: пер. спольск./ науч. ред. М.Пишчек. СПб., 2006.
37. Стребелева Е.А. Формирование мышления удетей сотклонени- ями вразвитии: Книга для педагога-дефектолога. М., 2016. URL: https://e.lanbook.com/book/96282
38. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы: Срав­нительные экспериментально-психологические исследования учащихся массовой и вспомогательной школы: сб. ст./ под ред. Ж.И.Шиф. М., 1961.
39. Федченко А.П., Цимашенко П.В. Обучение русскому языку вспеци- альной (коррекционной) школе VIII вида: учеб.-методич. посо­бие. Иркутск, 2011.
40. Шелкунова О.В. Преподавание естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида: учеб. пособие. Иркутск, 2012.
8. Формы исодержание текущего контроля ипромежуточной аттестации помодулю
Формы и содержание текущего контроля и промежуточной ат-
тестации помодулю определяются образовательной организацией.
Рекомендации поорганизации текущего контроля
ипромежуточной аттестации
Система текущего контроля основана наразличных учебных заданиях, выполняемых и в ходе аудиторных занятий, и в рам­ках самостоятельной работы. Компетентностные задачи, решае­мые дисциплинами модуля, предполагают широкое использова­ние интерактивных образовательных технологий, направленных наактивизацию познавательной активности обучающихся, удов­летворение их образовательных потребностей, формирование ос­мысленной гражданской позиции ипрочных мировоззренческих установок. Самостоятельная работа обучающихся планируется исходя издвух основных задач– подготовки кпрактическим (се­минарским, лабораторным) занятиям и выполнения специали­зированных учебных заданий, связанных стекущим ирубежным контролем.
Все формы учебной работы и контроля объединены в рамках балльно-рейтинговой системы. Итоговая оценка подисциплинам
205
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
модуля является накопительной. Базовая часть рейтинг-пла­на включает рейтинговые оценки посещения лекций, работы напрактических (семинарских, лабораторных) занятиях ивыпол­нения заданий рубежного контроля. Дополнительная часть рей­тинг-плана включает компенсирующие задания. Они выполняют­ся: входе семестра– если студент стремится компенсировать свое отсутствие насеминарских занятиях или недостаточно успешное участие вних; впериод сессии– если студент ненакопил в ходе семестра необходимое количество баллов; впорядке ликвидации академической задолженности. Дополнительным рейтинговым заданием может считаться ивыполнение курсовой работы.
Форма промежуточной аттестации помодулю– не предусмо­трена (на выбор образовательной организации).
Примерная программа модуля
ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛИ)
ПО ВЫБОРУ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Модуль 1
«
ТЕХНОЛОГИИ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ СЛИЦАМИ
СЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
»
Направление 44.03.03
«Специальное (дефектологическое) образование»
Направленность (профиль) «Олигофренопедагогика»
Уровень образования– бакалавриат
1. Цель освоения модуля
Цель освоения модуля– формирование уобучающихся профес­сиональных компетенций в сфере овладения технологиями кор­рекционно-развивающей работы слицами с интеллектуальными нарушениями вусловиях организаций образования, здравоохра­нения исоциальной защиты.
206
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
2. Место модуля вструктуре образовательной программы
Модуль относится к дисциплинам по выбору, формируемым участниками образовательных отношений. Дисциплины модуля изучаются в3–8семестрах.
Для освоения дисциплин модуля обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин модулей «Клинические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога», «Лингви­стические основы профессиональной деятельности учителя-де­фектолога», психолого-педагогического.
Дисциплины модуля изучаются параллельно сдисциплинами модулей «Интегративные основы профессиональной деятельно­сти учителя-дефектолога», «Образование и психолого-педагоги­ческая реабилитация лиц синтеллектуальными нарушениями».
Знания и опыт профессиональной деятельности, полученные входе изучения дисциплин модуля, используются для прохожде­ния производственной практики иподготовки кгосударственной итоговой аттестации.
3. Планируемые результаты обучения помодулю
Модуль направлен на формирование следующих профессио-
нальных компетенций выпускника.
Профессиональные компетенции:
• ПК-1. Способен реализовывать программы коррекции нару- шений развития, образования, психолого-педагогической реабилитации исоциальной адаптации лиц сОВЗ вобразо­вательных организациях, атакже ворганизациях здравоох­ранения исоциальной защиты.
• ПК-2. Способен характеризовать актуальные проблемы про- фессиональной деятельности, проектировать пути их реше­ния ианализировать полученные результаты.
• ПК-3. Способен планировать педагогическую деятельность, выбирать и использовать методическое и техническое
207
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
обеспечение для реализации образовательных и/или реаби­литационных программ.
• ПК-4. Способен организовать коррекционно-развивающую образовательную среду, отвечающую особым образователь­ным потребностям обучающихся с ОВЗ, требованиям безо­пасности иохраны здоровья обучающихся.
• ПК-5. Способен креализации просветительских программ, способствующих формированию вобществе здорового обра­за жизни итолерантного отношения клицам сОВЗ.
• ПК-6. Способен проводить психолого-педагогическое изу- чение особенностей психофизического развития, образо­вательных возможностей, потребностей идостижений лиц сОВЗ.
• ПК-7. Способен осуществлять консультирование и психо- лого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ, членов их семей и представителей заинтересованного окружения повопросам образования, развития, семейного воспитания исоциальной адаптации.
В результате изучения модуля обучающиеся должны:
Шифр
компетенции
ПК-1 Знать:
208
Декомпозиция компетенции
• особенности усвоения образовательного материала испособы деятельности, спомощью которых лица син­теллектуальными нарушениями овладевают знаниями, умениями инавыками;
• перечень, основные структурные компоненты иос- новное содержание адаптированных образовательных программ для обучающихся снарушениями интеллекта;
• принципы, сущность, содержание, структуру, техно- логии, формы иусловия реализации образовательных программ для лиц снарушениями интеллекта;
• способы оценки результатов освоения образовательных программ лицами снарушениями интеллекта.
Уметь:
• выделять основные структурные компоненты образова- тельных программ для лиц снарушениями интеллекта;
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Шифр
компетенции
Декомпозиция компетенции
• отслеживать реализацию принципов обучения ивос- питания лиц снарушениями интеллекта всодержании программ;
• отбирать ипреобразовывать учебный, дидактический иметодический материал.
Владеть:
• навыками анализа образовательных программ обучения ивоспитания лиц снарушениями интеллекта;
• навыками выбора оптимальной образовательной про- граммы для лиц снарушениями интеллекта сучетом воз­раста, структуры дефекта иего степени выраженности;
• навыками анализа уроков икоррекционных занятий;
• навыками учета исоотнесения при анализе образова- тельных программ психологических, возрастных, инди­видуальных особенностей лиц снарушениями интел­лекта, структуры дефекта истепени его выраженности, этапов иусловий получения образования;
• навыками определения долгосрочных икраткосроч- ных целей ипутей ких достижению; времени, которое должен затратить ребенок снарушениями интеллекта наосвоение образовательной программы; способов оценки успехов воспитанника;
• навыков использования соответствующих форм, мето- дов иприемов обучения ивоспитания лиц снарушения­ми интеллекта;
• навыков проектирования иреализации элементов кор- рекционно-образовательного процесса лиц снарушени­ями интеллекта, ориентированного нарешение совре­менных задач той или иной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, предметной области, воспитательной ситуации наоснове использо­вания специфических педагогических ивоспитательных технологий сучетом личностно-ориентированного иин­дивидуально-дифференцированного подходов
ПК-2 Знать:
• теоретические основания профессиональной деятельно- сти учителя-олигофренопедагога;
• способы иметоды, позволяющие осуществлять орга- низацию, совершенствование ианализ собственной образовательно-коррекционной деятельности.
209
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03
«
СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
»
Шифр
компетенции
ПК-3 Знать:
Декомпозиция компетенции
Уметь:
• осуществлять организацию, совершенствование ианализ собственной образовательно-коррекционной деятельности;
• использовать нетолько традиционные, но исовремен- ные методы, позволяющие осуществлять организацию, совершенствование ианализ собственной образова­тельно-коррекционной деятельности.
Владеть:
• приемами, позволяющими осуществлять организацию, совершенствование ианализ собственной образователь­но-коррекционной деятельности;
• современными итрадиционными методами, позволяю- щими осуществлять организацию, совершенствование ианализ собственной образовательно-коррекционной деятельности;
• технологиями презентации результатов исследователь- ской деятельности
• теории, закономерности, принципы построения ифунк- ционирования систем образования лиц снарушениями интеллекта, оказания им коррекционной помощи;
• современные требования косуществлению обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, соци­альной адаптации икоррекционной помощи сучетом особых образовательных исоциально-коммуникатив­ных потребностей, индивидуальных особенностей лиц снарушениями интеллекта;
• перечень программно-методического обеспечения об- разовательного процесса, включая примерные адапти­рованные основные общеобразовательные программы, примерные рабочие программы учебных дисциплин икоррекционных курсов иметодическое обеспечение их реализации;
• специфику предметных областей АООП для обучающих- ся снарушениями интеллекта.
Уметь:
• планировать содержание непрерывного образовательно- коррекционного процесса всоответствии садаптиро­ванной основной общеобразовательной программой, адаптированной образовательной программой, специ­альной индивидуальной программой развития, про­граммой коррекционной работы для лиц снарушениями интеллекта;
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности