Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология и методика научного исследования. Учебное пособие для аспирантов
.pdf
т. е. формулирование обобщения-альтернативы поотдельным
позициям позволит устранить уобучающихся чувство неуверенности, неспособности формулировать нужное обобщение.
Целесообразны некоторые разногласия, возникающие меж-
ду участниками, аиногда иполезнее доопределенного времени
ихинерассматривать. Здесь понятие «определенного времени» представляет собой этап формулирования первых обобщений. Наличие частичного соглашения— это всегда более
значительный шаг вперед вподготовке обучающихся, чем отсутствие совпадения позиций.
Основательным подспорьем вформулировании обобще-
ний, как альтернатив, может являться апелляция косновным
общепризнанным принципам. Например: принципу справедливости; равенства всех перед законом ит. д. Здесь главное—
соотнесение информации соснованием, которое можно положить воснову первых выводов как обобщений.
Наконец, можно делать вывод иповсему спектру сведе-
ний, привлекая для этого правила умозаключений поаналогии.
Небудучи изначально готовым кобобщениям поконкретным
частным компонентам информации, обучающегося можно ориентировать начать саналогии. Опасно, правда, наэтом остановиться. Втаких случаях можно будет упустить сущностное,
конкретное, присущее реальному объекту.
Вкачестве примера, посовершенствованию способно-
стей обучающегося кобобщениям, можно рассмотреть такие
ситуации:
1.Прирасследованииуголовногоделабылоустановлено,что
напунктеобщественногопитаниясмертельноотравилисьпятьчеловек.Быловыявлено,чтоодинизпострадавшихелосетрину,щи,
шницель,пилкофе;другой—икру,борщ,шницель,сметану;третий—семгу,икру,говядинупо-монастырски,шницель,мороженое;четвертый—щи,студень,шницель,кисель;пятый—салат
изкапусты,кильку,бульон,шницель,компотимногохлеба.
Навопрос, каков источник отравления, следователь ответил,
что довскрытия ничего определенного сказать нельзя.
Подобный вывод— изкатегории поспешных.
Проанализируйте имеющуюся информацию. Сделайте обо-
бщение. Обоснуйте его. Сформулируйте алгоритм получения
данного обобщения.
2315.2. Методика подготовки научных исследователей

232 Глава 5. Содержание методики подготовки аспирантов
к проведению научных исследований
2.Абитуриентполучилоценку«удовлетворительно»присдачевсту-
пительногоэкзамена вВУЗзарешениезадачи, условиякоторой
сводилиськдвум предложениям:«Сторонытреугольника3,4, 5.
Какойэтотреугольник»?
Формулировкаегоответа:«ИзтеоремыПифагоранамизвестно,чтововсякомпрямоугольномтреугольникеквадратгипотенузыравенсуммеквадратов двухдругихсторон.Аздесь мыимеем
5×5=3×3+4×4.Значит,изтеоремыПифагораследует,чтоданный
треугольникпрямоугольный.
Почему ответ оценен «удовлетворительно», как Вы думаете?
3.«Мне позвонилапотелефонуженщина,— рассказываетМария,— иудивилась,что янеузналаееголоса,ведьтещаееотца—моямать».
Тутявсвоюочередьудивилась:ведьяединственныйребенок
усвоихродителей.
Оцените характер исодержание имеющихся обобщений.
Вдальнейшем перед преподавателем будет стоять задача
подготовить обучающегося кпреодолению барьера «неизвестности», кпереходу вновый уровень знаний ипрактических
действий, освоению выбора альтернатив1.
Вситуациях, когда одна альтернатива доминирует, повсем
критериям, или почти повсем, над другими, выделить одну лучшую альтернативу очевидно несложно.
Аесли альтернатив, одинаковых покачеству, несколько? Или
присутствует элемент риска инеопределенности?
Говорят иногда, что хороший специалист принимает ква-
лифицированное решение при наличии риска, аидеальный—
действует квалифицированно внеопределенности. Нодля выбора альтернатив все недостающие компоненты добываются
или, если это невозможно, принимающий решение сам ограничивает поле неопределенностей, предпочитая поиск искомого
вполе известных причинно-следственных связей.
Как научиться достичь высокого уровня квалификации ввы-
боре альтернативы, соответствующей предъявляемым требованиям? Проанализировав более сотни решений вразличных
1
Выбор альтернативы, или собственно результата исследования, «локализует» мысль исследователя наодном варианте обобщения, исключая остальные.

видах человеческой деятельности, описанных вмемуарах
иисторических хрониках, множество решений иприговоров
изпрактики судов общей юрисдикции, автор данного учебного пособия отмечает интересную связь между процессом
выбора альтернативы ифактором ответственности. Оказывается, что чем важнее результат, тем вбольшей нерешительности пребывали принимавшие решение поальтернативам.
Другими словами, ответственность непредусматривает наличие ошибок.
Замечено, что через откладывание решений «напотом»
проходят все. Человеческой натуре свойственно занимать положение снаименьшими внутренними ивнешними тратами
энергии исил. Подсознательно такая позиция нацелена насохранение внутреннего покоя, ограждения себя отлишних забот, посягательств наполучение личного удовлетворения иудовольствия. Начиная сДревней Греции, гедонизм1 сопровождает
человечество повсюду.
Опятьже использование «мозгового центра» назанятиях
смагистрантами иаспирантами поможет добиться серьезных
результатов вподготовке обучаемых кобобщениям ивыбору
значимых альтернатив потем результатам, которые будет по
лучать исследователь судебной практики.
Для получения натаких занятиях значимого эффекта, сле-
дует соблюдать правило: после выбора альтернативы— выполнять ее обязаны все.
Тоесть, выбирать альтернативное обобщение следует врас-
чете нато, что его придется выполнять самому. Тогда ибудет сформирован один изосновных критериев качества решения— его практическая исполнимость. Такой подход,
вобучении, понашему мнению, развивает уобучаемых полноценное профессиональное мышление-действие.
Вариантом проведения такого вида учебных занятий, врам-
ках «мозгового центра», могут служить ролевые игры. Например, такое занятие можно назвать: «Выбери альтернативу».
1
Гедонизм (отгреч. hёdonё— «удовольствие»), направление вэти-
ке, сторонники которого утверждали, что наслаждение, удовольствие
следует рассматривать как высшую цель иосновной мотив человеческого поведения (См.: Большой энциклопедический словарь. М.,
1991. С. 282).
2335.2. Методика подготовки научных исследователей
-

234 Глава 5. Содержание методики подготовки аспирантов
к проведению научных исследований
Разыграйте ситуацию.
Вамнуженэкспертподелу.ВывстретилиодногоизруководителейпромышленнойкомпанииПетроваН.В.,которыйсогласился
принятьучастие в экспертизе,пообещавпозвонитьчерез месяц.
Недождавшись звонка,нуждаясьв услугахэксперта,вы решили
позвонитьсами.
Какомуобращениюотдатьпредпочтение:
а)— НиколайВасильевич,яужецелыймесяцждувашего
звонка,Выобещалипозвонить;
б)—Николай Васильевич, яоченьждуВашего звонка,аего
всенет;
в)— НиколайВасильевич,ужемесяцзакончился, азвонка
отВаснепоследовало;
г)—НиколайВасильевич,японимаю,чтовтакихкрупныхорганизацияхкакВаша,вопросов,стоящихпередВами,множество.
Решаютсяониобычно небыстро.Однаконашу встречу откладыватьдальшенельзя;
д)—НиколайВасильевич,черездвадняунассВамиюбилей.
—Какой?
—Исполняется месяц нашегознакомства,ия быхотелнапомнить,что…
е)—НиколайВасильевич,когдаяделалВамсвоепредложение,мнеказалось,чтоВамрешитьегобудетнетрудно.Однако,судя
повсему,обстоятельствасильнеенас?
ж)— НиколайВасильевич,неплохобылобыопределиться
снашимвопросомвближайшиедни,т.к.появиласьвозможность
реальнорешитьрассматриваемоемноюдело;
з)— НиколайВасильевич,может,пришло времянамвстретитьсяпоинтересующемуменявопросу?Илисможетепорекомендоватького-либовэтойсвязи?
Выберитедваварианта,начавснаиболеепредпочтительного.
Обоснуйтеэтотвыбор.
Понашему мнению, для обоснования выбора варианта,
можно опираться наследующие формы отношений, которые
ипредопределяют стили обращения: «начальник— подчинен-
ный»; «подчиненный— начальник»; «начальник— начальник»; «подчиненный— подчиненный».
Констатация одного изстилей становится решающим кри-
терием выбора альтернативы. Ведь стиль определяет как слова, интонации собеседника, так ипозиции сторон. Естественно, вэтих компонентах беседы будет заключен ипозитивный

исход, если внее небудет включен какой-либо дополнительный
фактор. Всвязи сэтим, обучающимся следует овладеть «механизмом» стилевых отношений.
Для формирования уверенности всвоих возможностях буду-
щему исследователю необходимо развивать чувство честолюбия. Ведь человек способен достичь многого, если при первых
неудачах неоткажется отсвоих целей инамерений, абудет совершенствовать свои умения, навыки, расширять свои знания.
Возможно это при развитых волевых качествах. Инастойчивость— это лучшая страховка иотнеудач инеприятностей.
Сформировать волю иуверенность может каждый. Воснове
этого процесса лежат определенные правила жизни, соблюдение которых требует: определить собственные намерения,
устремления, цели вжизни иработе; сформулировать четкие
планы достижения целей, потому что потребуется ихвыполнение. Поэтапное достижение успехов— залог развития уверенности, настойчивости иволи; развивать исовершенствовать
свое мировоззрение, ибо независимое мышление иглубокие
всесторонние знания— защитят отвлияний иукрепят волю;
крепить дружеский союз сколлегами, страхующий отнеудач;
выработать привычку тщательного анализа проделанного, ко-
торая утвердит вашу веру ввозможность достижения поставленных целей, укрепит волю.
Исключение изжизни страха— важнейшая составляющая
процесса развития иукрепления воли. Страх парализует волю.
Именно поэтому кстраху следует относиться серьезно, как
икдругим негативным компонентам жизни. Биологически—
это своеобразная реакция нанеизвестное, неизведанное инеобычное. Страх исчезает помере расширения наших знаний.
Таковы основные компоненты процесса формирования
иразвития умагистрантов иаспирантов слушателей качеств
исследователя, необходимого уровня методологической иметодической культуры. Конечно, они раскрывают перед ними
только основную канву движения кмастерству, достижению
того уровня профессионализма висследовательской деятельности, который позволит более успешно решать поставленные
перед ними задачи.
Кроме выделенных нами форм проведения учебных занятий, преподаватели иобучаемые могут использовать ииные.
2355.2. Методика подготовки научных исследователей

236 Глава 5. Содержание методики подготовки аспирантов
к проведению научных исследований
Например, сейчас широкое применение получили занятия
вформе мастер-классов.
Мастер-класс представляет собой взаимное общение впро
цессе занятий как слушателей спреподавателем, так иобучающихся между собой. Он предназначен для магистрантов, аспирантов ипроводится врежиме интерактивного тренинга
смультимедийным сопровождением, что включает: микро-лекцию; предварительное тестирование, предполагающее выяснение уровня знаний услушателей попроведению исследования;
создание социальной ситуации, наосуществление исследования; распределение ролей между обучающимися поисследованию объекта ипооценке результатов исследования; обсуждение процесса исследования иполученного результата;
Что дает мастер-класс обучающимся, они: приобретают практические навыки, совершенствуя свое умение анализировать
иоценивать информацию, характеризующую объект исследования; определяют свой интеллектуальный итворческий потенциал; осваивают методы испособы исследования; формируют
формы самостоятельной работы посовершенствованию своих
умений инавыков исследователя.
Вопросы изадания для закрепления полученных знаний
1. Почему содержание научного исследования выступает осно-
вой для выделения качеств исследователя?
2. Какие основные задачи решает юрист-исследователь?
3.
Какие основные личностные качества исследователя выделяли
великие ученые нашей страны?
4. Что собой представляет «профессиограмма» исследователя?
5.
Какие требования предъявляются куровню развитости миро-
воззрения исследователя?
6. Каким должно быть содержание методологической культуры
мышления ипрактического действия исследователя?
7.
Основные требования куровню социальной зрелости инад-
ежности исследователя?
8.
Какие качества личности исследователя характеризуют его
нравственность?
9.
Основные требования ксоциально-психологическим чертам
исвойствам личности исследователя.
10.
Вчем заключается смысл высокого уровня правовой культуры
исследователя?
-

11.
Зачем исследователю необходима развитая способность
ктворчеству, кизобретательской деятельности?
12. Зачем исследователю необходимы развитый уровень физиче-
ской подготовки икрепкое здоровье?
13.
Какие возможности для развития необходимых исследователю
качеств предоставляет занятие вформе «мозгового центра»?
14.
Можноли назанятиях вформе «мозгового центра» развивать
уобучающихся высокий уровень мировоззрения? Если да, топочему?
15.
Какие виды занятий можно использовать вучебном процессе
для развития уобучающихся умений инавыков осуществлять «обобщения» и«ограничения»?
16.
Какие виды занятий можно использовать вучебном процессе
для развития уобучающихся умений инавыков осуществлять выбор
альтернатив?
17.
Какие виды занятий можно использовать вучебном процессе
для развития уобучающихся социальной зрелости ивысокой нравственности?
18.
Какие виды занятий можно использовать вучебном процессе
для развития уобучающихся волевых качеств?
19.
Какие виды занятий можно использовать вучебном процессе
для развития уобучающихся коммуникабельных качеств?
20. Какую роль смогут сыграть, для подготовки исследователей,
мастер-классы?
2375.2. Методика подготовки научных исследователей
Практические задания
1.Вэпоху Просвещения один изфилософов отстаивал мысль
отом, что главной причиной социальных бед стало возникновение
имущественного исоциального неравенства. Чтобы сохранить сложившийся характер отношений иположения дел граждан убедили
внеобходимости создать государство.
Используя знания пометодологии иметодике научного исследования
оцените точность следующей логики рассуждения:
Если оценить результаты функционирования государства, томожно
убедиться, что неравенство споявлением государства неисчезло. Фактически, «общественный договор»— это обман, который совершили имущие
поотношению кнеимущим. Следовательно, граждане вправе расторгнуть
договор, изменить существующую систему общественного устройства.
2.Помнению В.Виндельбанда иГ. Риккерта, ценности но-
сят надысторический характер иобразуют вобщем идеальный

238 Глава 5. Содержание методики подготовки аспирантов
к проведению научных исследований
итрансцендентный или потусторонний мир. Изэтого мира исходят
идеи. Помере осознания ценностей люди вырабатывают установки,
которыми руководствуются вжизни, поведении.
Используя знания пометодологии иметодике научного исследования
оцените точность следующей логики рассуждения:
Если ценности носят идеальный характер, токак, каким образом
они создаются такими видами искусства как изобразительное, театральное, литература ит. д.?
Выходит, что данные примеры противоречат принятой нами парадигме. Если так, тогде здесь ошибка?
3.Л.Фейербах приводит следующий пример: «Почемуже кошка впивается своими когтями вмышь, аневсобственные глаза, если
мышь, которую она видит, существует только вее глазах, если она есть
аффектация ее зрительных нервов?».
Используя знания пометодологии иметодике научного исследования
оцените точность следующей логики рассуждения:
Если следовать логике данного высказывания, тогда можно признать, что человеку, как исследователю, уже изначально известно, что
«видят» его глаза.
4.Личность всегда определяется ввопросах оприроде добра
изла, добродетели ипорока, долга исовести. Например, источником
ихформирования может считаться Бог, выдающиеся личности, законы общественного развития идр.
Используя знания пометодологии иметодике научного исследования
оцените точность следующей логики рассуждения:
Если нравственным выбором руководит сознание человека, топочему, выбрав любовь кБогу, невсе люди воплощают вдействительность религиозные каноны?
5.Эстетическая деятельность— это действия людей, ориентированные навоплощение идеала красоты, которая вплетена вдругие виды деятельности, например вюридическую, иимеет творческий характер. Высший вид эстетической деятельности— творчество, искусство.
Используя знания пометодологии иметодике научного исследования
оцените точность следующей логики рассуждения:
Врамках данной парадигмы рассуждения результатами эстетической деятельности выступают все предметы, созданные иоцениваемые людьми спозиций представлений окрасоте, прежде всего произведения искусства.
Следовательно, другие благо неесть прекрасное?

Заключение
Уважаемый читатель! Вы прочитали данную книгу. Вней ав-
тор рассмотрел содержание научного исследования, методологию иметодику организации иосуществления этого процесса,
методологические иметодические регулятивы, объекты научного исследования, втом числе исудебную практику.
Проанализировано содержание регулятивов методики на-
учного исследования, этапов процесса научного исследования
судебной практики. Обоснованы основные качества, которыми
должен обладать исследователь, атакже виды иформы учебных
занятий, позволяющие сформировать необходимые компетенции увыпускников магистратуры иаспирантуры юридических
вузов. Сформулированы логико-методологические рекомендации поосвоению навыков иумений осуществления этого процесса уобучающихся.
Впредлагаемом учебном пособии нашли отражения как
результаты накопленных исследований поиспользованию методических форм, приемов, правил, используемых внаучном
исследовании, так иличный опыт автора иего коллег. Вцелом,
автор считает, что знание методологии иметодики научного исследования теми, кто будет заниматься этим процессом, атакже преподавателями ипрактическими работниками, позволит
выявить пути исредства оптимизации иповышения качества
принимаемых специалистами решений.
Автор сблагодарностью примет замечания ипожелания
коллег ивсех заинтересованных лиц, чтобы усовершенствовать
содержание работы.

Литература
Нормативные правовые акты
КонституцияРФ от12декабря 1993г. // СЗРФ. 2014. № 31.
ст.4398.
ФЗ «Обобразовании вРФ» от29декабря 2012г. № 273-ФЗ//
СЗРФ. 2012. № 53 (ч.1). ст.7598.
Приказ Минобрнауки России от5декабря 2014г. № 1538
«Обутверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования понаправлению
подготовки 40.06.01: Юриспруденция (уровень подготовки кадров высшей квалификации)» (зарег. вМинюсте Рос
сии 25.12.2014г. № 35395) // РГ. 2015. № 21; URL: www.
rg/doc/1078951.
ГОСТ Р 7.0.5–2008. Национальный стандартРФ. Система стандартов поинформации, библиотечному ииздательскому делу. «Библиографическая ссылка. Общие требования
иправила составления» (утв. ивведен вдействие Приказом
Ростехрегулирования от28.04.2008г. № 95-ст). М.: Стандартинформ, 2008.
-
Рекомендуемая литература
Власенко Н. А.Объект исследования юридической науки.
Предмет теории государства иправа / Теория государства
иправа: Учебник / Под ред. В. Н.Корнева. М.: РГУП, 2015.
ГусовК. Н., АгафоноваГ. А .Судебная практика потрудовым
спорам. М.: Проспект, 2014.
ДальВ. И.Толковый словарь живого великорусского языка.
В4 тт. СПб.-М.: Издание книгопродавца-типографа М. О.Вольфа, 1882.
КонституцияРФ: Энциклопедический словарь. М., 2015.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
