Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Методология и методика научного исследования. Учебное пособие для аспирантов

.pdf
Скачиваний:
1
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
т. е. формулирование обобщения-альтернативы поотдельным позициям позволит устранить уобучающихся чувство неуве­ренности, неспособности формулировать нужное обобщение.
Целесообразны некоторые разногласия, возникающие меж-
ду участниками, аиногда иполезнее доопределенного времени ихинерассматривать. Здесь понятие «определенного време­ни» представляет собой этап формулирования первых обо­бщений. Наличие частичного соглашения— это всегда более значительный шаг вперед вподготовке обучающихся, чем от­сутствие совпадения позиций.
Основательным подспорьем вформулировании обобще-
ний, как альтернатив, может являться апелляция косновным общепризнанным принципам. Например: принципу справед­ливости; равенства всех перед законом ит. д. Здесь главное— соотнесение информации соснованием, которое можно поло­жить воснову первых выводов как обобщений.
Наконец, можно делать вывод иповсему спектру сведе-
ний, привлекая для этого правила умозаключений поаналогии. Небудучи изначально готовым кобобщениям поконкретным частным компонентам информации, обучающегося можно ори­ентировать начать саналогии. Опасно, правда, наэтом оста­новиться. Втаких случаях можно будет упустить сущностное, конкретное, присущее реальному объекту.
Вкачестве примера, посовершенствованию способно-
стей обучающегося кобобщениям, можно рассмотреть такие ситуации:
1.Прирасследованииуголовногоделабылоустановлено,что напунктеобщественногопитаниясмертельноотравилисьпятьче­ловек.Быловыявлено,чтоодинизпострадавшихелосетрину,щи, шницель,пилкофе;другой—икру,борщ,шницель,сметану;тре­тий—семгу,икру,говядинупо-монастырски,шницель,мороже­ное;четвертый—щи,студень,шницель,кисель;пятый—салат изкапусты,кильку,бульон,шницель,компотимногохлеба.
Навопрос, каков источник отравления, следователь ответил,
что довскрытия ничего определенного сказать нельзя.
Подобный вывод— изкатегории поспешных. Проанализируйте имеющуюся информацию. Сделайте обо-
бщение. Обоснуйте его. Сформулируйте алгоритм получения данного обобщения.
2315.2. Методика подготовки научных исследователей
232 Глава 5. Содержание методики подготовки аспирантов
к проведению научных исследований
2.Абитуриентполучилоценку«удовлетворительно»присдачевсту-
пительногоэкзамена вВУЗзарешениезадачи, условиякоторой
сводилиськдвум предложениям:«Сторонытреугольника3,4, 5.
Какойэтотреугольник»?
Формулировкаегоответа:«ИзтеоремыПифагоранамизвест­но,чтововсякомпрямоугольномтреугольникеквадратгипотену­зыравенсуммеквадратов двухдругихсторон.Аздесь мыимеем 5×5=3×3+4×4.Значит,изтеоремыПифагораследует,чтоданный треугольникпрямоугольный.
Почему ответ оценен «удовлетворительно», как Вы думаете?
3.«Мне позвонилапотелефонуженщина,— рассказываетМа­рия,— иудивилась,что янеузналаееголоса,ведьтещаееот­ца—моямать».
Тутявсвоюочередьудивилась:ведьяединственныйребенок усвоихродителей.
Оцените характер исодержание имеющихся обобщений. Вдальнейшем перед преподавателем будет стоять задача
подготовить обучающегося кпреодолению барьера «неизвест­ности», кпереходу вновый уровень знаний ипрактических действий, освоению выбора альтернатив1.
Вситуациях, когда одна альтернатива доминирует, повсем
критериям, или почти повсем, над другими, выделить одну луч­шую альтернативу очевидно несложно.
Аесли альтернатив, одинаковых покачеству, несколько? Или
присутствует элемент риска инеопределенности?
Говорят иногда, что хороший специалист принимает ква-
лифицированное решение при наличии риска, аидеальный— действует квалифицированно внеопределенности. Нодля вы­бора альтернатив все недостающие компоненты добываются или, если это невозможно, принимающий решение сам ограни­чивает поле неопределенностей, предпочитая поиск искомого вполе известных причинно-следственных связей.
Как научиться достичь высокого уровня квалификации ввы-
боре альтернативы, соответствующей предъявляемым требо­ваниям? Проанализировав более сотни решений вразличных
1
Выбор альтернативы, или собственно результата исследования, «ло­кализует» мысль исследователя наодном варианте обобщения, исклю­чая остальные.
видах человеческой деятельности, описанных вмемуарах иисторических хрониках, множество решений иприговоров изпрактики судов общей юрисдикции, автор данного учеб­ного пособия отмечает интересную связь между процессом выбора альтернативы ифактором ответственности. Оказы­вается, что чем важнее результат, тем вбольшей нерешитель­ности пребывали принимавшие решение поальтернативам. Другими словами, ответственность непредусматривает на­личие ошибок.
Замечено, что через откладывание решений «напотом»
проходят все. Человеческой натуре свойственно занимать по­ложение снаименьшими внутренними ивнешними тратами энергии исил. Подсознательно такая позиция нацелена насо­хранение внутреннего покоя, ограждения себя отлишних за­бот, посягательств наполучение личного удовлетворения иудо­вольствия. Начиная сДревней Греции, гедонизм1 сопровождает человечество повсюду.
Опятьже использование «мозгового центра» назанятиях
смагистрантами иаспирантами поможет добиться серьезных результатов вподготовке обучаемых кобобщениям ивыбору значимых альтернатив потем результатам, которые будет по лучать исследователь судебной практики.
Для получения натаких занятиях значимого эффекта, сле-
дует соблюдать правило: после выбора альтернативы— выпол­нять ее обязаны все.
Тоесть, выбирать альтернативное обобщение следует врас-
чете нато, что его придется выполнять самому. Тогда ибу­дет сформирован один изосновных критериев качества ре­шения— его практическая исполнимость. Такой подход, вобучении, понашему мнению, развивает уобучаемых полно­ценное профессиональное мышление-действие.
Вариантом проведения такого вида учебных занятий, врам-
ках «мозгового центра», могут служить ролевые игры. Напри­мер, такое занятие можно назвать: «Выбери альтернативу».
1
Гедонизм (отгреч. hёdonё— «удовольствие»), направление вэти- ке, сторонники которого утверждали, что наслаждение, удовольствие следует рассматривать как высшую цель иосновной мотив челове­ческого поведения (См.: Большой энциклопедический словарь. М.,
1991. С. 282).
2335.2. Методика подготовки научных исследователей
-
234 Глава 5. Содержание методики подготовки аспирантов
к проведению научных исследований
Разыграйте ситуацию.
Вамнуженэкспертподелу.Вывстретилиодногоизруководи­телейпромышленнойкомпанииПетроваН.В.,которыйсогласился принятьучастие в экспертизе,пообещавпозвонитьчерез месяц. Недождавшись звонка,нуждаясьв услугахэксперта,вы решили позвонитьсами.
Какомуобращениюотдатьпредпочтение:
а)— НиколайВасильевич,яужецелыймесяцждувашего звонка,Выобещалипозвонить;
б)—Николай Васильевич, яоченьждуВашего звонка,аего всенет;
в)— НиколайВасильевич,ужемесяцзакончился, азвонка отВаснепоследовало;
г)—НиколайВасильевич,японимаю,чтовтакихкрупныхор­ганизацияхкакВаша,вопросов,стоящихпередВами,множество. Решаютсяониобычно небыстро.Однаконашу встречу отклады­ватьдальшенельзя;
д)—НиколайВасильевич,черездвадняунассВамиюбилей.
—Какой?
—Исполняется месяц нашегознакомства,ия быхотелна­помнить,что…
е)—НиколайВасильевич,когдаяделалВамсвоепредложе­ние,мнеказалось,чтоВамрешитьегобудетнетрудно.Однако,судя повсему,обстоятельствасильнеенас?
ж)— НиколайВасильевич,неплохобылобыопределиться снашимвопросомвближайшиедни,т.к.появиласьвозможность реальнорешитьрассматриваемоемноюдело;
з)— НиколайВасильевич,может,пришло времянамвстре­титьсяпоинтересующемуменявопросу?Илисможетепорекомен­доватького-либовэтойсвязи?
Выберитедваварианта,начавснаиболеепредпочтительного. Обоснуйтеэтотвыбор.
Понашему мнению, для обоснования выбора варианта,
можно опираться наследующие формы отношений, которые ипредопределяют стили обращения: «начальник— подчинен- ный»; «подчиненный— начальник»; «начальник— началь­ник»; «подчиненный— подчиненный».
Констатация одного изстилей становится решающим кри-
терием выбора альтернативы. Ведь стиль определяет как сло­ва, интонации собеседника, так ипозиции сторон. Естествен­но, вэтих компонентах беседы будет заключен ипозитивный
исход, если внее небудет включен какой-либо дополнительный фактор. Всвязи сэтим, обучающимся следует овладеть «меха­низмом» стилевых отношений.
Для формирования уверенности всвоих возможностях буду-
щему исследователю необходимо развивать чувство честолю­бия. Ведь человек способен достичь многого, если при первых
неудачах неоткажется отсвоих целей инамерений, абудет со­вершенствовать свои умения, навыки, расширять свои знания. Возможно это при развитых волевых качествах. Инастойчи­вость— это лучшая страховка иотнеудач инеприятностей. Сформировать волю иуверенность может каждый. Воснове этого процесса лежат определенные правила жизни, соблю­дение которых требует: определить собственные намерения, устремления, цели вжизни иработе; сформулировать четкие планы достижения целей, потому что потребуется ихвыполне­ние. Поэтапное достижение успехов— залог развития уверен­ности, настойчивости иволи; развивать исовершенствовать свое мировоззрение, ибо независимое мышление иглубокие всесторонние знания— защитят отвлияний иукрепят волю;
крепить дружеский союз сколлегами, страхующий отнеудач; выработать привычку тщательного анализа проделанного, ко-
торая утвердит вашу веру ввозможность достижения постав­ленных целей, укрепит волю.
Исключение изжизни страха— важнейшая составляющая процесса развития иукрепления воли. Страх парализует волю. Именно поэтому кстраху следует относиться серьезно, как икдругим негативным компонентам жизни. Биологически— это своеобразная реакция нанеизвестное, неизведанное ине­обычное. Страх исчезает помере расширения наших знаний.
Таковы основные компоненты процесса формирования иразвития умагистрантов иаспирантов слушателей качеств исследователя, необходимого уровня методологической име­тодической культуры. Конечно, они раскрывают перед ними только основную канву движения кмастерству, достижению того уровня профессионализма висследовательской деятель­ности, который позволит более успешно решать поставленные перед ними задачи.
Кроме выделенных нами форм проведения учебных заня­тий, преподаватели иобучаемые могут использовать ииные.
2355.2. Методика подготовки научных исследователей
236 Глава 5. Содержание методики подготовки аспирантов
к проведению научных исследований
Например, сейчас широкое применение получили занятия
вформе мастер-классов.
Мастер-класс представляет собой взаимное общение впро цессе занятий как слушателей спреподавателем, так иобучаю­щихся между собой. Он предназначен для магистрантов, ас­пирантов ипроводится врежиме интерактивного тренинга смультимедийным сопровождением, что включает: микро-лек­цию; предварительное тестирование, предполагающее выясне­ние уровня знаний услушателей попроведению исследования; создание социальной ситуации, наосуществление исследова­ния; распределение ролей между обучающимися поисследова­нию объекта ипооценке результатов исследования; обсужде­ние процесса исследования иполученного результата;
Что дает мастер-класс обучающимся, они: приобретают пра­ктические навыки, совершенствуя свое умение анализировать иоценивать информацию, характеризующую объект исследо­вания; определяют свой интеллектуальный итворческий потен­циал; осваивают методы испособы исследования; формируют формы самостоятельной работы посовершенствованию своих умений инавыков исследователя.
Вопросы изадания для закрепления полученных знаний
1. Почему содержание научного исследования выступает осно-
вой для выделения качеств исследователя?
2. Какие основные задачи решает юрист-исследователь?
3.
Какие основные личностные качества исследователя выделяли
великие ученые нашей страны?
4. Что собой представляет «профессиограмма» исследователя?
5.
Какие требования предъявляются куровню развитости миро-
воззрения исследователя?
6. Каким должно быть содержание методологической культуры
мышления ипрактического действия исследователя?
7.
Основные требования куровню социальной зрелости инад-
ежности исследователя?
8.
Какие качества личности исследователя характеризуют его
нравственность?
9.
Основные требования ксоциально-психологическим чертам
исвойствам личности исследователя.
10.
Вчем заключается смысл высокого уровня правовой культуры
исследователя?
-
11.
Зачем исследователю необходима развитая способность
ктворчеству, кизобретательской деятельности?
12. Зачем исследователю необходимы развитый уровень физиче-
ской подготовки икрепкое здоровье?
13.
Какие возможности для развития необходимых исследователю
качеств предоставляет занятие вформе «мозгового центра»?
14.
Можноли назанятиях вформе «мозгового центра» развивать
уобучающихся высокий уровень мировоззрения? Если да, топочему?
15.
Какие виды занятий можно использовать вучебном процессе
для развития уобучающихся умений инавыков осуществлять «обо­бщения» и«ограничения»?
16.
Какие виды занятий можно использовать вучебном процессе
для развития уобучающихся умений инавыков осуществлять выбор альтернатив?
17.
Какие виды занятий можно использовать вучебном процессе
для развития уобучающихся социальной зрелости ивысокой нрав­ственности?
18.
Какие виды занятий можно использовать вучебном процессе
для развития уобучающихся волевых качеств?
19.
Какие виды занятий можно использовать вучебном процессе
для развития уобучающихся коммуникабельных качеств?
20. Какую роль смогут сыграть, для подготовки исследователей,
мастер-классы?
2375.2. Методика подготовки научных исследователей
Практические задания
1.Вэпоху Просвещения один изфилософов отстаивал мысль
отом, что главной причиной социальных бед стало возникновение имущественного исоциального неравенства. Чтобы сохранить сло­жившийся характер отношений иположения дел граждан убедили внеобходимости создать государство.
Используя знания пометодологии иметодике научного исследования
оцените точность следующей логики рассуждения:
Если оценить результаты функционирования государства, томожно
убедиться, что неравенство споявлением государства неисчезло. Фактиче­ски, «общественный договор»— это обман, который совершили имущие поотношению кнеимущим. Следовательно, граждане вправе расторгнуть договор, изменить существующую систему общественного устройства.
2.Помнению В.Виндельбанда иГ. Риккерта, ценности но-
сят надысторический характер иобразуют вобщем идеальный
238 Глава 5. Содержание методики подготовки аспирантов
к проведению научных исследований
итрансцендентный или потусторонний мир. Изэтого мира исходят идеи. Помере осознания ценностей люди вырабатывают установки, которыми руководствуются вжизни, поведении.
Используя знания пометодологии иметодике научного исследования оцените точность следующей логики рассуждения:
Если ценности носят идеальный характер, токак, каким образом они создаются такими видами искусства как изобразительное, теа­тральное, литература ит. д.?
Выходит, что данные примеры противоречат принятой нами па­радигме. Если так, тогде здесь ошибка?
3.Л.Фейербах приводит следующий пример: «Почемуже кош­ка впивается своими когтями вмышь, аневсобственные глаза, если мышь, которую она видит, существует только вее глазах, если она есть аффектация ее зрительных нервов?».
Используя знания пометодологии иметодике научного исследования
оцените точность следующей логики рассуждения:
Если следовать логике данного высказывания, тогда можно при­знать, что человеку, как исследователю, уже изначально известно, что «видят» его глаза.
4.Личность всегда определяется ввопросах оприроде добра изла, добродетели ипорока, долга исовести. Например, источником ихформирования может считаться Бог, выдающиеся личности, зако­ны общественного развития идр.
Используя знания пометодологии иметодике научного исследования
оцените точность следующей логики рассуждения:
Если нравственным выбором руководит сознание человека, топо­чему, выбрав любовь кБогу, невсе люди воплощают вдействитель­ность религиозные каноны?
5.Эстетическая деятельность— это действия людей, ориентиро­ванные навоплощение идеала красоты, которая вплетена вдругие ви­ды деятельности, например вюридическую, иимеет творческий харак­тер. Высший вид эстетической деятельности— творчество, искусство.
Используя знания пометодологии иметодике научного исследования
оцените точность следующей логики рассуждения:
Врамках данной парадигмы рассуждения результатами эстетиче­ской деятельности выступают все предметы, созданные иоценивае­мые людьми спозиций представлений окрасоте, прежде всего про­изведения искусства.
Следовательно, другие благо неесть прекрасное?
Заключение
Уважаемый читатель! Вы прочитали данную книгу. Вней ав-
тор рассмотрел содержание научного исследования, методоло­гию иметодику организации иосуществления этого процесса, методологические иметодические регулятивы, объекты науч­ного исследования, втом числе исудебную практику.
Проанализировано содержание регулятивов методики на-
учного исследования, этапов процесса научного исследования судебной практики. Обоснованы основные качества, которыми должен обладать исследователь, атакже виды иформы учебных занятий, позволяющие сформировать необходимые компетен­ции увыпускников магистратуры иаспирантуры юридических вузов. Сформулированы логико-методологические рекоменда­ции поосвоению навыков иумений осуществления этого про­цесса уобучающихся.
Впредлагаемом учебном пособии нашли отражения как
результаты накопленных исследований поиспользованию ме­тодических форм, приемов, правил, используемых внаучном исследовании, так иличный опыт автора иего коллег. Вцелом, автор считает, что знание методологии иметодики научного ис­следования теми, кто будет заниматься этим процессом, атак­же преподавателями ипрактическими работниками, позволит выявить пути исредства оптимизации иповышения качества принимаемых специалистами решений.
Автор сблагодарностью примет замечания ипожелания
коллег ивсех заинтересованных лиц, чтобы усовершенствовать содержание работы.
Литература
Нормативные правовые акты
КонституцияРФ от12декабря 1993г. // СЗРФ. 2014. № 31. ст.4398.
ФЗ «Обобразовании вРФ» от29декабря 2012г. № 273-ФЗ// СЗРФ. 2012. № 53 (ч.1). ст.7598.
Приказ Минобрнауки России от5декабря 2014г. № 1538 «Обутверждении федерального государственного образо­вательного стандарта высшего образования понаправлению подготовки 40.06.01: Юриспруденция (уровень подготов­ки кадров высшей квалификации)» (зарег. вМинюсте Рос сии 25.12.2014г. № 35395) // РГ. 2015. № 21; URL: www. rg/doc/1078951.
ГОСТ Р 7.0.5–2008. Национальный стандартРФ. Систе­ма стандартов поинформации, библиотечному ииздатель­скому делу. «Библиографическая ссылка. Общие требования иправила составления» (утв. ивведен вдействие Приказом Ростехрегулирования от28.04.2008г. № 95-ст). М.: Стандар­тинформ, 2008.
-
Рекомендуемая литература
Власенко Н. А.Объект исследования юридической науки. Предмет теории государства иправа / Теория государства иправа: Учебник / Под ред. В. Н.Корнева. М.: РГУП, 2015.
ГусовК. Н., АгафоноваГ. А .Судебная практика потрудовым спорам. М.: Проспект, 2014.
ДальВ. И.Толковый словарь живого великорусского языка. В4 тт. СПб.-М.: Издание книгопродавца-типографа М. О.Воль­фа, 1882.
КонституцияРФ: Энциклопедический словарь. М., 2015.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]