Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методология и методика научного исследования. Учебное пособие для аспирантов

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 2223 / 2823 24 25 26 27 28 > Следующая >>>

научных исследователей

самоотдачи отчеловека. Конечно, еслиже при этом исследователь должен еще ипроявлять повышенную активность вобщении слюдьми, тоэто резко увеличивает психическую нагрузку, предъявляет исключительно высокие требования кнему самому. Выходит, что исследователю потребуется научиться сочетать, соединять как умения инавыки общения сразными людьми, так ивысокий уровень концентрации мысли наконкретном объекте, некую степень самоуглубленности, самоотрешения отсреды своего бытия.

Кроме того, исследователь, врамках формирования усебя

методологической иметодической культуры, обязан развить итакие свойства личности, которые выражалибы высокий уровень его гражданской ответственности. Тоесть, он обязан быть непросто профессионалом-исследователем, но, впервую очередь, патриотом своей страны, решающим приоритетные для России научные проблемы.

Содержание гражданской ответственности исследователя

характеризует наличие унего следующих черт исвойств: оптимизм, предполагающий веру ввозможность улучшить положе-

ние дел встране, вотношения между гражданами, вотношения между гражданами ивластью; гуманизм, отзывчивость, сердеч- ность, исключающие проявления иронии поотношению клю дям, всех форм оскорбления иунижения человека; уравновешен- ность, терпимость, сдержанность, самообладание вотношениях сколлегами идругими участниками совместной познавательно-преобразовательной деятельности; честность, умение вести исследовательскую работу, согласуя ее нетолько собщими требованиями, предъявляемыми ктакого вида деятельности, ноисосвоей совестью.

Это всвою очередь предполагает следование нормам мора-

ли, атакже добросовестное исполнение своего долга.

Важнейшими чертами исвойствами исследователя, обуслов-

ливающими реальное проявление его методологической иметодической культуры впроцесс изучения конкретных объектов, является необходимый уровень его физической подготовки икрепкое здоровье.

Ведь научное исследование всегда будет осуществляться

активно, врамках реального контроля, ивсложных противоречиях. Ивэтих условиях исследователь обязан: полностью

2215.1. Методологическая и методическая культура

222 Глава 5. Содержание методики подготовки аспирантов

к проведению научных исследований

выполнить индивидуальный план исследования; завершить работу над собранным материалом исследования ипредставить его насовет, вотдел, лабораторию, сектор; придать практическим рекомендациям, выработанным им самим, реальную дей ственность иоценить эффективность своихже рекомендаций; сформулировать для себя идругих исследователей те задачи, которые необходимо решать.

Без соответствующей физической подготовки икрепкого здоровья осуществить это будет трудно.

Нельзя несказать иотаких чертах исследователя, которые немогут непроявиться впроцессе изучения природы исущности конкретного объекта, как обладание развитой письменной иустной речью, способностью иумением дать нетолько устное, ноиписьменное описание фактов, раскрытие полученной или добытой информации потеме исследования.

Конечно, приведенные ирассмотренные компоненты методологической иметодической культуры исследователя могут совершенствоваться, корректироваться. Обусловлено это как факторами, связанными сизменением условий изучения конкретных объектов, так исизменением самой атмосферы исследований, проводимых внауке, стране, мире. Как мы уже отметили, исследование— это творческий процесс ипоэтому творцы этого процесса непрерывно изменяются. Вместе стем, основные группы качеств иметодика ихпроявления иформирования уконкретных будущих исследователей взначительной степени консервативны. Именно поэтому общие положения методики подготовки исследователей ввузе мы ирассмотрим.

5.2. Методика подготовки научных исследователей

Методологическая иметодическая культура исследователя формируется исовершенствуется впроцессе образовательной деятельности сначала студентов, магистрантов, аспирантов, апотом— профессиональной деятельности выпускника факультета подготовки специалистов высшей квалификации.

Согласно Приказу Минобрнауки России от5 декабря 2014г. № 1538 «Обутверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования

понаправлению подготовки 40.06.01: Юриспруденция (уровень подготовки кадров высшей квалификации)», учебный процесс, обучение аспирантов ориентированы нанаучно-исследовательскую инаучно-педагогическую деятельность. При этом основная образовательная программа подготовки аспиранта понаправлению «Юриспруденция» предусматривает его научно-исследовательскую работу, втом числе научно-исследовательскую практику, научно-педагогическую практику, подготовку научного исследования.

Всодержательном аспекте образовательная программа

подготовки аспиранта как исследователя предполагает:

научить обучающихся классифицировать познавательные

ситуации назадачи ипроблемы; подготовить обучающихся кквалифицированному фор-

мулированию проблем ицелей исследования; сформировать умения определять задачи исследования,

атакже формулировать необходимые для ихрешения версии игипотезы; выработать навыки поразработке плана научного иссле-

дования; научить выбирать ииспользовать наиболее оптимальные

методы научного исследования; развить умения анализа собранной информации иоб-

работки полученных результатов сучетом социальных установок; научить эффективно использовать современные инфор-

мационные технологии; научить представлять итоги научного исследования ар-

гументировано сучетом ихтеоретического ипрактического значения.

Хотелосьбы отметить, что учебный процесс вРГУП соот-

ветствует данным требованиям ивключает всебя ряд способов, средств иформ развития уобучающихся необходимых для исследователя качеств. Вцелом, обучение магистрантов иаспирантов вРГУП основано наметодике «естественно-искусственного» введения слушателей впроцесс формирования уних необходимых для исследователя качеств исвойств. Она включает ряд процедур, ориентированных как насамостоятельную работу обучающегося, так инасоздание вобразовательном

2235.2. Методика подготовки научных исследователей

224 Глава 5. Содержание методики подготовки аспирантов

к проведению научных исследований

процессе ряда конкретных видов, типов, форм лекционно-пра ктических занятий.

Так, для выявления качеств исвойств личности, способной кисследовательской работе, вуниверситете применяются: задачи итесты; оценка данных личного дела; выполнение письменных заданий; устные экзамены. Тесты, проверочные задания, контрольные вопросы варьируются взависимости оттого, какой аспект подготовленности испытуемого следует проверить. Например, уровень готовности испособность обучающихся кфор- мированию уних необходимых качеств исследователя. Это то, как отмечал П.Анохин вработе «Философские аспекты теории функциональной системы», что ««позволяет индивиду определять, какие альтернативы ему необходимо рассматривать». Так , уровень готовности, под которым понимают «сложное со- четание свойств икачеств, включающее всебя как мотивацию для правотолкования иправоприменения, так иконкретные мыслительные операции, начиная отвопросов идосинтеза знаний осути рассматриваемого дела» можно выявить, впервом приближении, посредством использования следующего задания.

Условие:прочитайте вопрос ипостарайтесьдатьписьменный от-

вет,сравнивегопотомсрекомендациями,приведеннымивкниге.

Обоснуйтепричинусходстваиразличиявответах.

1.На чемименноследуетделатьакцентприизучении текста

материала,содержащегоинформациюпоисследуемомуобъекту?

• насформулированномсуждении;

• наличностиавтораданногоматериала.

2.Стоит лидатьпонятьвашему оппонентувличномвзаимодействиисним,чтоВыосведомленыоегоделах, успехахипромахахвегокарьере?

• да,стоит;

нет,емубудетнеприятноузнать,чтоегопредварительноизучали.

•

3.Наилучшийкомпромисспроявляетсятогда,когда:

• идутнавзаимныеуступкиврамкахобсуждаемоготезиса.

• выходятзарамкирассматриваемоготезиса.

4.Интересуетсялибольшаячастьнаселениянашейстраныполитикой?

• да;

• нет;

• вмеру.

5.Выувиделивовремясообщенияорезультатахсвоегоиссле-

дования,чтовоценкеВашихвыводовруководствоихнедооценивает.Вашидействия?

• скажетеимобэтом;

• промолчите.

• сообщите,толькоеслипотребуютониэтосделать.

6.КакВыотноситеськиспользованиювотчетеопроделанном

исследованиитолькострогойнаучнойлексики?Считаете,чтотакойприем:

• даетвозможностьубедитьруководство;

• вызываетунихраздражение;

• невызываетунихникакихэмоций.

7.КакВысчитаете,допустимолииспользованиеруководством,

приВашемсообщении,ремарокввидеслов«да»и«нет»?

• допустимо;

• недопустимо.

СравнитеВашиоценкисоследующимкомментарием:

1.Всообщенииделаетсяупорнарассматриваемойинформации.

Приподготовкексообщениюжелательнособратьсведенияоличностиавтораинформации.ЗнаниеегостатусапозволитболееаргументированнообосноватьВашупозициюидостичьнамеченногорезультата.

2.Внекоторыхстранахпредварительноеизучениесобеседни-

ковявляетсянормой.Болеетого,еслиопартнеренетинформации, оннеможетпредставлятьинтересавлюбомделе.Поэтомунужно выбиратьвариантобменасведениямидругодруге.

3.Полезно помнить основноеправилокомпромисса,заклю-

ченноговсуждении:«преждечемрезатьпирог—увеличьтеего». Есливы ориентированынакомпромисс,необходимо расширить границыобсуждаемогоположения.Такойподходобеспечитсобеседникамбольшиевозможностикомпенсацииуступокприпринятиирешенияпообсуждаемомутезису.

4.Большая частьнаселениянашейстраныполитикойнеин-

тересуются.Междусобой, всемьях,преждевсего, обсуждаются экономическиевопросы:доходы —расходы.Иногдапредметом разговорамогут бытьвопросыкультуры,науки,экологииичрезвычайныесобытия.

5.Взависимостиотвашейдолговременнойперспективынаот-

ношениясруководствомследуетивыбиратьвариантдействия.

6.Применениевсообщениинепонятныхдляруководстваслов

инаукообразных выраженийобычновоспринимаетсякак способ

2255.2. Методика подготовки научных исследователей

226 Глава 5. Содержание методики подготовки аспирантов

к проведению научных исследований

произвестивпечатление, добитьсяпсихологическогопреимущества:«смотри, яумнеетебя».Это,как говорятпсихологи,пристройкасверху. Подобныйприемвызываетестественное сопротивление,внутреннийпротест.Такогообщенияследуетизбегать, стремясьдоходчивообъяснятьсложныеаспектытезиса,неутрируяприэтомегосодержаниеисуть.Тогдапроявляетсяустановка: «Какоймолодец,знаток своегодела.Другойзапутает, а этотвсе разложилпополочкам».

7.Проявлениесогласиясопровождаетсяположительнымиэмоциями.Отрицательное«нет»настраиваетнаборьбу.

Далее, впроцессе развития иформирования уобучающихся

необходимых качеств, соответствующих определенному уров ню ихметодологической иметодической культуры исследователя, необходимо обратить пристальное внимание насовершен-

ствование уобучающихся памяти имировоззрения.

Развитые память инаучное мировоззрение нужны исследо-

вателю как воздух. Идля ихразвития следует научить обучающихся применять проверенные практикой правила иприемы, активизировав ихвнутренние усилия наосвоение качественных знаний, неакцентируя внимание наихобъеме. Например, можно хорошо развить визуальную память, если использовать зрительную образность. Чем больше вспоминаемое связано сментальными картинками, тем меньше шансов его забыть.

Чья-тофамилиялучшезапомнится,еслисоединитьеесатрибутамиповседневнойжизни.Фамилия«Овсов»лучшезапомнится,если ееассоциироватьнеслошадью,асовсяным(зерновым)полем.

Следующий шаг вформировании необходимых качеств ис-

следователя нацелен нато, чтобы научить магистрантов иас-

пирантов собирать информацию иклассифицировать ее потой предметной области исследования объекта, которая будет со-

ответствовать выбранной теме исследования. Достаточно распространенным иприемлемым для учебного процесса, методическим приемом формирования обозначенных нами качеств, является участие обучаемого в«мозговом центре»1. Вучебном

Мозговой центр— скоординированное взаимодействие трех-пяти специалистов, объединенных стремлением достижения одной цели, которые систематизируют, синтезируют знания иусилия поформулированию квалифицированных решений.

процессе «мозговым центром» может стать группа слушателей, мотивированных кпоиску развития необходимых качеств ипреподаватель.

При участии вэтой работе обучаемых ипреподавателя созда-

ются оптимальные возможности, когда они формируют усебя исвоих коллег алгоритмы гармонизации знаний, почерпнутых изархивов, информационных электронных носителей, изличного опыта, атакже полученных врезультате включения вобсуждения установок, сообщений, сделанных преподавателем.

Метод «мозгового штурма» известен давно. Приемже

«мозгового центра» для развития необходимых качеств исследователя умагистрантов иаспирантов только начинает активно включаться вучебный процесс. Он позволяет сменьшими временными затратами, вигровой форме (что очень значимо для процесса обучения) развивать иформировать уобучающихся качеств посбору иклассификации информации, раскрывающей природу исущность изучаемого объекта.

Далее, перед преподавателями стоит задача подготовить об-

учающихся квсестороннему, комплексному анализу собранных сведений, квыявлению существенных иотличительных признаков, характеризующих выделенную предметную область исследуемого объекта. Наформирование уобучающихся необходимых качеств поанализу собранных знаний влияет со здание конструктивной, творческой обстановки в«мозговом центре». Смысл этой обстановки заключен втом, что преподаватель приветствует любой вариант выявления обучающихся существенных иотличительных признаков рассматриваемой предметной области изучаемого объекта.

Какие можно предложить рекомендации для создания такой

обстановки вработе «мозгового центра»? Например, изчи-

сла обучающихся назначить ведущего. Именно он обязан будет обеспечить каждому изучастников возможность обсуждения полученных знаний исформулированных идей.

Вплане процессуальном, полезным будет:

использование приема выступления ведущего, резюмирую-

щего высказывания предыдущего участника «мозгового центра» перед выступлением следующего участника. Для этого можно использовать классную доску, мультимедийные средства, чтобы образно зафиксировать высказанное;

2275.2. Методика подготовки научных исследователей

228 Глава 5. Содержание методики подготовки аспирантов

к проведению научных исследований

поощрение всех, кто сформулировал хоть какие-тополо-

жительные выводы-результаты попроведенному анализу собранных сведений. Желательно добиваться кратких выступлений обучающихся иобеспечивать концентрацию ихмышления навыработку большего числа обобщений поимеющейся информации. Неследует обращать внимания надетали ивсегда поощрять добрым словом вы ступающих;

выслушивание, повозможности, всех суждений доконца,

ибо вних всегда есть здравые мысли. При этом неследует прерывать никого извыступающих, ибо каждый формирует собственный стиль обобщений;

невыносить поспешных оценок сделанным сообщениям

обучаемых. Хотелосьбы обратить внимание нато, что ошибочных идей несуществует, если это идеи. Самое важное, чтобы каждый участник «мозгового центра» осмыслил мнения своего коллеги;

сконцентрировать внимание нанаиболее значимых обо-

бщениях обучающихся, объяснив им, почему они тако-

выми являются, апотом отобрать наилучшие изних. Так как эту процедуру осуществляет преподаватель, товажно, чтобы он представил обучаемым обоснованные критерии своего выбора.

синтез сделанных обучающимися выводов последующим

параметрам: источник информации; качество информации; прикладное значение информации иобобщений. Последняя процедура очень важна для развития убудущего исследователя способностей кквалифицированному обобщению получаемых им знаний оприроде исущности исследуемого им объекта. Вданной процедуре содержится возможность продемонстрировать обучающимся ихвозможности осуществлять значимые для практики выводы;

сохранить лучшие выводы ирекомендации взаписях обуча-

ющихся. Дело втом, что полученные впроцессе работы

«мозгового центра» обобщения будут служить обучающимся вкачестве образа предрешения.

Обучающиеся могут фиксировать ихранить ихвкарто-

теке, просмотр которой впроцессе подготовки кследующим

занятиям будет служить добротным подспорьем вразвитии уних соответствующей культуры.

Наряду свариантом использования «мозгового центра»

можно использовать ииндивидуальные формы анализа иоценки имеющейся информации. Например, можно использовать приемы: «думать вслух» или «свободное письмо».

Суть первого приема заключается внепрямолинейном про-

цессе индивидуального «мозгового штурма», предполагающего построение свободных размышлений. Он включает всебя составление схем идей. Обучающийся начинает сключевого слова или формулировки, вытекающей изполученных знаний, азатем, «разбегаясь» вразные стороны, создает ассоциированные идеи. Они будут возникать быстро ибез четких очертаний, образуя направления размышления, наоснове которых могут возникать новые решения пополученной информации. Хаос постепенно превратится впорядок, отражающий внутренний ландшафт мыслей слушателя. Внем небудет правильной или неправильной начальной точки, новнем будет индивидуальное, личностное, стремящееся ксовершенству.

«Свободное письмо» как методический прием ориентирует

обучающегося наработу сполученными знаниями вписьменной форме. Ему необходимо за10–15 минут изполученных сведений, непытаясь что-тоисправлять, изложить письменно те образы, которые унего возникли. Осуществить это необходимо, незадумываясь оправильном написании изнаках пунктуации, ничего незачеркивая.

Цель использования данного приема состоит втом, что-

бы отключить внутренний контроль над собой идать возможность мышлению создать некую гармонию изсведений, вычленив вних суть.

Названные приемы предоставляют обучающимся основу

для развития ихтворческого мышления, одновременно предопределяя ивключая ихвединый процесс развития уних умений инавыков анализа иоценки информации, характеризующей объект исследования.

Далее, перед преподавателями возникает потребность раз-

вития уобучающихся умений инавыков кобобщениям иогра- ничениям. Ведь впроцессе исследования любого объекта потребуется осуществлять операции обобщения иограничения

2295.2. Методика подготовки научных исследователей

230 Глава 5. Содержание методики подготовки аспирантов

к проведению научных исследований

признаков элементов объекта сучетом его специфики, чтобы сформулировать его определение, указав те признаки, которые являются существенными.

Врамках научного исследования— это самый ответственный исамый трудный этап, который вполной мере характеризует методологическую иметодическую культуру исследователя. Опыт исследований позволяет утверждать, что уобучающихся практически всегда возникает «заминка», когда требуется реализовать логическую процедуру подведения определяемого по-

нятия под определяющее понятие.

Содной стороны, обучающийся обязан знать структуру понятия: его объем исодержание, чтобы соблюсти правила соотношения определяемого иопределяющего понятий. Они из вестны: определение должно быть соразмерным; определение недолжно содержать круга; определение должно быть четким, ясным.

Сдругой стороны, магистранту иаспиранту необходимо включить эту процедуру вкультуру, алгоритм его мыслеречевой деятельности. Это новый этап вего профессионализации. Мысли надо систематизировать спомощью понятий, апонятия объединить всуждения, нообъединить так, чтобы сформировалась четкая, понятная икрасивая речь. Исследователь обязан «чувствовать» слово-понятие. Чувствовать ихгармонию, ибо красивая, понятная речь— это близкие кистине помодальности суждения и, одновременно, решения.

Какие приемы можно инужно использовать, чтобы развить уобучающихся способности кобобщениям икформулированию квалифицированных выводов?

Так, понашему мнению, можно добиться хороших результатов, если обсуждение информации будет происходить заинтересованно идоброжелательно в«мозговом центре». Предпочтительней, чтобы уже напервых этапах обсуждения информации уобучаемых развивалось умение нетолько формулировать альтернативы, ноиклассифицировать их. Вбудущем такой навык будет подспорьем враскрытии природы исущности исследуемого объекта.

Входе работы «мозгового центра» полезно будет разделить обсуждаемый тезис-проблему насоставляющие. Неследует сразу стремиться разрешить все. Достижение результата,

<<< < Предыдущая 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 2223 / 2823 24 25 26 27 28 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]