Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История психологии эволюция основ
.pdf
Отечественная психология: становление и развитие
был арестован и осужден. 26 декабря 1937 года по обвинению в шпионаже и участии в контрреволюционной террористической организации
был приговорен к высшей мере наказания и в тот же день расстрелян.
Его два брата, Ян Николаевич – известный советский математик, членкорреспондент АН СССР и Эмиль Николаевич – видный советский
биолог, декан биологического факультета Ростовского университета,
в течение года также были расстреляны.
Оценивая вклад психотехники в становление советской психоло-
гии, один из ее признанных классиков отмечал, что психотехническая
практика «пробила брешь» в здании старой психологии, показала ее
несостоятельность, содействовала определению контуров методологии
1
будущего строения марксистской психологии
.
В рамках педологии проводил исследования Лев Семенович Вы-
готский (1896–1934)
2
– один из основателей культурно-исторической
школы в отечественной психологии. Начало его научной биографии
совпало с утверждением советской психологии на основе методологии
марксизма, в котором он принял активное участие. В поисках методов
объективного изучения сложных форм психической деятельности и
поведения личности Л.С. Выготский в работе «Смысл психологического кризиса» (1926) подверг критическому анализу ряд философских
и психологических концепций, констатируя бесплодность попыток
объяснить поведение человека, сводя высшие формы поведения к
низшим элементам.
В «Истории развития высших психических функций» (1931) Л.С. Выготским представлено развернутое изложение культурно-исторического
подхода в психологии. Работа была издана по его незавершенным рукописям лишь в 1960 году и вызвала в свое время полемику по поводу
«фатальной фальсификации» данной теории.
Подход, который обосновывал Л.С. Выготский, предполагал новое
разрешение проблемы соотношения низших и высших психических
функций
3
. По его убеждению, сознательная регуляция связана с опосредованным характером высших психических функций. Между воздействующим стимулом и реакцией человека, как поведенческой, так
1
Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения // Психоло-
гия и марксизм. – М., 1925. – С. 393.
2
См.: Выготский Л.С. Основы педологии. – Л., 1934.
3
См.: Выготский Л.С. История развития высших психических функций //
Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. – М., 1983. – С. 5–328.
411
Новейшее время
и мыслительной, возникает дополнительная связь через опосредующее
звено «стимул – средство» или знак.
Значительное внимание Л.С. Выготский уделил исследованию от-
ношения мысли и слова в структуре сознания. Его работа «Мышление и
речь» (1934), отражающая результаты изучения этой проблемы, стала
основополагающей для отечественной психолингвистики. Анализируя речевое мышление, он по-новому разрешал проблему локализации
высших психических функций как структурных единиц деятельности
мозга. Генетические корни мышления и речи различны, с формированием речевого мышления биологический тип развития сменяется
1
общественно-историческим
.
В «сложном строении всякого реального мыслительного процесса»
ученым выделяются следующие уровни: мотивация мысли; мысль;
внутренняя речь; семантический план – значения внешних слов;
внешняя речь. Результаты их исследования привели Л.С. Выготского
к выводу: структура сознания – это динамическая смысловая система
находящихся в единстве аффективных волевых и интеллектуальных
процессов
2
.
Новые стандарты вероятностной науки проявились в модели
опосредованной активности, характеризующей проявление и реализацию высших психологических функций. Эта классическая ситуация
неопределенности, или проблемная ситуация как выбор между двумя
равными возможностями, интересовала Л.С. Выготского с точки
зрения средств, которые позволяют позитивно разрешить возникшее
обстоятельство
3
.
На фоне значительных наработок в различных отраслях психологии
следует обратить внимание на отношение Л.С. Выготского к марксистской теории как основе психологической науки
4
. В этой связи его идеи
социальной детерминации психики человека содержали ряд спорных
положений, которые вызвали широкие дискуссии в психологическом
1
См.: Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1999. Выготский Л.С., Сахаров Л.С. Исследование образования понятий: методика двойной стимуляции // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред.
Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. – М., 1981.
2
Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения // Психология и марксизм. – М., 1925.
3
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. – М., 1983. – С. 68.
4
Подробнее см.: Брушлинский А.В. Теория Л.С. Выготского и идеология // Известия Академии педагогических и социальных наук. – 1996. – № 1. – С. 52–58;
Ярошевский М.Г. Выготский Л.С. и марксизм в советской психологии // Психологический журнал. – 1992. – № 5.
412
Отечественная психология: становление и развитие
сообществе1. «Марксистская психология, – писал Л.С. Выготский, –
есть не школа среди школ, а единственная истинная психология как
наука, другой психологии, кроме этой, не может быть. И обратно: все,
что было и есть в психологии истинно научного, входит в марксистскую психологию: это понятие шире, чем понятие школы или даже
направления. Оно совпадает с понятием научной психологии вообще,
2
где бы и кем бы она ни разрабатывалась»
.
В целом, анализируя научное творчество Л.С. Выготского, следует
обратить внимание на высокую методологической культуру ученого,
одним из проявлений которой является принципиальное различение
психологических и психических явлений с точки зрения диалектической
психологии и его теории
3
. Достойна самой превосходной исторической
оценки далеко не безуспешная попытка теоретика-исследователя
«связать» педагогику и психологию, а также результаты изучения психологических особенностей детского развития, разработка важнейших
компонентов основ коррекционной педагогики, социальной психологии и психолингвистики.
Несмотря на то что термин «культурно-историческая теория» лишь
однажды встречается в текстах Л.С. Выготского, в психологии он стал
распространенным. Более того, научное наследие ученого послужило
теоретической основой социокультурного направления, представителями которого явились А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец,
Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, П.И. Зинченко,
Л.В. Занков и др.
4
Подходы Л.С. Выготского вызвали интерес в аме-
риканской и европейской психологии.
1
См., например: Эткинд А.М. Еще о Л.С. Выготском: забытые тексты и ненайденные контексты // Вопросы психологии. – 1993. – № 4. – С. 37–55; Гараи Л.,
Кечки М. Еще один кризис в психологии! Возможная причина шумного успеха
идей Л.C. Выготского // Вопросы философии. – 1997. – № 4. – С. 86–96; Гараи Л. О значении и мозге: Совместим ли Выготский с Выготским? // Субъект,
познание, деятельность: к семидесятилетию В.А. Лекторского. – М., 2002. –
C. 590–612; Майданский А.Д. Выготский – Спиноза: диалог сквозь столетия //
Вопросы философии. – 2008. – № 10.
2
Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. – М., 1983. – С. 435.
3
Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное // Корнилов К.Н.
(ред.). Элементы общей психологии (Основные механизмы человеческого
поведения). Вып. 4. – М., 1930. – С. 48–61.
4
См.: Лучков В.В., Певзнер М.С. Значение теории Л.С Выготского для психологии и дефектологии // Вестник Московского университета. Серия 14.
Психология. – 1981. – № 4. – С. 60–70.
413
Новейшее время
В последующие десятилетия труды нашего соотечественника
были переведены и составили вместе с работами Ж. Пиаже основу
современной образовательной психологии
1
. В европейской науке разработка ряда направлений социальной и экономической психологии
осуществлялась и продолжается в рамках подходов Л.С. Выготского.
В XXI веке углубляется исторический анализ потенциала оригинальной теории ученого, пересматриваются прошлые оценки его творческого наследия.
Доктор медицинских и педагогических наук Александр Романович
Лурия (1902–1977) также разрабатывал культурно-историческую кон-
цепцию развития психики, участвовал в создании теории деятельности,
2
осмыслении психологии как исторической науки
. В своем научном
творчестве развивал идею системного строения высших психических
функций, их изменчивости и пластичности, при этом подчеркивая их
«прижизненный характер»« формирования и реализации в различных
видах деятельности.
Предметом исследования А.Р. Лурии были взаимоотношения на-
следственности и воспитания в психическом развитии человека. Применив в своих изысканиях близнецовый метод, ученый внес в него
существенные изменения: проводил экспериментально-генетическое изучение процесса развития детей в условиях целенаправленного формирования психических функций у одного из близнецов.
Результаты исследований показали: соматические признаки в значительной степени генетически обусловлены; в меньшей степени
эта зависимость касается элементарных психических функций; для
формирования высших психических процессов (осмысленное восприятие, понятийное мышление и др.) основное значение имеют
условия воспитания
3
.
В сфере дефектологии А.Р. Лурия совершенствовал объективные методы изучения аномальных детей, в том числе с различными формами
умственной отсталости. Итоги комплексного клинико-физиологиче-
1
См. например: Тульвисте П.Э.-Й. Обсуждение трудов Л.С. Выготского в
США // Вопросы философии. – 1986. – № 6.
2
См.: Лурия А.Р. Психология как историческая наука. – М., 1971; А.Р. Лурия и
современная психология. – М., 1982; Хомская Е.Д. Александр Романович Лурия: Научная биография. – М., 1992; Лурия Е. Мой отец А.Р. Лурия. – М., 1994.
3
См.: Лурия А.Р. Речь и интеллект в развитии ребенка. – М., 1927; Лурия А.Р.
Об историческом развитии познавательных процессов. – М., 1974; Лурия А.Р.
Культурные различия и интеллектуальная деятельность. – М., 1978; Лурия А.Р.
Язык и сознание. – М., 1979 и др.
414
Отечественная психология: становление и развитие
ского исследования послужили основанием для их классификации, что
имело важное значение для педагогической практики1.
К заслугам А.Р. Лурии относят создание нового научного направле-
ния – нейропсихологии, ныне выделившегося в специальную отрасль и
2
получившего международное признание
. Становлением нейропсихологии было инициировано изучение мозговых механизмов у больных
с локальными поражениями мозга, в частности в результате ранений3.
В ходе эмпирических исследований в данном направлении ученым
были достигнуты значительные теоретические результаты: разработана
теория локализации высших психических функций, сформулированы
основные принципы динамической локализации психических процессов, создана классификация афазических расстройств, описаны
ранее неизвестные формы нарушений речи, определена роль лобных
долей головного мозга в регуляции психических процессов, раскрыты
мозговые механизмы памяти и т.д.
4
А.Р. Лурия добился высокого признания и международного авторитета, являлся членом ряда зарубежных академий наук и психологических обществ (британского, французского, швейцарского, испанского
и др.), почетным доктором ряда университетов. Многие работы нашего
соотечественника переведены и изданы за рубежом и актуальны по
настоящее время.
Советский психолог Борис Герасимович Ананьев (1907–1972) являлся
последователем В.М. Бехтерева
5
. Однако его отношение к учителю
было довольно противоречивым. В тридцатых–пятидесятых годах
прошлого столетия, когда «официальная психология» не признавала
рефлексологию, Б.Г. Ананьев дистанцировался от этого учения. При
этом он неоднократно подчеркивал, что не является последователем
1
См.: Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального
ребенка. Т. 1–2. – М., 1956–1958; Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. –
М., 1960.
2
См.: Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М., 1973; Лурия А.Р. Основные
проблемы нейролингвистики. – М., 1976.
3
См.: Лурия А.Р. Восстановление функций после военной травмы. – М., 1948.
4
Подробнее см.: Лурия А.Р. Учение об афазии в свете мозговой патологии. –
М., 1940; Лурия А.Р. Травматическая афазия. – М., 1947; Лурия А.Р. Высшие
корковые функции и их нарушение при локальных поражениях мозга. – М.,
1962; Лурия А.Р. Лобные доли и регуляция психических процессов. – М., 1966;
Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. – М., 1974. Т. 1; М., 1976. Т. 2.
5
Подробнее см.: Журавлев А.Л., Кольцова В.А. Уникальность научного подхода Б.Г. Ананьева // Методология комплексного человекознания и современная
психология. – М., 2008.
415
Новейшее время
В.М. Бехтерева и даже использовал термин «бехтеревщина». Аналогичный «переворот» Б.Г. Ананьев совершил и в отношении психологии: от
полного отрицания ее как науки до утверждения психологии в качестве
центральной науки в системе человекознания.
В 1929 году в известной «реактологической дискуссии» Б.Г. Ананьев сформулировал методологические ориентиры, нашедшие свое
продолжение в отечественном психологическом знании: «Психику и
сознание не следует искать за пределами соотносительной деятельности, их нужно изучать и вскрывать в пределах этой деятельности»
1
На психологическом факультете ЛГУ ученый осуществил попытку
создания системной модели человекознания, в которой были бы обоб-
щены итоги изысканий наук о человеке как личности и индивидуаль-
2
ности
. В модели науки о человеке группируются в четыре направления: 1) человек как биологический вид; 2) онтогенез и жизненный
путь человека как индивида; 3) человек как личность; 4) проблемы
человечества. Выделены иерархически соподчиненные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Согласно
его взглядам, индивидуальность складывается на основе взаимосвязи
особенностей человека как личности и как субъекта деятельности,
которые обусловлены природными свойствами человека как индивида.
Б.Г. Ананьев известен трудами по истории отечественной психоло-
3
гии
, возрастной и дифференциальной психологии, исследованиями по
психологии общения, чувственного восприятия, проблемам восстановления работоспособности раненых во время Великой Отечественной
4
войны
. Одним из первых в СССР он организовал психологическую
службу на основе средней школы в Ленинграде. Его учениками стали
известные отечественные психологи Б.Ф. Ломов, А.Г. Ковалев и другие,
.
1
Цит. по: Рефлексология или психология // Материалы дискуссии, проведенной методологической секцией Общества рефлексологии, неврологии, гипнотизма и биофизики с 4 мая по 10 июня 1929 года. Сб. 1. – Л., 1929. – С. 32–33.
2
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб., 2001; Ананьев Б.Г.
О проблемах современного человекознания. – СПб., 2001.
3
См.: Ананьев Б. Из оборонного опыта советской психологии // Советская
педагогика. – 1941. – № 10; Ананьев Б.Г. Очерки русской психологии XVIII–
XIX веков. – М., 1967.
4
См.: Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. – М., 1935; Ананьев Б.Г. Очерки психологии. – М., 1945; Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. – М., 1960; Ананьев Б.Г. Теория ощущений. – М., 1961;
Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. – М., 2008.
416
Отечественная психология: становление и развитие
которые позднее создали оригинальные направления отечественной
психологии
1
.
Психолог и философ Сергей Леонидович Рубинштейн (1889–1960)
был одним из создателей деятельностного подхода в советской психологии. Получив университетское образование в Германии и защитив
в 1914 году диссертацию по философии на тему «К проблеме метода»,
советский период биографии начал в должности преподавателя гимназии.
Его фундаментальные научные исследования получили импульс и
развитие после переезда по приглашению М.Я. Басова в 1930 году в
Ленинград, где он положил начало философско-психологической школе.
Область научных интересов С.Л. Рубинштейна предельно широка:
философия и логика, теория и методология психологии, педагогическая психология, история психологии, психология мышления, эмоций,
2
темперамента, способностей
.
По оценкам ряда историков науки, творческий путь С.Л. Рубин-
штейна свидетельствует об упрощенном представлении «насильственного внедрения марксизма» в советскую психологию. Был и другой,
«встречный поток» – от психологии к марксизму. Так, обращение
С.Л. Рубинштейна к основным положениям и категориям марксистской философии было продиктовано не только ее авторитетом, официальным статусом в государстве и обществе. В 1922 году, на раннем
этапе научных поисков, в статье «Принцип творческой самодеятельности» им раскрываются базовые положения, основы его теоретической
концепции (проблемы субъекта, деятельности, единства личности в
ее взаимодействии с миром) и субьектно-деятельностного подхода.
В 30-е годы С.Л. Рубинштейн сформулировал программу создания
психологии на основе методологии марксизма, разработал новые прин-
ципы психологической науки, в частности детерминизма («внешние
причины действуют через внутренние условия»), создал концепцию
психического как процесса, реализованную в исследовании мышления
его учениками А.В. Брушлинским, К.А. Абульхановой-Славской и др.
Формирование методологических основ психологической теории
С.Л. Рубинштейна было также связано с углубленным освоением
1
Подробнее см.: Степанова Е.И. Б.Г. Ананьев как исследователь и организатор
науки (к 80-летию со дня рождения) // Вопросы психологии. – 1987. – № 4.
2
См.: Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы.
К 100-летию со дня рождения / Ред. Б.Ф. Ломов. – М., 1989; Кольцова В.А.
Эвристическое значение идей С.Л. Рубинштейна для разработки проблем
истории психологии // Психологический журнал. – 2009. – № 5.
417
Новейшее время
марксизма и содержащихся в нем идей о первостепенной роли деятельности в процессе антропо-, фило- и онтогенеза человека и его психики.
В ряде своих работ, «Проблемах психологии в трудах Карла Маркса»
(1933–1934) и «Основах психологии» (1935), ученый осуществил
глубинный анализ теоретического наследия К. Маркса. При этом он
подчеркивал, что изучение марксистской теории не самоцель, а путь
к познанию психической реальности.
Выход в свет основополагающего труда С.Л. Рубинштейна «Основы
психологии» явился важным событием в научной жизни и свидетельствовал об обретении советской психологией собственного методологического фундамента. Эта работа была удостоена Государственной
1
премии СССР
.
В поиске выхода психологии из кризиса С.Л. Рубинштейн обосновывает необходимость переосмысления ключевых категорий
психологии «сознание» и «деятельность». Их новую сущность, по его
мнению, раскрывает марксизм. В полной мере это касается содержащейся в этом учении концепции деятельности, определяющей через
диалектику связи субъекта с предметной действительностью. Данная
диалектическая связь в концепции С.Л. Рубинштейна приобретает
форму принципа единства сознания и деятельности, ставшего одним из
главных методологических постулатов советской психологии.
Взгляды К. Маркса на исторический характер сознания и его общественную природу учитывались С.Л. Рубинштейном в обосновании
принципа развития и историзма, а также при исследовании и определении психики человека. Опора на марксистские идеи явилась основной
предпосылкой формулировки других принципиальных положений ме-
тодологии: о предмете психологии; о диалектико-материалистической
трактовке принципов детерминизма и личностного опосредования;
о понимании человека как биосоциального существа; о специфике
психического как процесса и деятельности
2
.
В 90-е годы прошлого столетия психологи заново «открыли» незаконченную рукопись С.Л. Рубинштейна «Человек и мир», изданную
лишь через 13 лет после смерти автора – в 1973 году
3
. В данном труде
была представлена принципиально новая для советской науки фило-
1
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 2009.
2
См.: Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – М., 1957; Рубинштейн С.Л.
О мышлении и путях его познания. – М., 1958; Рубинштейн С.Л. Принципы
и пути развития психологии – М., 1959; Рубинштейн С.Л. Проблемы общей
психологии – М., 1973.
3
См.: Рубинштейн С.Л. Человек и мир. – М., 1973.
418
Отечественная психология: становление и развитие
софско-психологическая концепция человека. Ее главной особенностью стал отказ от ряда положений ортодоксального марксизма, в т.ч.
от общепринятой трактовки материалистического принципа «бытие
определяет сознание». В работе обосновываются представления о бесконечности личности, ее постоянном выходе за собственные пределы,
свободе и ответственности, подчеркивается значение нравственного и
эстетического отношения человека к миру. Нетрадиционный для советской психологии радикальный шаг в сторону гуманизации психологии
1
определял новый вектор развития ее основ
.
Научный путь и результаты исследовательской деятельности С.Л. Ру-
бинштейна свидетельствуют о том, что творческое освоение марксистской теории и представленной в ней в «снятом виде» системы научного знания, накопленного в процессе эволюции человечества, стало
непреложным условием обретения советской психологией прочного
методологического фундамента и высокого научного статуса
2
.
Борис Михайлович Теплов (1896–1965) в ранний период своего твор-
чества провел цикл исследований в области психологии восприятия.
В дальнейшем основной акцент он сделал на научном анализе проблем психологии индивидуальных различий. В результате ученым была
разработана психологическая концепция способностей, обоснованы и
применены способы их эмпирического анализа в конкретных видах
человеческой деятельности
3
. В ходе исследований он полемизировал с
А.Н. Леонтьевым, который отрицал наличие врожденных способностей и индивидуальных различий, подчеркивая доминирующее влияние
среды на человека.
Известная «павловская сессия» 1952 года, организаторы которой
К.М. Быков и А.Г. Иванов-Смоленский требовали «заменить психологию физиологией», как ни парадоксально, стимулировала исследования Б.М. Теплова (что было единственно возможным в данный
период), на естественнонаучной основе. Признавая и доказывая
возможность объективного изучения субъективных по своей природе психических явлений, он подчеркивал: «Объективный метод в
1
Подробнее см.: Арсеньев А. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Че-
ловек и мир» // Вопросы философии. – 1993. – № 5.
2
См. подробнее: Кольцова В.А. Парадигмальные основания советской психологии как единой научной школы // Материалы Международной конференции
по истории психологии «V Московские встречи». – М., 2010.
3
См.: Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – М., 1940;
Теплов Б.М. Способности и одаренность. – М., 1941; Теплов Б.М. Ум полководца. – М., 1943; Теплов Б.М. Психология. – М., 1953 и др.
419
Новейшее время
психологии требует, чтобы объяснение субъективного как вторичного,
производного шло из того объективного, что является по отношению
к психике первичным»
1
.
Следуя данной установке, Б.М. Теплов переключился с чисто описательного исследования темпераментов на психофизиологическое
изучение природы индивидуальных различий, что послужило стимулом к накоплению огромного экспериментального и теоретического
материалов. Опираясь на теорию И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности, ученый создал исследовательскую программу по
изучению физиологических основ индивидуально-психологических
различий человека, которая способствовала созданию нового междисциплинарного направления – дифференциальной психофизиологии
2
Высокие интеллект, эрудиция, творчество, подлинно научный
подход во всех сферах деятельности обеспечили высокую эффективность исследований Б.М. Теплова. Его научная биография началась
с поступления в 1914 году на философское отделение Московского
университета, посещения психологического практикума Психологического института. С 1916 года – военная служба рекрутом, в звании
прапорщика – участие в Первой мировой войне. В Красной Армии, в
которой он стал одним из создателей маскировочного дела, ему было
присвоено воинское звание командира бригады.
Признанием научных заслуг Б.М. Теплова стали его звания действительного члена Академии педагогических наук СССР и заслуженного
деятеля науки РСФСР. С 1952 года он являлся научным руководителем
лаборатории психофизиологии индивидуальных различий НИИ общей и педагогической психологии (ныне Психологический институт
РАН), с 1958 по 1965 годы – главным редактором журнала «Вопросы
психологии».
Последователь Б.М. Теплова и его коллега Владимир Дмитриевич
Небылицын (1930–1972) разрабатывал основные принципы и проблемы
дифференциальной психофизиологии. Доказывая гипотезу Б.М. Теплова
об обратной зависимости между силой нервной системы и чувствительностью, выделил и обосновал новые свойства нервной системы,
в т.ч. ее динамичность.
Ученый предложил ряд электрофизиологических методов исследования динамики нервных процессов, протекающих в головном мозге.
.
1
Материалы совещания по психологии: Стенографический отчет // Известия
АПН РСФСР. Вып. 45. – 1953. – С. 54.
2
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.
420
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]