Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Атлетизм теория и методика, технология спортивной тренировки. Учебник
.pdf
Глава 11. Теоретическая подготовка │ 251
Таблица 23
Проблемное обучение
(по Ю.К. Бабанскому, 1983)
Учитель Ученик
Ставит перед учениками
проблемную задачу в виде
вопроса, опыта и проч.
Организует размышление
учеников над поставленной
задачей
Предлагает доказать
справедливость выдвинутого
варианта решения задачи
Если гипотеза учеников верна,
то просит сделать из неё выводы
о приобретённых новых знаниях
При ошибочности предположений
предлагает найти ошибку,
ставит уточняющую задачу
или конкретизирует её
Обобщает полученное учениками
решение задачи, поощряет успехи
или указывает на некоторые
неточности, чтобы совершенствовать процесс проблемных
рассуждений
Ставит вопросы в целях
закрепления новых знаний
Воспринимает задачу и начинает
осмысливать возможные пути её
решения
Высказывает возможные
варианты решения этой задачи
Доказывает рациональность
одного из вариантов решения
задачи
Делает выводы и обобщения
о приобретенных новых знаниях
Ищет верное решение задачи
Усваивает ёмкие обобщения
по теме
Закрепляет полученные знания
путём повторения выводов,
самоконтроля и проч.
Предлагает упражнения
по применению знаний
на практике
Выполняет упражнения
и задания по применению
полученных знаний на практике
252 │ Г.П. Виноградов, И.Г. Виноградов. Атлетизм: теория и методика
Таблица 24
Программированное обучение
(по Ю.К. Бабанскому, 1983)
Учитель Ученик
Сообщает первую дозу
материала
Объясняет первую дозу
материала
Воспринимает первую дозу
материала
Осмысливает и понимает суть
содержания этой дозы
Ставит контрольный вопрос Отвечает на вопрос
Если ответ верный, учитель
Осваивает первую дозу материала
сообщает новую дозу
После того, как усвоен весь объём материала по данной теме,
процесс обучения строится так:
Даёт задание на закрепление Выполняет задание на закрепление
Даёт задание на применение
изученного
Выполняет задания
на применение изученного
11.4. Принципы обучения (рис. 9)*
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
Сознатель-
ность
и активность
Наглядность
Систематич-
ность
и последова-
тельность
Прочность
Доступность Научность
Рис. 9. Структура процесса обучения
* Использован материал И.Н. Кузнецова (2005).
Связи
теории
с практикой
Глава 11. Теоретическая подготовка │ 253
11.4.1. Принцип сознательности и активности
Детерминирующие факторы:
● самостоятельное осмысление знаний;
● зависимость усвоения знаний от мотивации обучения, уровня
и характера познавательной деятельности;
● организации учебно-тренировочного процесса;
● используемых средств и методов обучения.
Практическая реализация принципа:
1) ясное понимание целей и задач;
2) понимание спортсменом самого процесса обучения (что,
почему и как нужно делать);
3) использование методов теоретической подготовки в зави-
симости от возраста и интеллектуального развития спортсменов;
4) использование приёмов взаимообучения (показ лучшим
спортсменом техники упражнения, его объяснение);
5) использование проблемных ситуаций;
6) использование примеров;
7) использование практических ситуаций;
8) воспитание умения находить главное и второстепенное;
9) воспитание способности думать самостоятельно;
10) воспитание способности понимания причинно-следствен-
ных связей.
11.4.2. Принцип наглядности обучения
Детерминирующие факторы:
● органы чувств человека обладают различной чувствительно-
стью к внешним раздражителям;
● наибольшей чувствительностью обладают органы зрения.
Практическая реализация принципа:
1) представленная зрительная информация запоминается
легче и быстрее;
2) необходимо создание конкретного образа для представ-
ления;
3) всё, что можно представить для восприятия чувствами,
необходимо использовать: видимое – зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное
осязанию – осязанием;
254 │ Г.П. Виноградов, И.Г. Виноградов. Атлетизм: теория и методика
4) необходимо организовывать самостоятельную поисковую
работу подопечных;
5) применяемые наглядные пособия следует рассматривать
в целом, затем – выделять главное и второстепенное, потом – снова
в целом;
6) нельзя увлекаться чрезмерным количеством наглядных
пособий;
7) нельзя показывать того, что не можете объяснить;
8) следует использовать наглядность как средство самостоятельного источника знаний;
9) наглядность доходит до сознания легче, если она подкрепляется практическими примерами;
10) наглядность – сильнодействующее средство, при неумелом
использовании отвлекает внимание.
11.4.3. Принцип систематичности и последовательности
Детерминирующие факторы:
● человек обладает настоящим и действенным знанием тогда,
когда в мозгу отражается чёткая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий;
● главным способом получения знаний является обучение;
● при несоблюдении системности и последовательности в обу-
чении процесс развития подопечных замедляется.
Практическая реализация принципа:
1) разделять содержание учебного материала на логически
завершённые части (шаги);
2) разрабатывать алгоритм обучения;
3) не допускать нарушения системы алгоритма ни в содержании, ни в способах обучения;
4) схема формирования теоретических знаний включает:
установление объекта и предмета явления – основание теории –
инструментарий теории – следствие теории – границы её применения;
5) самым трудным для восприятия являются элементарные
и простые истины;
6) необходимо соблюдать преемственность в содержании
и методах обучения;
7) чаще показывать ученикам перспективы их обучения;
Глава 11. Теоретическая подготовка │ 255
8) учитывать физиологические и психические нормы процессов усвоения материала (умственная активность, наступление
утомления);
9) соблюдать постепенность в представлении нового материала;
10) «повторение – мать учения».
11.4.4. Принцип прочности
Детерминирующие факторы:
● усвоение содержания образования и развитие познавательной
деятельности – две взаимосвязанных стороны процесса обучения;
● прочность усвоения учебного материала зависит от отно-
шения занимающихся к данному учебному материалу, методам
обучения, личности преподавателя;
● память носит избирательный характер, быстрее запоминается
наиболее важный и интересный материал.
Практическая реализация принципа:
1) мышление главенствует над памятью; не допускать перегру-
зок памяти в ущерб мышлению;
2) препятствовать закреплению в памяти неправильного вос-
приятия материала;
3) чтобы освободить память обучаемых от чрезмерного заучивания, необходимо приучать к использованию справочных материалов;
4) время и частота повторения материала для запоминания
должно быть согласовано с психологическими закономерностями
забывания;
5) не приступать к изучению нового материала, предварительно не сформировав установку на интерес и положительного отношения к нему;
6) соблюдать логику изложения материала: знания и убеждения логически связаны между собой и усваиваются прочнее, чем
разрозненные сведения;
7) наиболее типичные причины снижения темпов обучения –
падение интереса к учебному процессу и усталость;
8) не злоупотреблять произвольным вниманием обучаемых,
без необходимости не увлекаться прямыми заданиями и указаниями;
256 │ Г.П. Виноградов, И.Г. Виноградов. Атлетизм: теория и методика
9) не следует производить повторение изученного по той же
схеме, что и изучение;
10) важной формой упрочения знаний является самостоятельная работа.
11.4.5. Принцип доступности
Детерминирующие факторы:
● закономерности возрастного развития;
● уровень интеллектуального развития;
● «каждому овощу – своё время».
Практическая реализация принципа:
1) материал обучения должен быть адаптирован к возрасту
обучаемых;
2) необходима предварительная подготовка обучаемых;
3) необходим учёт личного опыта, интересов и особенностей
развития обучаемых;
4) необходимо объединять обучаемых в подгруппы по степени
одинаковой обучаемости;
5) при изучении нового и сложного материала привлекать
сильных учеников, при закреплении – средних и слабых;
6) избегать монотонности изложения, использовать яркие
примеры и образы из жизни;
7) на первом этапе обучения изучать не весь объём знаний,
а лишь основное;
8) наиболее трудным для понимания являются закономерно-
сти и фундаментальные законы;
9) плохой преподаватель сообщает истину, оставляя её недоступной для понимания; хороший – учит её находить, делая доступным процесс нахождения;
10) «торопитесь медленно».
11.4.6. Принцип научности
Детерминирующие факторы:
● мир познаваем и человеческие знания, проверенные практи-
кой, дают объективную картину развития мира;
● наука в жизни человека играет всё более важную роль, поэто-
му образование, направленное на усвоение научных знаний, вооружает обучаемых системой сведений об объективной действительности;
Глава 11. Теоретическая подготовка │ 257
● научность обучения обеспечивается прежде всего содержани-
ем образования, строгим соответствием принципов его формирования.
Практическая реализация принципа:
1) обучать на основе новейших научных данных;
2) сопоставлять новые научные данные со знаниями, прове-
ренными практикой и временем;
3) воспитывать диалектический подход к изучаемому явле-
нию;
4) знакомить обучаемых с фактами биографии выдающихся
учёных;
5) раскрывать методы научного познания;
6) применять новейшую научную терминологию;
7) раскрывать генезис научного знания;
8) в связи с увеличивающимся потоком информации выде-
лять самое главное;
9) показывать спорные вопросы в науке;
10) остерегаться неоднозначных и фальшивых фраз, которые
могут стать причиной неверных представлений.
11.4.7. Принцип связи теории с практикой
Детерминирующие факторы:
● критерий истинности – практика;
● «дураки учатся на своих ошибках» (поговорка);
● «пусть дураки учатся на своих ошибках, я предпочитаю
учиться на ошибках других» [Отто Бисмарк (1815–1898), немецкий «железный» канцлер].
Практическая реализация принципа:
1) историческими примерами доказывать необходимость на-
учных знаний;
2) постоянно раскрывать диалектическую связь теории
с практикой;
3) в процессе обучения идти от жизни к знаниям – и от знаний
к жизни;
4) знакомить с новейшими современными технологиями;
5) приучать обучаемых проверять и применять полученные
знания на практике;
6) приучать переносить знания из одного вида деятельности
на другой;
258 │ Г.П. Виноградов, И.Г. Виноградов. Атлетизм: теория и методика
7) воспитывать стремление к познанию нового знания;
8) особую значимость приобретает самостоятельная работа по
приобретению знаний;
9) приводите положительные и отрицательные примеры из
личного опыта;
10) критический анализ обучаемыми своих поступков – путь
к самосовершенствованию.
11.5. Методы теоретической подготовки
● Словесные (вербальные) методы:
✧ рассказ; ✧ описание; ✧ команда;
✧ беседа; ✧ лекция; ✧ подсчёт;
✧ объяснение; ✧ указание; ✧ приказ.
● Методы мыслительной деятельности:
– выделение главного;
– сравнение;
– обобщение;
– систематизация;
– конкретизация;
– определение понятий;
– объяснение понятий;
– доказательства;
– опровержения;
– моделирование;
– системный подход;
– теоретический анализ и обобщение литературных источ-
ников;
– социологические методы – опрос в виде анкетирования,
интервьюирования, бесед;
– метод моделирования – применяется для построения логических схем, в частности для организации и планирования экспериментов;
– контент-анализ – используется для получения более точных и объективных данных, в частности о содержании и структуре
определения понятий физической культуры, терминологии силовых видов спорта, различных методик занятий с отягощениями
и т.д.;
Глава 11. Теоретическая подготовка │ 259
– метод расстановки приоритетов – применяется для получения качественных и количественных характеристик предпочтительного использования различных видов силовых упражнений
в рекреационных целях. Использование данного метода предполагало выяснение уровня предпочтений между сравниваемыми
объектами и последующими математическими расчётами количественных и качественных показателей;
– аксиологические модальности – используются для оценки
ценностных характеристик объектов или явлений;
– методы аналогии, сходства и экстраполяции – используются
для выявления сходства между различными видами изучаемых
явлений;
– антитезис, аргумент, верификация – используются для выявления схем рассуждений, в частности при спорных моментах;
– вербальные определения – используются для анализа понятий, в частности в сфере физической культуры;
– метод дедукции – используется для выявления частных характеристик явлений («король» дедуктивного метода – Шерлок
Холмс);
– метод индукции – применяется с целью формулирования
общих положений, основанных на научных фактах, полученных
в результате исследований;
– метод деонтической модальности – используется для оценки
этических категории поведенческих реакций, в частности у спортсменов;
– методы доказательств – прямое и косвенное;
– метод интуиции – используется в двух направлениях: как сопутствующий фактор всех исследований, проявляющийся при интеллектуальной деятельности, и как результат специально организуемой процедуры для определения наиболее эффективных путей
решения возникающих проблем.
Методы активного обучения
Метод конкретных ситуаций – заключается в описании реальных ситуаций и поиске путей решения. Описание ситуации
представляется таким образом, что необходимо самостоятельно решить две задачи: определить, что «дано» и что «требуется найти».
Задача может иметь несколько вариантов решения. В конкретные
ситуации включается дополнительная информация, позволяющая
анализировать задачу с объективной и субъективной точек зрения.
260 │ Г.П. Виноградов, И.Г. Виноградов. Атлетизм: теория и методика
Главная задача – развивать умение анализировать задачи и вырабатывать самостоятельное решение.
Метод инцидента – направлен на преодоление возрастной
и личной инерционности и выработку адекватных способов поведения в стрессовых ситуациях. В основе сюжета закладывается
конфликтная ситуация, которая должна быть разрешена в условиях дефицита времени.
Главная задача – формирование умения оптимально решать
конфликтные и экстренные ситуации.
Сенситивный метод, или социально-психологический тренинг – служит для перестройки установок личности, способствую-
щей изменению отношения к себе и другим людям. Выделяют два
основных направления: первое способствует развитию умения вести переговоры, дискуссии, разрешать межличностные конфликты; второе посвящено анализу ситуаций общения.
Главная задача – выработка эмпатии, понимания ощущений
партнера, предвидения его дальнейших действий.
Мозговая атака – групповое решение проблемы. Используют-
ся средства, снижающие критичность и самокритичность оценок,
что позволяет раскрепоститься в поиске и принятия нестандартных решений.
Главная задача – способность восприятия различных точек зрения и группового решения сложных и творческих задач.
Синектика (соединение вместе разнородных элементов) – разновидность мозговой атаки, способствует стимуляции воображения.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
1. Основные понятия теоретической подготовки.
2. Виды обучения.
3. Принцип сознательности и активности.
4. Принцип наглядности обучения.
5. Принцип систематичности и последовательности.
6. Принцип прочности.
7. Принцип доступности.
8. Принцип научности.
9. Принцип связи теории с практикой.
10. Методы теоретической подготовки.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]