Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Человек и общество в нестабильном мире. Материалы региональной научно-практической конференции (Омск, 25 февраля 2016 г.)
.pdf
Частное образовательное учреждение
высшего образования
«Омская юридическая академия»
ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
В НЕСТАБИЛЬНОМ МИРЕ
Материалы региональной
научно-практической конференции
(Омск, 25 февраля 2016 г.)
Омск 2016
ББК 60
Ч-39
Ответственный редактор
канд. филос. наук, доц. Г. И. Тюменцева
Человек и общество в нестабильном мире : материалы региональной научно-практической конференции (Омск, 25 февраля
2016 г.) / отв. ред. Г. И. Тюменцева. – Омск : Омская юридическая
академия, 2016. – 242 с.
ISBN 978-5-98065-141-1
В сборнике публикуются материалы региональной научнопракти ческой конференции, посвященной осмыслению, анализу закономерностей функционирования человека и общества в современном мире, который характеризуется нестабильностью, усложнением
социальной реальности, новыми мировоззренческими подходами
и объясняющими моделями.
В конференции приняли участие социологи, философы, историки, политологи, педагоги, психологи и специалисты других отраслей
знаний не только из Омска, но и Казахстана.
ISBN 978-5-98065-141-1 ББК 60
© Омская юридическая академия, 2016
Контексты профессионального самоопределения
современной молодежи
Н. И. Чуркина –
профессор кафедры педагогики
Омского государственного педагогического университета,
доктор педагогических наук, доцент
Проблема выбора профессии была актуальна для многих поколений молодых людей. Но сегодня она приобретает всеобщие масштабы,
что подтверждает появление этой темы в массовой культуре. Исследования, которые проводились в ряде учебных заведений, показывают,
что у абитуриентов есть общая ориентация на получение высшего образования (более 50 %), примерно 40 % выбирают вуз (профессию)
по совету родителей и родственников, 22 % выбрали вуз по критерию
близости к дому1. Причины выбора специальности молодые люди
в основном связывают с надеждой получать в будущем высокую заработную плату. Это указывает не только на меркантильность молодежи, но и может быть связано с тем, что, как отмечают психологи,
неудовлетворенность человека материальной стороной своей жизни
блокирует любую иную информацию о профессии, т. е. содержание
деятельности у молодых людей уходит на второй план.
Какие процессы, происходящие в современном мире и непосредственно с молодежью, влияют и детерминируют их профессиональный выбор? Профессиональное самоопределение в современных
условиях затрудняется в связи с увеличением возможностей выбора
жизненного пути у современной молодежи, о чем пишут психологи2. Трудоустройство и выбор рабочего места уже не являются обязательным этапом для молодежи в определенном возрасте, а зависят от индивидуального выбора человека. Исследователи отмечают,
что в целом современные молодые люди позже, чем предшествующее
поколение, вступают во взрослую самостоятельную жизнь.
1
Надточий Ю. Б., Шилин А. В. Изучение предпочтений молодежи при выборе
профессии // Всерос. журн. науч. публикаций. 2012. № 1 (11).
2
Уле М. Изменение гендерных стереотипов в процессе взросления // Вестн.
Перм. ун-та. 2011. № 4 (8). С. 75–86.
3
Процесс взросления у молодых людей совпадает с кризисом
идентичности. Одной из составляющих идентичности является профессиональная идентичность, выбор профессии. Осмысление себя
происходит в постоянной адаптации ко времени. В контексте проблемы профессионального выбора это означает для молодых людей
осуществление такого выбора, который будет одобрен современным
обществом. Максимальную опасность, по мнению исследователей,
представляет потеря идентичности, когда молодой человек не может
удовлетворить свои требования «физической интимности», что распространяется и на выбор профессии.
Психологи предлагают для успешного решения этих задач дать
молодому человеку «мораторий на взрослость». Характерный
для современной молодежи более поздний период профессионального выбора приводит к тому, что уменьшается количество лет, когда молодые активны на рынке труда, что существенно сокращает
трудовые ресурсы и влияет на экономику. Поэтому в большинстве
развитых стран для молодежи предлагают различные образовательные программы, направленные на продление сроков обучения (проект 13-летней школы был связан с решением этой задачи), развитие
общественных институтов социализации молодежи.
Как указывает М. Уле, процесс профессиональной идентифика-
ции начинается в детстве и тянется всю жизнь. В психологии описаны две стратегии идентичности, которые выбирает молодежь, – развивающую и обходящую. В первом случае молодой человек активен
в самоопределении, во втором ищет простые пути, не торопится
принимать ответственные решения. В любом случае выбор стратегии зависит не только от позиции молодого человека, но и от помощи в этом процессе его окружения (семьи, школы).
О роли оптимального профессионального выбора в процес-
се взросления человека ученые стали писать уже в начале ХХ в.
В 1920-х гг. Э. Шпрангер, Ш. Бюлер показали, что одной из основных характеристик данного периода является поиск профессии. Одним из первых изучать эту проблему начал Э. Гинцберг, который
постулировал, что профессиональный выбор – это длительный, продолжающийся более десяти лет процесс, включающий в себя ряд
взаимосвязанных решений. Этот процесс необратим, так как более
ранние решения ограничивают дальнейшие возможности, и заканчи-
4
вается он компромиссом между внешними (конъюнктура, престиж)
и внутренними факторами (индивидуальные особенности и т. п.).
Современная российская теория организации профориентационной
работы представлена трудами социологов, психологов, педагогов. В ней
сложилось несколько направлений: системный подход к профориентации молодежи (К. С. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Б. А. Федоршин); теория профессионального самоопределения (Е. А. Климов,
Н. С. Пряжников и др.); концепция профессиональной пригодности
(А. А. Бодалев, В. Д. Шадриков, А. Е. Голомшток, О. А. Махаева);
теория психологической характеристики профессио нальной деятельности и основы профконсультации (Е. И. Гарбер, Ю. М. Забродин,
Е. М. Иванова и др.); разработка процедуры профессионального отбора, предполагающего выявление пригодности человека к конкретному виду труда (А. Д. Сазонова, В. Д. Симоненко и др.). Модель профессионального самоопределения как непрерывного процесса была
предложена С. П. Чистяковой1. Исходя из данной концепции, профессиональная ориентация представляет собой системную деятельность,
направленную на формирование стратегии профессионального самоопределения молодого человека с учетом его склонностей, интересов,
способностей, а также потребностей общества в специалистах.
Е. А. Климов ввел понятие «оптант» – человек, выбирающий профессию. Возраст, в котором происходит профессиональный выбор,
колеблется от 11–12 до 16–18 лет. Причем отмечается тенденция, что
чем богаче страна, тем позже завершается профессиональный выбор, т. е. во всем мире проблема профессионального выбора является актуальной, но в России она усугубляется факторами социальными, политическими, такими как сохранение обязательной военной
службы для юношей, ориентация родителей на высшее образование
для своих детей как гарантию стабильности в будущем. Стремление
большинства родителей определить ребенка сразу после окончания
школы в вуз вступает в противоречие с отсутствием у многих выпускников школ ясности в собственных профессиональных и жизненных предпочтениях.
1
Чистякова С. П. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников : метод. пособие для профил. и проф. ориентации и профил. обучения школьников. М. : Академия, 2005.
5
Как писал С. Л. Рубинштейн, проблема становления личности
и самосознания есть прежде всего проблема определения своего
способа жизни. Индивидуальность выбора и активная позиция человека проявляются в выборе профессиональной деятельности, профессиональном развитии и становлении специалиста. В условиях,
когда многие выпускники школ не готовы к осознанному выбору
будущей профессии, необходимо разработать комплекс мер помощи
в этом процессе. Только осознание человеком своих потенциальных
возможностей, перспективы личностного и профессионального роста может побудить его к заинтересованности в профессиональном
обучении, развитии, необходимости планировать, в том числе в долгосрочной перспективе, прогнозировать профессиональную ситуацию1.
Как указывают большинство исследователей, профессионали-
зация личности – процесс длительный, в котором выделяются следующие этапы: профессиональное самоопределение, профессиональный отбор, профессиональная подготовка, период адаптации
к профессиональной деятельности, профессиональная деятельность.
Но любой профессиональный путь начинается с профессионального
самоопределения, сущность которого Н. С. Пряжников определил
как постепенное формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации
перспектив своего развития (профессионального, жизненного, личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.
Решение проблемы профидентичности как реализации человека
на профессиональном поприще связано с вопросами профпригодности. Свойство «пригодность» отличается тем, что может быть
приписано лишь для конкретной ситуации, обязательно включающей в себя два компонента: «данный человек» и «данная специальность», и означает их взаимное соответствие. Профессиональная
пригодность не присуща человеку как таковому. Он не является
1
Башкин Е. Б. Эффективность стратегических ассесмент-сессий в развитии
профессиональных компетенций специалиста : автореф. дис. … канд. психол. наук.
М., 2010.
6
носителем этого свойства. Профпригодность – это взаимное соответствие данного человека в данной области, приложения его
сил в данное время. Профессионально пригодные качества в каждом случае не рядоположены, а образуют нечто целое, систему:
гражданские качества, отношение к профессии, труду, интересы
и склонности, дееспособность, единичные, частные, специальные
способности, навыки, привычки, знания, опыт. Как отмечают психологи, у человека не может быть полностью готовой профпригодности до того, как он практически включился в соответствующую
трудовую деятельность1.
Какие возможности есть в современном обществе, чтобы сделать
процесс профессиональной идентичности молодежи менее болезненным? Нам представляется, что не может быть однозначных решений. Как показывает анализ образовательной практики зарубежных стран, разделение школы на общую и профессиональную имеет
свои преимущества, когда часть школьников уже в период обучения
в старшей школе параллельно с общим образованием осваивает начала профессии, причем у молодых людей есть возможность перемещения из одной профессиональной школы в другую. В процессе
профессионального выбора, как отмечают исследователи, не всегда
эффективны модели профильных классов: от 50 до 75 % учащихся
профильных классов показывают неустойчивость профессиональных намерений, отмечается несоответствие выбранного профиля
реальным желаниям учащихся2.
Продление сроков общего образования до 12–13 лет также даст
части школьников дополнительный шанс для поиска своего призвания. Помимо образовательных шагов необходимы и политические,
прежде всего решение вопроса с обязательной военной службой.
Многие страны апробировали такие меры, как стимулирование работодателей на создание рабочих мест для молодежи (по аналогии
с инвалидами), развитие служб, общественных организаций, информационных ресурсов, которые расскажут молодежи о различных современных специальностях, видах профессионального образования.
1
Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения :
учеб. пособие. М. : МНППИ, 1999.
2
Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность : моногр. М. : МОСУ, 2001.
7
Вузы должны учитывать тот факт, что к нам приходит значительное
количество студентов, которые не идентифицируют себя с данной
сферой профессиональной деятельности, поэтому для такой категории нужно создавать условия, при которых молодые люди как можно раньше осознают свою принадлежность (или непринадлежность)
к ней. Для той категории граждан, которые решат начать профессиональную деятельность (например, педагогическую) без специального образования, разрабатывается структура профессионального экзамена, сдав который, человек на любом этапе жизни может начать
педагогическую деятельность.
Знания в балансе развития/устойчивости
общества и человека
В. И. Разумов –
заведующий кафедрой философии
Омского государственного университета им. Ф. М. Достоевского,
доктор философских наук, профессор
С 1992 г. мировое сообщество сориентировано на устойчивое
развитие, но это оксюморон! C принятием мировым сообществом
на международной конференции в Рио-де-Жанейро в 1992 г. стратегии устойчивого развития общая картина мировой динамики всё
менее стабильна. Существует противоречие состояний: гомеостаз,
развитие, которые уместно ассоциировать в обществе с субъектами
определённого типа: консерваторы/реформаторы. Устойчивое развитие – это оксюморон, или данное понятие состоятельно в научном
отношении? Проблема заключается в дисбалансе знаний об устойчивости и развитии. Наука, интеллектуальная культура в целом ориентированы на устойчивость (гомеостаз, динамическое равновесие).
В русле такого подхода развитие как нарушение динамического равновесия воспринимается аномалией.
Возникает вопрос: а что такое развитие? Данное понятие обстоя-
тельно обсуждается в философии, в науках, подпавших под воздействие идей эволюции, особенно это относится к биологии. К сожалению, в математике и физике теме развития уделяется малое
8
внимание. Для примера сошлемся на работу современного математического физика Р. Пенроуза, где понятие развития отсутствует1.
Требуются понятия режимов как определенных типов динамического равновесия, регламентирующих изменения объектов. Заметим,
мы привычно обращаемся к изучению объектов физической реальности, что реализуется в среде знаний, но в какой мере перечисленные выше вопросы свойственны самим знаниям? Насколько знания
выступают фактором баланса развития/устойчивости, какие режимы
их генерации, переработки существуют?
Уместно констатировать дисбаланс в отношении устойчивость/
развитие. Формирование интеллектуальной культуры и науки от Осевого Времени (800–200-е гг. до н. э.) и до конца XX в. ориентированы
на устойчивость. Тема развития изучалась в алхимии, диалектике,
концепции натуралистической эволюции. Но даже на качественном уровне не удалось решить принципиальных вопросов для понимания существа развития: образование новых качеств, изменение
существующих качеств, отношения систем и внесистемных объектов и др. Учесть развитие в научных теориях и моделях с сохранением их точности, прогностического потенциала требует применение
качественного моделирования на базе онтологически осмысленных
категориальных схем, однако эта важная тема обходится вниманием.
Таким образом, мир развивается (во всяком случае представление
о развитии как атрибуте материи есть мощнейшая интеллектуальная интуиция), а композиции знания строятся как консервативные,
не выражающие развития структуры.
Требуется учёт процессуальности знания, заключающейся в его
внутренней способности к изменениям, как фактора эффективного баланса развития/устойчивости. В истории интеллектуальной
культуры отношение к знанию сложилось как к средству познания,
но не учитывается процессуальность знания, что позволяет понимать знания совершенствующейся системой, требуется для разработки и совершенствования интеллектуальных технологий (ИнТ).
Если определять знания в отношении к информации, то знания –
информация с определённой семантикой.
1
Пенроуз Р. Законы, управляющие вселенной. Полный путеводитель / пер.
с англ. А. Р. Логунова, Э. М. Эпштейна. М., Ижевск, 2007.
9
Системный подход к знанию, развиваемый в теории динамических
информационных систем (ДИС, ТДИС), предусматривает выделение для системы знания, как и всякой системы класса ДИС, уровней:
структурного, функционального, имитационного. Структурный уровень знания хорошо иллюстрируется конструкциями силлогизмов.
Для пояснения существа функционального уровня следует представлять особенности перемещений и трансформаций смыслов. Имитационный уровень предусматривает выход на систему знания как модель
объекта. В русле такого подхода достигается понимание знания как
процесса и системы, таким образом, реализуется идея процессуальности знания. Понимание развития достигается посредством решения
задачи синтеза систем, что обеспечивается надстраиванием над структурным уровнем знания функционального и имитационного уровней,
достигая этим системной полноты учёта объекта. Таким образом, концепция развития предусматривает согласование двух уровней синтеза
систем – в физической реальности и в знаниях. При этом содержанием развития становятся процессы синтеза систем.
В интересах реализации предложенного подхода к знаниям
важно наметить стратегию перехода от линеаризованных знаний
к новым ИнТ. С Осевого Времени начинается утверждение линии
Аристотеля в ранге ведущей стратегии рационального мышления
и выделение силлогизмов в качестве ведущих ИнТ в организации
рассуждения на структурном уровне. Это усиливается традициями
линеаризации мышления, речи, письма с существенным снижением
визуальных, включая употребление схематических, геометрических
конструкций, рассуждений. Новая мировая динамика кардинально
сложнее, чем названные ИнТ. Уровень дезорганизации в обществе
положительно коррелирует с ростом бессистемности знания, что
усиливается ускорением производства информации при прежних
темпах перевода информации в знания. Буквально: умножая (бессистемные) знания, умножаем скорбь…
В современном обществе сформировалась потребность в перехо-
де к новым ИнТ, реализующим естественный потенциал мышления
и предусматривающим решение фундаментальных задач: координации смысло-содержательных и формально-математических аспектов
в познании, сочетанное развитие автоматизации вычислений и рассуждений. Интеллектуальные схемотехники есть инструменты визу-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]