Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Человек и общество в нестабильном мире. Материалы региональной научно-практической конференции (Омск, 25 февраля 2016 г.)

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
в случаях, когда необходимо было выделить должностную или пра­вовую дистанцию в отношениях людей (так обращались друг к другу чиновник и посетитель, кондуктор и пассажир, следова­тель и подследственный, судья и обвиняемый, заключенный и ох­ранник и т. д.) или когда необходимо было пробудить гражданские чувства, например, к соблюдению общественного порядка, правил проезда в общественном транспорте, правил безопасности, в случае экстренных объявлений по радио. В современном значении термин «гражданин» определяется как «лицо, принадлежащее к постоян­ному населению определенного государства, пользующееся его защитой и наделенное совокупностью политических и иных прав и обязанностей»1.
Термин «гражданственность» определяется как «личное каче­ство, выраженное в глубоком осознании человеком своей принад­лежности к обществу, в котором он живет, а также в осознании со­вокупности своих прав, обязанностей по отношению к обществу, в готовности добровольно следовать предписаниям его морали и за­кона; в более общем значении – забота об общественном благе, кон­центрация помыслов и чувств на идее гражданского долга»2.
В современном понимании гражданское воспитание означает «формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, со­циально, нравственно и политически дееспособным. К основным элементам гражданственности относится нравственная и правовая культура, выражающаяся в чувстве собственного достоинства, внут­ренней свободе личности, дисциплинированности, в уважении и до­верии к другим гражданам и к государственной власти, способности выполнять свои обязанности, гармоничном сочетании патриотиче­ских, национальных и интернациональных чувств. Нравственная культура базируется на общечеловеческих моральных ценностях, а правовая культура выступает в качестве субъективной основы и предпосылки существования правового государства, для которого
1
Ожегов С. И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. 18-е изд.,
стереотип. М. : Рус. яз., 1986. С. 122.
2
Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, акту-
альная лексика. М. : НМЦ СПО, 1999.
171
характерна высокая степень востребованности гражданских качеств личности»1.
Содержание воспитания гражданственности обусловлено
не только субъективным пониманием педагогов, но прежде всего объективными факторами общественного развития, особенностями демократии как политической системы, идеалами гуманизма. Фун­даментальные качества гражданского облика человека формируют­ся в детском, подростковом, юношеском возрасте в процессе при­обретения опыта в семье, школе, социальной среде и в дальнейшем на протяжении взрослой жизни человека.
Основная цель гражданского воспитания – воспитание в чело-
веке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, стремления к миру, потребности в труде на благо общества. Созна­ние человеком, с ответственностью выполняющим свой граждан­ский долг и понимающим, что от его действий зависит не только собственная жизнь, но и судьба близких людей, народа и государ­ства, определяет его социальное поведение и является существен­ным условием развития демократического общества. Гражданское воспитание утверждает гуманный подход к развитию личности че­ловека. Оно строится на основе его потребностей и возможностей их удовлетворения в процессе преодоления отчуждения личности от институтов власти, изменений приоритетов в пользу образования и культуры. Одно из основных направлений работы по граждан­скому воспитанию – формирование опыта гражданского действия, позволяющего учащимся практически реализовывать важнейшие человеческие ценности, лежащие в основе их мировоззрения, вы­бирать линию поведения, выражать отношение к обществу и самим себе.
Итак, понятийное пространство современного гражданского вос-
питания школьников включает в себя такие понятия:
– «гражданское общество», концепция развития которого по-
зволяет сформулировать идеологическое обоснование социально­исторической обусловленности гражданского воспитания школь­ников;
1
Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М. :
Большая рос. энцикл., 1993. Т. 1. С. 224.
172
– «гражданин» – понятие, которое обозначает ролевую позицию человека в гражданском обществе в совокупности его политической, экономической и правовой социологических ролей;
– «гражданственность» как интегративное качество личности, формируемое в процессе гражданского воспитания школьников;
– собственно понятие «гражданское воспитание», центральным направлением которого является приобретение опыта гражданского действия в различных сферах социальной жизни гражданина.
Роль куратора студенческой группы
в системе воспитательной работы вуза
О. В. Никитенко –
старший преподаватель кафедры анатомии человека
Омского государственного медицинского университета,
кандидат медицинских наук
Воспитательный процесс в вузе рассматривается как неотъем­лемая часть профессионального и личностного становления бу­дущих специалистов. В Омском государственном медицинском университете воспитательная работа осуществляется на основе Концепции воспитательной работы, утвержденной 1 ноября 2013 г., которая представляет собой научно обоснованную совокупность взглядов на основные цели, задачи, принципы, содержание и направ­ления воспитательной работы в вузе. Концепция является базой соз­дания и развития системы воспитательной работы в университете.
В целях усиления влияния преподавательского корпуса на лич­ностное и профессиональное становление будущих специалистов, обеспечение эффективной адаптации студентов к условиям обуче­ния в вузе в университете функционирует институт кураторства. Обязанности куратора студенческой группы прописаны в Положе­нии о Совете по воспитательной работе.
Термин «куратор» происходит от латинского слова curator – на­ставник, попечитель, лицо, которому поручено наблюдение за хо­дом какой-либо работы. Деятельность куратора имеет место в разно образных сферах человеческого общества: политической,
173
социальной, экономической, педагогической и пр.1 Кураторскую деятельность осуществляют те категории педагогических работни­ков, которые организуют воспитательную работу студентов в группе на курсе. Куратор студенческой группы – это не только преподава­тель, наблюдающий за обучением студентов, он также и посредник между обществом и студентом в освоении культуры, организующий систему отношений через разнообразные виды деятельности сту­денческого коллектива, создающий условия для развития каждой личности, защищающий интересы студентов2.
Кураторы студенческих академических групп в университете под-
чиняются непосредственно проректору по внеучебной и социальной работе. Их работа строится в соответствии с основными направле­ниями и формами комплексного плана воспитательной дея тельности со студентами университета на учебный год. Планирование и про­ведение воспитательной работы со студентами групп отражается в ежегодных отчетах кураторов на факультетах. Функции кураторов по организации воспитательной работы в вузах различны, они из­меняются в зависимости от характера осуществления воспитатель­ного процесса. На основе анализа психолого-педагогической теории и практики И. Ф. Исаев выделяет следующие функции куратора сту­денческой группы3:
1) информационно-ориентационная функция, отвечающая за зна-
комство студентов с университетом, его нормативно-правовой базой, за ориентацию студентов в особенностях обучения на факультете, в университете, адаптацию к образовательному процессу;
2) профессионально-адаптационная функция, предполагающая
оказание помощи со стороны куратора в постижении студентами ценности профессии, ориентации на будущую профессию, форми­рование профессионально-ценностной установки будущих специ­алистов и др.;
3) диагностическая функция, направленная на выявление лиде-
ров – студентов, способных организовать деятельность студенческого
1
Исаев И. Ф. Куратору студенческой группы: от теории к практике : учеб. посо-
бие. Белгород : Изд-во БелГУ, 2009. С. 9.
2
Там же. С. 10.
3
Там же. С. 34–37.
174
самоуправления; изучение интересов, возможностей, способностей студентов; выявление познавательных и профессиональных интере­сов, способностей студентов с целью организации их исследователь­ской деятельности и др.;
4) интеграционная функция, направленная на сплочение груп­пы, установление взаимоотношений с сокурсниками, формирование коллектива студенческой группы, объединение усилий кафедр, кура­торов, организаторов студенческих групп, органов студенческого са­моуправления для создания воспитательной системы на факультете, развитие студенческого самоуправления и др.;
5) организационная функция, предполагающая организацию учебно-воспитательного процесса с использованием активных мето­дов и личностно-ориентированных технологий, которые формируют субъектность, самостоятельность, критичность мышления, развива­ют творческие способности студентов; организацию текущей дея­тельности студентов; организацию различных мероприятий;
6) координирующая функция, отвечающая за координирование взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса; оказание помощи студентам при проведении досуга, решении проблем с успе­ваемостью; работа со студентами в общежитии и др.;
7) инспирационно-развивающая функция, направленная на лич- ностное и профессиональное развитие и саморазвитие студентов, развитие корпоративных традиций; приобщение к активной сту­денческой жизни, расширение кругозора и повышение культурного уровня студентов и др.;
8) контрольно-защитная функция, отвечающая за реализацию задачи социальной защиты студентов, контроль за посещаемостью, успеваемостью, внешним видом студентов.
9) планово-отчетная функция, предполагающая подготовку от­четов о проделанной воспитательной работе в группе, организацию работы преподавателей и студентов по созданию программы вос­питания, отслеживание результатов воспитательной деятельности в группе, анализ реализации намеченных планов.
Основными формами работы кураторов с академическими группами являются: участие в подготовке и проведении празднич­ных вечеров, творческих встреч, проведение экскурсий, индивиду­альная работа со студентами, посещение общежития, организация
175
участия студентов в мероприятиях, проводимых на факультетах, в университете, в рамках города и области и др. Деятельность ку­ратора студенческой группы должна быть личностно и профессио­нально ориентированной и базироваться на основных ценностях педагогической и корпоративной культуры преподавателя высшей школы.
Таким образом, работа кураторов является составной частью
воспитательного процесса вуза. Она направлена на формирование студенческих коллективов, интеграцию их в различные сферы дея­тельности университета, на создание условий для самореализации обучающихся, максимального раскрытия их потенциальных способ­ностей и творческих возможностей, координацию и коррекцию раз­личных влияний на студентов с учетом их индивидуальных и воз­растных особенностей.
Надежность как качество личности
субъекта профессиональной деятельности
О. Л. Осадчук –
доцент кафедры педагогики и психологии Омского государственного медицинского университета, кандидат педагогических наук, доцент
Произошедшие в России на рубеже XX–XXI вв. социально-эко-
номические и культурные преобразования явились предпосылкой усиления интереса к «человеческому фактору» обеспечения эффек­тивности трудового процесса. Большое количество работ посвящено проблеме надежности деятельности человека в различных сферах. Надежность деятельности выступает предметом исследований в ин­женерной и спортивной психологии. В то же время проблема надеж­ности личности субъекта профессиональной деятельности является в науке недостаточно изученной. Отсюда важность анализа лите­ратурных источников и систематизации данных, касающихся этой проблемы.
А. И. Шипилов и О. А. Шипилова убеждены, что надежность
выступает одной из важных составляющих профессиональной
176
пригодности сотрудников организации. Работники, обладающие таким качеством, «сохраняют нравственную устойчивость и лояль­ность к организации, в которой работают, чувствуют себя привязан­ными к ней, сама работа представляет для них высокую мотиваци­онную значимость, а ее потеря оценивается как серьезная жизненная неудача»1.
Е. Ю. Стрижов считает надежность показателем нравственного развития работника, «характеризующим его способность строить свою трудовую деятельность в соответствии с социально одобрен­ными нормами и требованиями профессиональной этики»2.
В. С. Безрукова дает определение надежности как положитель­ному духовно-нравственному качеству личности, выражающему устойчивость и твердость нравственных основ ее поведения. «На­дежный человек – это человек ответственный, верный своему сло­ву, твердый в убеждениях, способный постоять за себя и других. На него во всем можно положиться, ему можно доверять – он не под­ведет, не «продаст» и не предаст»3.
В. Г. Пушкин полагает, что надежность является «способно­стью личности функционировать и развиваться в соответствии с прогрессивными идеалами человечества, быть верной этим идеалам»4.
Г. А. Балл подчеркивает большой гуманитарный потенциал по­нятия «личностная надежность». Он трактует личностную надеж­ность человека как верность смыслу жизни, считает, что «чем лучше человек уяснит себе свою судьбу и чем полнее согласует с ней смысл своей жизни, а с ним – свои поступки, тем гармоничнее и социально продуктивнее будет его жизнь»5.
1
Шипилов А. И., Шипилова О. А. Как обеспечить надежность персонала // Кад-
ры предприятия. 2002. № 8. С. 33.
2
Стрижов Е. Ю. Моральные и универсальные ценности в системе нравствен-
ной надежности личности // Вестн. Том. гос. пед. ун-та. 2009. № 1 (79). С. 86.
3
Безрукова В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь пе-
дагога). Екатеринбург, 2000. С. 478.
4
Пушкин В. Г. Проблема надежности. М. : Наука, 1971. С. 5.
5
Балл Г. А. Понятие «личностная надежность» в гуманистической интерпретации. URL: http://apd.dn.ua/articles/ponyatie-lichnostnaya-nadezhnost-v-gumanisticheskoy­interpretacii.html
177
Е. С. Протанская актуализирует вопрос о моральной надежности
специалиста, которая, по ее мнению, является «квинтэссенцией по­нимания долга, при котором смыслом работы является не выгода, не успех и известность, а служение людям, обществу»1.
С точки зрения Е. К. Веселовой, моральная надежность специ-
алиста представляет собой «способность вести себя нравственно, ориентируясь на голос собственной совести, быть справедливым в затруднительных обстоятельствах, проявлять уважение и милосер­дие к принимающим помощь в условиях, когда могут быть постав­лены под угрозу личные интересы»2.
Существование профессиональной деятельности в осложнен-
ных условиях, характеризующихся высоким уровнем стрессоген­ности, требует от ее субъекта личностной надежности. Имеются работы, в которых изучается надежность моряков, военных специ­алистов и др. Как показывает теоретический анализ научной литера­туры, надежность признается исследователями одним из важнейших качеств личности педагогического работника. Так, И. А. Колесни­кова, Е. В. Титова относят надежность к проявлениям добротности работы специалиста в сфере образования3.
Ги Лефрансуа подчеркивает, что надежность является доброде-
телью педагога наряду с честностью, доброжелательностью и спра­ведливостью4.
Ю. А. Афонькина включает в перечень личностных качеств пе-
дагога профессиональную надежность, понимая под ней «способ­ность действовать в условиях помех, сохраняя при этом высокое качество достижений, с одной стороны, и целостность, гармонич­ность своего внутреннего мира – с другой». К данному качеству относится также своеобразная «экономичность» в использовании
1
Протанская Е. С. Моральная надежность – категория профессиональной этики // Этическое и эстетическое: 40 лет спустя : материалы науч. конф. СПб. : С.-Петерб. филос. о-во, 2000. С. 131.
2
Веселова Е. К. О перспективах развития психологической деонтологии // Вестн. Ленинград. гос. ун-та им. А. С. Пушкина. Т. 5 : Психология. 2012. № 1. С. 30.
3
Колесникова И. А. Педагогическая праксеология / И. А. Колесникова, Е. В. Ти- това. М. : Академия, 2005.
4
Лефрансуа Г. Психология для учителя. Прикладная педагогическая психоло­гия. СПб. : Прайм-Еврознак ; М. : Олма-Пресс, 2005.
178
педагогом своих ресурсов для осуществления профессиональной деятельности1.
О. Л. Осадчук определяет профессиональную надежность педаго га как «интегративное личностное качество, отражающее единство свойств (ценностей, локуса контроля, мотивации дости­жения, когнитивного стиля, рефлексивности, волевого самоконтро­ля), обеспечивающее эффективность педагогической деятельности (проявляющуюся в признаках осмысленности и точности решения педагогических задач) независимо от возникающих обстоятельств посредством механизма саморегуляции»2. Результаты проведенно­го ею исследования позволяют утверждать, что качество педагоги­ческой деятельности в долгосрочной перспективе можно оценить вероятностью сохранения педагогом профессиональной надеж­ности3.
Таким образом, теоретический анализ научного материала позво­ляет заключить:
– характеристика надежности профессиональной деятельности человека может быть непротиворечиво дополнена проблематикой ее личностной составляющей;
– надежность субъекта профессиональной деятельности является частным видом надежности человека, представляющим собой инте­гративное качество личности, включающее совокупность свойств;
– надежность субъекта профессиональной деятельности пред­стает гуманитарным, этически нагруженным понятием, характери­зующим личность человека;
– надежность субъекта профессиональной деятельности опи­сывается этическими категориями: преданность, ответственность, честность, верность своему слову, верность смыслу жизни, верность идеалам человечества, справедливость, твердость в убеждениях, ми­лосердие и др.;
1
Афонькина Ю. А. Аудит личностных качеств и профессиональных компетен-
ций педагога ДОО: диагностический журнал. М. : Учитель, 2014. С. 36.
2
Осадчук О. Л. Профессиональная надежность педагога: теоретико-методоло-
гический анализ. Омск : КАН, 2007.
3
Осадчук О. Л. Долгосрочный прогноз качества педагогической деятельности на основе оценки профессиональной надежности педагога // Человек и образова­ние. 2011. № 3 (28). С. 83–88.
179
– надежность субъекта профессиональной деятельности имеет
нравственные детерминанты, ведущее значение среди которых име­ет сознательное отношение к нормам общественной морали и требо­ваниям профессиональной этики.
Формирование устойчивой профессиональной
этической позиции будущих учителей
в рамках курса «Профессиональная этика»
О. С. Парц –
доцент кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук, доцент
В начале XXI в. мы вновь обращается к теме, которую в последние
десятилетия называли устаревшей, потерявшей актуальность и про­сто формальной. Вдруг стало казаться, что в эпоху высоких техноло­гий уже точно не нужно говорить об этике как о жизненно важной стороне нашей повседневной и профессиональной жизни. Вспомним истину, что ценности не стареют. Обновлению подлежат человече­ские понятия, суждения, умозаключения, но их созидательная сила крепнет, если базируются они на общих нравственных ценностях.
Особенно значима в эпоху перемен устойчивая профессиональ-
ная этическая позиция учителя современной школы, направленная на преодоление дефицита гуманности, нравственности в отношени­ях учителя и учащихся1. Поэтому кажется очень своевременным вве­дение в программу бакалавриата педагогического вуза курса по вы­бору «Профессиональная этика».
Курс «Профессиональная этика» ориентирован на практическую
деятельность будущего учителя. И все же отправной точкой для даль­нейшего диалога со студентами служит исторический срез развития этического знания от античности до современности, позволяющий
1
Аплетаев М. Н. Теоретические и методические основы нравственного воспи­тания личности подростка в процессе обучения : автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 1989. С. 18.
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]