Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Человек и общество в нестабильном мире. Материалы региональной научно-практической конференции (Омск, 25 февраля 2016 г.)
.pdf
в случаях, когда необходимо было выделить должностную или правовую дистанцию в отношениях людей (так обращались друг
к другу чиновник и посетитель, кондуктор и пассажир, следователь и подследственный, судья и обвиняемый, заключенный и охранник и т. д.) или когда необходимо было пробудить гражданские
чувства, например, к соблюдению общественного порядка, правил
проезда в общественном транспорте, правил безопасности, в случае
экстренных объявлений по радио. В современном значении термин
«гражданин» определяется как «лицо, принадлежащее к постоянному населению определенного государства, пользующееся его
защитой и наделенное совокупностью политических и иных прав
и обязанностей»1.
Термин «гражданственность» определяется как «личное качество, выраженное в глубоком осознании человеком своей принадлежности к обществу, в котором он живет, а также в осознании совокупности своих прав, обязанностей по отношению к обществу,
в готовности добровольно следовать предписаниям его морали и закона; в более общем значении – забота об общественном благе, концентрация помыслов и чувств на идее гражданского долга»2.
В современном понимании гражданское воспитание означает
«формирование гражданственности как интегративного качества
личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным. К основным
элементам гражданственности относится нравственная и правовая
культура, выражающаяся в чувстве собственного достоинства, внутренней свободе личности, дисциплинированности, в уважении и доверии к другим гражданам и к государственной власти, способности
выполнять свои обязанности, гармоничном сочетании патриотических, национальных и интернациональных чувств. Нравственная
культура базируется на общечеловеческих моральных ценностях,
а правовая культура выступает в качестве субъективной основы
и предпосылки существования правового государства, для которого
1
Ожегов С. И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. 18-е изд.,
стереотип. М. : Рус. яз., 1986. С. 122.
2
Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, акту-
альная лексика. М. : НМЦ СПО, 1999.
171

характерна высокая степень востребованности гражданских качеств
личности»1.
Содержание воспитания гражданственности обусловлено
не только субъективным пониманием педагогов, но прежде всего
объективными факторами общественного развития, особенностями
демократии как политической системы, идеалами гуманизма. Фундаментальные качества гражданского облика человека формируются в детском, подростковом, юношеском возрасте в процессе приобретения опыта в семье, школе, социальной среде и в дальнейшем
на протяжении взрослой жизни человека.
Основная цель гражданского воспитания – воспитание в чело-
веке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине,
стремления к миру, потребности в труде на благо общества. Сознание человеком, с ответственностью выполняющим свой гражданский долг и понимающим, что от его действий зависит не только
собственная жизнь, но и судьба близких людей, народа и государства, определяет его социальное поведение и является существенным условием развития демократического общества. Гражданское
воспитание утверждает гуманный подход к развитию личности человека. Оно строится на основе его потребностей и возможностей
их удовлетворения в процессе преодоления отчуждения личности
от институтов власти, изменений приоритетов в пользу образования
и культуры. Одно из основных направлений работы по гражданскому воспитанию – формирование опыта гражданского действия,
позволяющего учащимся практически реализовывать важнейшие
человеческие ценности, лежащие в основе их мировоззрения, выбирать линию поведения, выражать отношение к обществу и самим
себе.
Итак, понятийное пространство современного гражданского вос-
питания школьников включает в себя такие понятия:
– «гражданское общество», концепция развития которого по-
зволяет сформулировать идеологическое обоснование социальноисторической обусловленности гражданского воспитания школьников;
1
Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М. :
Большая рос. энцикл., 1993. Т. 1. С. 224.
172

– «гражданин» – понятие, которое обозначает ролевую позицию
человека в гражданском обществе в совокупности его политической,
экономической и правовой социологических ролей;
– «гражданственность» как интегративное качество личности,
формируемое в процессе гражданского воспитания школьников;
– собственно понятие «гражданское воспитание», центральным
направлением которого является приобретение опыта гражданского
действия в различных сферах социальной жизни гражданина.
Роль куратора студенческой группы
в системе воспитательной работы вуза
О. В. Никитенко –
старший преподаватель кафедры анатомии человека
Омского государственного медицинского университета,
кандидат медицинских наук
Воспитательный процесс в вузе рассматривается как неотъемлемая часть профессионального и личностного становления будущих специалистов. В Омском государственном медицинском
университете воспитательная работа осуществляется на основе
Концепции воспитательной работы, утвержденной 1 ноября 2013
г., которая представляет собой научно обоснованную совокупность
взглядов на основные цели, задачи, принципы, содержание и направления воспитательной работы в вузе. Концепция является базой создания и развития системы воспитательной работы в университете.
В целях усиления влияния преподавательского корпуса на личностное и профессиональное становление будущих специалистов,
обеспечение эффективной адаптации студентов к условиям обучения в вузе в университете функционирует институт кураторства.
Обязанности куратора студенческой группы прописаны в Положении о Совете по воспитательной работе.
Термин «куратор» происходит от латинского слова curator – наставник, попечитель, лицо, которому поручено наблюдение за ходом какой-либо работы. Деятельность куратора имеет место
в разно образных сферах человеческого общества: политической,
173

социальной, экономической, педагогической и пр.1 Кураторскую
деятельность осуществляют те категории педагогических работников, которые организуют воспитательную работу студентов в группе
на курсе. Куратор студенческой группы – это не только преподаватель, наблюдающий за обучением студентов, он также и посредник
между обществом и студентом в освоении культуры, организующий
систему отношений через разнообразные виды деятельности студенческого коллектива, создающий условия для развития каждой
личности, защищающий интересы студентов2.
Кураторы студенческих академических групп в университете под-
чиняются непосредственно проректору по внеучебной и социальной
работе. Их работа строится в соответствии с основными направлениями и формами комплексного плана воспитательной дея тельности
со студентами университета на учебный год. Планирование и проведение воспитательной работы со студентами групп отражается
в ежегодных отчетах кураторов на факультетах. Функции кураторов
по организации воспитательной работы в вузах различны, они изменяются в зависимости от характера осуществления воспитательного процесса. На основе анализа психолого-педагогической теории
и практики И. Ф. Исаев выделяет следующие функции куратора студенческой группы3:
1) информационно-ориентационная функция, отвечающая за зна-
комство студентов с университетом, его нормативно-правовой базой,
за ориентацию студентов в особенностях обучения на факультете,
в университете, адаптацию к образовательному процессу;
2) профессионально-адаптационная функция, предполагающая
оказание помощи со стороны куратора в постижении студентами
ценности профессии, ориентации на будущую профессию, формирование профессионально-ценностной установки будущих специалистов и др.;
3) диагностическая функция, направленная на выявление лиде-
ров – студентов, способных организовать деятельность студенческого
1
Исаев И. Ф. Куратору студенческой группы: от теории к практике : учеб. посо-
бие. Белгород : Изд-во БелГУ, 2009. С. 9.
2
Там же. С. 10.
3
Там же. С. 34–37.
174

самоуправления; изучение интересов, возможностей, способностей
студентов; выявление познавательных и профессиональных интересов, способностей студентов с целью организации их исследовательской деятельности и др.;
4) интеграционная функция, направленная на сплочение группы, установление взаимоотношений с сокурсниками, формирование
коллектива студенческой группы, объединение усилий кафедр, кураторов, организаторов студенческих групп, органов студенческого самоуправления для создания воспитательной системы на факультете,
развитие студенческого самоуправления и др.;
5) организационная функция, предполагающая организацию
учебно-воспитательного процесса с использованием активных методов и личностно-ориентированных технологий, которые формируют
субъектность, самостоятельность, критичность мышления, развивают творческие способности студентов; организацию текущей деятельности студентов; организацию различных мероприятий;
6) координирующая функция, отвечающая за координирование
взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса; оказание
помощи студентам при проведении досуга, решении проблем с успеваемостью; работа со студентами в общежитии и др.;
7) инспирационно-развивающая функция, направленная на лич-
ностное и профессиональное развитие и саморазвитие студентов,
развитие корпоративных традиций; приобщение к активной студенческой жизни, расширение кругозора и повышение культурного
уровня студентов и др.;
8) контрольно-защитная функция, отвечающая за реализацию
задачи социальной защиты студентов, контроль за посещаемостью,
успеваемостью, внешним видом студентов.
9) планово-отчетная функция, предполагающая подготовку отчетов о проделанной воспитательной работе в группе, организацию
работы преподавателей и студентов по созданию программы воспитания, отслеживание результатов воспитательной деятельности
в группе, анализ реализации намеченных планов.
Основными формами работы кураторов с академическими
группами являются: участие в подготовке и проведении праздничных вечеров, творческих встреч, проведение экскурсий, индивидуальная работа со студентами, посещение общежития, организация
175

участия студентов в мероприятиях, проводимых на факультетах,
в университете, в рамках города и области и др. Деятельность куратора студенческой группы должна быть личностно и профессионально ориентированной и базироваться на основных ценностях
педагогической и корпоративной культуры преподавателя высшей
школы.
Таким образом, работа кураторов является составной частью
воспитательного процесса вуза. Она направлена на формирование
студенческих коллективов, интеграцию их в различные сферы деятельности университета, на создание условий для самореализации
обучающихся, максимального раскрытия их потенциальных способностей и творческих возможностей, координацию и коррекцию различных влияний на студентов с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей.
Надежность как качество личности
субъекта профессиональной деятельности
О. Л. Осадчук –
доцент кафедры педагогики и психологии
Омского государственного медицинского университета,
кандидат педагогических наук, доцент
Произошедшие в России на рубеже XX–XXI вв. социально-эко-
номические и культурные преобразования явились предпосылкой
усиления интереса к «человеческому фактору» обеспечения эффективности трудового процесса. Большое количество работ посвящено
проблеме надежности деятельности человека в различных сферах.
Надежность деятельности выступает предметом исследований в инженерной и спортивной психологии. В то же время проблема надежности личности субъекта профессиональной деятельности является
в науке недостаточно изученной. Отсюда важность анализа литературных источников и систематизации данных, касающихся этой
проблемы.
А. И. Шипилов и О. А. Шипилова убеждены, что надежность
выступает одной из важных составляющих профессиональной
176

пригодности сотрудников организации. Работники, обладающие
таким качеством, «сохраняют нравственную устойчивость и лояльность к организации, в которой работают, чувствуют себя привязанными к ней, сама работа представляет для них высокую мотивационную значимость, а ее потеря оценивается как серьезная жизненная
неудача»1.
Е. Ю. Стрижов считает надежность показателем нравственного
развития работника, «характеризующим его способность строить
свою трудовую деятельность в соответствии с социально одобренными нормами и требованиями профессиональной этики»2.
В. С. Безрукова дает определение надежности как положительному духовно-нравственному качеству личности, выражающему
устойчивость и твердость нравственных основ ее поведения. «Надежный человек – это человек ответственный, верный своему слову, твердый в убеждениях, способный постоять за себя и других.
На него во всем можно положиться, ему можно доверять – он не подведет, не «продаст» и не предаст»3.
В. Г. Пушкин полагает, что надежность является «способностью личности функционировать и развиваться в соответствии
с прогрессивными идеалами человечества, быть верной этим
идеалам»4.
Г. А. Балл подчеркивает большой гуманитарный потенциал понятия «личностная надежность». Он трактует личностную надежность человека как верность смыслу жизни, считает, что «чем лучше
человек уяснит себе свою судьбу и чем полнее согласует с ней смысл
своей жизни, а с ним – свои поступки, тем гармоничнее и социально
продуктивнее будет его жизнь»5.
1
Шипилов А. И., Шипилова О. А. Как обеспечить надежность персонала // Кад-
ры предприятия. 2002. № 8. С. 33.
2
Стрижов Е. Ю. Моральные и универсальные ценности в системе нравствен-
ной надежности личности // Вестн. Том. гос. пед. ун-та. 2009. № 1 (79). С. 86.
3
Безрукова В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь пе-
дагога). Екатеринбург, 2000. С. 478.
4
Пушкин В. Г. Проблема надежности. М. : Наука, 1971. С. 5.
5
Балл Г. А. Понятие «личностная надежность» в гуманистической интерпретации.
URL: http://apd.dn.ua/articles/ponyatie-lichnostnaya-nadezhnost-v-gumanisticheskoyinterpretacii.html
177

Е. С. Протанская актуализирует вопрос о моральной надежности
специалиста, которая, по ее мнению, является «квинтэссенцией понимания долга, при котором смыслом работы является не выгода,
не успех и известность, а служение людям, обществу»1.
С точки зрения Е. К. Веселовой, моральная надежность специ-
алиста представляет собой «способность вести себя нравственно,
ориентируясь на голос собственной совести, быть справедливым
в затруднительных обстоятельствах, проявлять уважение и милосердие к принимающим помощь в условиях, когда могут быть поставлены под угрозу личные интересы»2.
Существование профессиональной деятельности в осложнен-
ных условиях, характеризующихся высоким уровнем стрессогенности, требует от ее субъекта личностной надежности. Имеются
работы, в которых изучается надежность моряков, военных специалистов и др. Как показывает теоретический анализ научной литературы, надежность признается исследователями одним из важнейших
качеств личности педагогического работника. Так, И. А. Колесникова, Е. В. Титова относят надежность к проявлениям добротности
работы специалиста в сфере образования3.
Ги Лефрансуа подчеркивает, что надежность является доброде-
телью педагога наряду с честностью, доброжелательностью и справедливостью4.
Ю. А. Афонькина включает в перечень личностных качеств пе-
дагога профессиональную надежность, понимая под ней «способность действовать в условиях помех, сохраняя при этом высокое
качество достижений, с одной стороны, и целостность, гармоничность своего внутреннего мира – с другой». К данному качеству
относится также своеобразная «экономичность» в использовании
1
Протанская Е. С. Моральная надежность – категория профессиональной
этики // Этическое и эстетическое: 40 лет спустя : материалы науч. конф. СПб. :
С.-Петерб. филос. о-во, 2000. С. 131.
2
Веселова Е. К. О перспективах развития психологической деонтологии //
Вестн. Ленинград. гос. ун-та им. А. С. Пушкина. Т. 5 : Психология. 2012. № 1. С. 30.
3
Колесникова И. А. Педагогическая праксеология / И. А. Колесникова, Е. В. Ти-
това. М. : Академия, 2005.
4
Лефрансуа Г. Психология для учителя. Прикладная педагогическая психология. СПб. : Прайм-Еврознак ; М. : Олма-Пресс, 2005.
178

педагогом своих ресурсов для осуществления профессиональной
деятельности1.
О. Л. Осадчук определяет профессиональную надежность
педаго га как «интегративное личностное качество, отражающее
единство свойств (ценностей, локуса контроля, мотивации достижения, когнитивного стиля, рефлексивности, волевого самоконтроля), обеспечивающее эффективность педагогической деятельности
(проявляющуюся в признаках осмысленности и точности решения
педагогических задач) независимо от возникающих обстоятельств
посредством механизма саморегуляции»2. Результаты проведенного ею исследования позволяют утверждать, что качество педагогической деятельности в долгосрочной перспективе можно оценить
вероятностью сохранения педагогом профессиональной надежности3.
Таким образом, теоретический анализ научного материала позволяет заключить:
– характеристика надежности профессиональной деятельности
человека может быть непротиворечиво дополнена проблематикой
ее личностной составляющей;
– надежность субъекта профессиональной деятельности является
частным видом надежности человека, представляющим собой интегративное качество личности, включающее совокупность свойств;
– надежность субъекта профессиональной деятельности предстает гуманитарным, этически нагруженным понятием, характеризующим личность человека;
– надежность субъекта профессиональной деятельности описывается этическими категориями: преданность, ответственность,
честность, верность своему слову, верность смыслу жизни, верность
идеалам человечества, справедливость, твердость в убеждениях, милосердие и др.;
1
Афонькина Ю. А. Аудит личностных качеств и профессиональных компетен-
ций педагога ДОО: диагностический журнал. М. : Учитель, 2014. С. 36.
2
Осадчук О. Л. Профессиональная надежность педагога: теоретико-методоло-
гический анализ. Омск : КАН, 2007.
3
Осадчук О. Л. Долгосрочный прогноз качества педагогической деятельности
на основе оценки профессиональной надежности педагога // Человек и образование. 2011. № 3 (28). С. 83–88.
179

– надежность субъекта профессиональной деятельности имеет
нравственные детерминанты, ведущее значение среди которых имеет сознательное отношение к нормам общественной морали и требованиям профессиональной этики.
Формирование устойчивой профессиональной
этической позиции будущих учителей
в рамках курса «Профессиональная этика»
О. С. Парц –
доцент кафедры педагогики
Омского государственного педагогического университета,
кандидат педагогических наук, доцент
В начале XXI в. мы вновь обращается к теме, которую в последние
десятилетия называли устаревшей, потерявшей актуальность и просто формальной. Вдруг стало казаться, что в эпоху высоких технологий уже точно не нужно говорить об этике как о жизненно важной
стороне нашей повседневной и профессиональной жизни. Вспомним
истину, что ценности не стареют. Обновлению подлежат человеческие понятия, суждения, умозаключения, но их созидательная сила
крепнет, если базируются они на общих нравственных ценностях.
Особенно значима в эпоху перемен устойчивая профессиональ-
ная этическая позиция учителя современной школы, направленная
на преодоление дефицита гуманности, нравственности в отношениях учителя и учащихся1. Поэтому кажется очень своевременным введение в программу бакалавриата педагогического вуза курса по выбору «Профессиональная этика».
Курс «Профессиональная этика» ориентирован на практическую
деятельность будущего учителя. И все же отправной точкой для дальнейшего диалога со студентами служит исторический срез развития
этического знания от античности до современности, позволяющий
1
Аплетаев М. Н. Теоретические и методические основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения : автореф. дис. … д-ра пед. наук.
М., 1989. С. 18.
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
